临床护理技术规范共24张课件

1、临床护理技术规范的应用和护士岗位技能训练的要求暨南大学附属第一医院广州华侨医院陈伟菊临床护理技术规范临床护理技术规范的应用和护士岗位技能训练的要求暨南大学附属第一医院广州华侨医院陈伟菊卫生部办公厅文件(卫办医发07196号)卫生部办公厅关于在全国卫生系统开展护士岗位技能训练和竞赛活动的通知卫生部办公厅文件(卫办医发07196号)指导思想:以科学发展观为指导,落实以病人为中心的服务理念,结合医院管理年活动,以三基三严为重点,强化基础、提高技术、改善服务,全面提高护士的技术操作水平和综合能力,努力为病人提供科学精神与人文精神有机结合的护理服务。校本教研是教师专业发展的重要途径，是课程建设与课程实施

2、的有效保证，是教学质量提高的重要举措，校本教研可以发展教师、发展学生、发展学校。因此，大力推行校本教研，使其成为教师最基本的生活方式和生命状态，是学校和各级教研部门的重要职责。 为了进一步强化校本教研，我们多次召开全县校本教研工作汇报会、座谈会、经验交流会等，并多次深入学校实地考察、督查与指导校本教研，发现不少农村初中校本教研工作现状不容乐观。 一、校本教研现状分析 1.对校本教研的重要性认识不够。 一些学校的领导及教师一心只想抓成绩，急功近利，认为校本教研浪费时间，甚至无用，不如将搞校本教研的时间用于为学生补课、辅导、强化练习等。因此，教研活动形同虚设，即使在规定的“教研活动时间”也不进行教

3、研活动。 2.校本教研行政推进力度不够。 在校本教研中，有些校长不能很好地履行“第一责任人”的职责，认为教研工作是教导主任及教研组长的事，教研工作由他们安排就行了，自己很少主动过问，甚至当“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“财务保障”等软弱无力。 3.“没时间搞教研”。 河北省教育厅规定每位学科教师要保证每周参加教研活动的时间不少于3小时。一些学校觉得这一规定时间过长，因此每周只安排一课时教研活动，但在这一时间内也没有真正开展教学研究。 4.缺乏专业引领。 教研活动主持人专业水平有待提高，缺乏拔尖教师。特别是薄弱学校，教师专业水平普遍较低，大多数教师都处于同一层面，差异不大。 5.教研活

4、动缺少有效策划。 教研活动目的不明确，随意性强，存在形式主义倾向，活动走过场，教师收获不大。 6.小规模学校、小学科教师教研活动没有真正开展。 小规模学校教师人数较少，小学科教师人数就更少，教师交流互助氛围不浓，实际上教师很少真正参与教研活动。 二、应对策略 1.强化对校本教研重要性的认识。 要通过学习、交流、参观等途径进一步提高对校本教研重要性的认识，特别是应把握校本教研以下三方面的重要意义： （1）校本教研是教师最基本的学习方式和专业发展方式。长期以来，中小学教师教学任务繁重，“满负荷”甚至“超负荷”工作，教师专业知识与技能“透支”现象严重，致使教师教学工作简单重复，出现“高投入低产出”现

5、象。要改变这种状况，就需要创立一种有利于教师专业发展的新机制，为教师的专业发展提供有力保障。在新课程改革中应运而生的校本教研，能促进教师在学习中成长，在反思中成长，在同伴合作与互助中成长，已成为教师专业发展的必然选择。 （2）校本教研有利于促进新课程的实施。面对新课程，教师在具体实施过程中不免有这样或那样的问题与困惑。校本教研倡导聚焦课堂，从教师日常教学中的真实问题入手，通过个人反思、同伴互助、专业引领等达到问题的解决，而问题的解决则为新课程的实施扫清了障碍。 （3）校本教研有利于教学质量的提高。校本教研提倡全员参与及互助合作，从而使每位教师的智慧得以充分发挥。经验互借、优势互补、方法共用、智

