小学高年级语文朗读教学探究

1、小学高年级语文朗读教学探究新课改下，小学语文的教学方式、教育理念等都获得了极大地改善，学生的学习方法也变得更加多样化，学生对于语文的学习兴趣也得到了极大地进步。而在语文教学的过程中，进步学生的语言表达才能是极其重要的，学生的语言表达才能直接关系到学生以后的语文学习。因此，在小学高年级语文教学中，必需要重视朗读教学的重要作用，加强学生的朗读训练。一、课前预习，独立寻疑良好的预习习惯对形成阅读才能，进步阅读效率，顺利地到达目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文

2、时，按“导读提示自学；深化理解课文时围绕考虑练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进展质疑，甚至可以提出对知识本身进展的疑心、研究，这就能使学消费生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习气氛，为课堂上深化学习做好铺垫。如?白杨树?一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间穿插吸引，设疑答疑，使老师变包场为导演，使学生变被动承受为自主探究，以进步课堂教学效果。二、纯熟朗读，掌握节奏三、明确朗读目的，表达朗读层次虽然老

3、师在语文教学中也会专门抽出时间来开展朗读教学，但其中还存在不少问题，课堂上的学生确实在认真朗读，可是学生一分开课堂，就不会再对文章进展深化理解了，也不会坚持朗读。出现这种情况的原因就在于老师在朗读教学中，没有让学生明确地知道朗读的学习目的，课堂上的朗读也没有目的性，为此，朗读必须表达层次性。对不同的文章，老师要制订不同的朗读要求与目的，而作为高年级学段的学生来说，也要在朗读教学中根据学段的不同提升教学难度。当然，文章有不同的文体、不同的语段，朗读的要求与目的也不完全一样，这些都还需要语文老师的探究、揣摩。四、兴趣是学生朗读的动力兴趣是学习的动力，学生只要对一项事物产生了兴趣，就会全力以赴地去求

4、得真知，这是学习知识的根底，也是成功的条件。我们在朗读教学中，往往会无视学生的感受，学生对文章是否真的理解，是否对老师的教学方式感兴趣，都是我们要关心的问题，假设只是让学生一遍一遍地自由读，学生还是不会明白，也容易忘记朗读内容，甚至感到枯燥无味，读起来伤神费力。一旦失去兴趣，他们的注意力就会分散，开场东张西望，不认真听课，教学效率和质量也会大打折扣，这样的朗读教学方式只会抹杀学生的朗读天性。激发学生的朗读兴趣，让学生在兴趣的引导下，轻松、愉快地承受知识，这样不仅能进步教学效率，还能增强学生自我参与意识，促进他们主动开展语文朗读学习，积极学习语文知识。五、采用多种方式，注重朗读效果目前大多数老师

5、还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在课堂中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显表达出它的缺乏，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。老师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等，准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情。六、实行多元化的评价方法，引导学生进展朗读训练赏识评价，让学生敢读；多元评

6、价，让学生多读多悟；个性评价，让学生体验成功；诱导评价，让学生爱读。这里是详细方法，首先，老师在布置作业的时候要布置一些朗读类的作业，例如：老师可以要求学生预习一篇课文，要每天的朗读几篇诗词，并且可以写出对这个文章的一些感触，规定每天进展检查，这样的形式可以催促学生进展朗读的训练。其次，老师可以组织一些关于朗读的考试，对学生的朗读程度进展检测，并给予奖励。再次，也可以实行课堂评价方法，在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分，这就催促学生要积极的进展朗读，不能偷懒。或者是让学生互评，让同学们告诉你哪里读的好，哪里需要改良，这样的方式对于进步学生的积极性很有帮助。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动，它有助于培养学生言语表达才能，有助于想象、鉴赏才能的开展。因此，加强朗读训练，让学生有感情地朗读课文是产生情感体验、启迪学生思维的重要途径，是语文教学的永久目的。只要我们老师可以正确认识朗读教学，进步自身的朗读程度，精心地指