6、慧共享、共同提高则为教师教学质量的大面积提高提供了方法和途径。有专家介绍说，哪里的校本教研搞的好，哪里的教学质量就有大面积、大幅度的提高。 2.强化保障机制建设。 校本教研要长期健康地开展下去，必须有切实可行的保障机制，没有保障机制，校本教研就是一句空话。从大的方面讲，主要包括制度保障和条件保障。 校本教研制度体系的构建，要体现“教师为本”的原则。为教师的学习、反思、研究、互助、交流、合作等创设空间，搭建平台。为了强化校本教研制度建设，我们在全县提倡学校建立六类制度并提供了各种制度的参考示例，包括校本教研的组织机构及管理制度、教师教学研究制度、学校内部教研交流制度、服务制度、课题规划与管理制度

7、、校本教研评价与奖励制度等。学校制订的各项制度，要经全体教师（或教师代表）讨论后定稿。每项制度要有很强的操作性，同时还要便于领导检查。有了好的制度，要狠抓制度的执行与落实。制度的执行关键在于领导带头，校长和班子成员要善于给教师作表率；制度的落实关键在于检查与考核。要将教师参与校本教研的情况及在校本教研中取得的成绩纳入对教师的年度考核与评价体系。 校本教研的条件保障，主要指学校要为教师参加校本教研提供必要的场所、设备、资料等，为教师参加各类学习和外出进修、培训等提供时间与经费，将教师参加业务进修与培训看作是给教师的最好福利。 3.打破闭关自守状态，走出去取人之长。 在校本教研启动的过程中，一些学

8、校特别是农村初中，对校本教研活动如何策划、组织与实施，还缺少成熟的方法，当前不少学校还处于探索与尝试阶段。在这种情况下，有必要借鉴一些成熟学校的作法。作为一校之长，要解放思想，勇于打破闭关自守、固步自封的状态，带领有关人员走出去到一些先进的学校取经，这不失为一项明智之举。有道是“出去走走，别有洞天；进去看看，风光无限；回来学学，榜样在前。”外出参观与学习，能够加速人们思想的解放、观念的更新，一些适合本校的作法也可以加以借鉴甚至“移植”，从而使校本教研少走弯路，在短时间内收到明显的效果。 4.注重对骨干教师的培养与使用。 校本教研倡导个人反思、同伴互助及专业引领。在“专业引领”层面，农村初中普遍

9、缺少本校的“土专家”。因此，要采取有效措施，培养和使用好本校的骨干教师。在培养方面，要选热爱教研工作、理念超前、肯于钻研、勇于实践、教学效果良好的优秀教师作为培养对象，在资料配备、外出学习、参加培训等方面有意向他们倾斜，着重提高他们的理论水平和专业技能。在使用方面，绝不能满足于让他们只上好一门课就行了，要着重发挥他们的引领作用。如让他们提供优秀课例，进行校级学术讲座，担任学科教研活动主持人，在校本教研中进行总结及引领性发言等。通过骨干教师的引领与带动，共同提升教师群体的研究水平。 5.强化教师个人层面的教学研究。 对于小规模学校、小学科教师来说，教师群体层面的研究参与人员相对较少，活动的效果难

10、以保证。因此，学校要采取切实可行的措施，加强教师个人层面的教学研究。只有每一位教师都有了研究的积极性，学校才能形成浓厚的研究氛围。要使每位教师懂得“教而不研则浅，研而不教则空”。倡导教师将教学与研究融为一体，在教学中研究，在研究中提高，在提高中成长，让“学习、研究、实践”成为教师的职业生活方式。 为了强化教师个人层面的教学研究，学校可多组织一些适合教师个人层面的展示与交流活动，如学习笔记展示、教案展示、反思记录展示、论文展示等；组织教师谈教学体会，讲自己的故事，说自己的道理，谈自己的设想等；经常听听同事的课，取人之长，补己之短。开展这样的活动，能有效解决小规模学校、小学科教师难以参与教研活动的

11、困惑。 6.强化校际联合教研。 校际联合教研，有利于教师之间的相互交流。“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每人仍有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人则有两种思想。”通过同伴互助，使得合作双赢，智慧共享，共同提高。校际联合教研，一般由学区或中心校牵头组织，学区或中心校长负总责。要按年级按学科成立教研组，选拔责任心强、业务过硬，同时热爱教研工作的优秀教师担任教研组长。校长要支持、帮助、指导教研组长履行好职责，为全员参与教研活动提供条件与保证，必要时还要实行行政干预，从而确保教研活动的有效开展。 7.精心策划好每一项教研活动。 教研活动的策划是指教研组长或活动主持人通过精心安

12、排，制订出切实可行的活动方案的前期准备过程。传统的教研一般不强调精心策划，教师聚到了一起还不知要干什么，活动走过场，许多人斥之为形式主义。校本教研的有效策划，要把握以下几个原则：一要把握校本教研的目的性，即活动是为了干什么，要围绕目的性设计活动。二要把握校本教研的问题性，研究始于问题，“没有问题意识，强作研究不灵”。“问题”应是教师日常教学中的真实问题，它来源于教师的备课、上课、作业批改、辅导等具体教学实践。三要实现人人参与，校本教研没有旁观者，活动的设计要使人人参与其中。四要实现智慧共享，在人人参与的基础上，让集体的智慧相互碰撞，在撞击中产生智慧的火花。五要突出专业引领，活动主持人要站在理论

13、与实践相结合的高度，让实践与理论对话，为大家指明努力的方向，在智慧共享的基础上实现专业成长。 8.强化对教师参与校本教研的考核。 要将每一位教师参与校本教研的情况纳入对教师的综合评价中。对教师考核的目的，不在于卡教师、治教师，而在于调动广大教师参与校本教研的积极性和主动性。在考核过程中，不只看教师参与的次数与时间，更要看教师参与的状态、收获、进步与提高等。教师的学习笔记、教学反思记录、课堂上的改进、教学技能的提升、课题研究、论文获奖与发表、学生成绩的提高等，能有效体现教师参与校本教研的效果，应成为考核的重要内容。 内隐学习是1978年由Reber通过人工语法学习实验最先发现的,是一种产生抽象知

14、识,平行于外显学习方式的无意识加工人类的知识可分为陈述性知识和程序性知识,内隐学习所获得的主要是一种程序性而非描述性的知识不同于外显学习过程,内隐学习机制是自发地起作用的,不需任何有意识的智力参与概括复杂的关系,也不需任何有意识的控制加工来完成,并难以用语言对这种学习的过程及其内容(如语法)予以描述在教学领域中,如在困难选择题模糊选项的取舍上,由于时间限制,被试在无法有意识地从记忆中提取相关知识并予以精细分析时,往往凭“第一感觉”或直觉作出判断这种“第一感觉”和“直觉”可以说是内隐加工的结果,其中包含以往知识经验的内隐记忆在无意识中自动发生的作用人类的认知活动本是意识过程和无意识过程的统一传统

15、的教育与学习理论只注重在明确意识支配之下的以理性思维为核心的认知活动,很少涉及普遍存在的无需消耗认知资源的高效的无意识内隐学习现象内隐和外显机制都是人类认知系统不可或缺的组成部分,在一定程度上相对独立地发挥各自作用,但这两种机制并不是绝对割裂的积极利用不同认知机制的优势,并促成两者的协同活动,将最大可能地提高个体认识过程的效率本文就内隐无意识学习理论对数学教学的启示与应用作初步的探讨 一加强学习,提高自身业务素质 内隐学习理论从深层次揭示了人类学习是内隐知识和外显知识相互转化的过程,深刻揭示了无意识与意识的相互作用辩证转化统一构成了人的心理活动内隐学习理论的研究表明,人的社会认知,人格维度高级

16、规则的掌握,抽象概念的形成,无一不受到内隐学习的影响内隐学习理论的研究检测到除了大脑左右半球以外,人脑中存在着许多分离的信息处理器件以用来实现某种分散的特殊形式内隐学习在更加广泛的领域中对以理性思维为中心的认知理论提出疑问,并且表明无意识的学习机制比已发现的有意识思维更能检测微妙的和复杂的关系如何促进内隐知识的外显转化,激活内隐无意识自主加工,提高教学效率,培养出创新型人才?首先,教师要加强对内隐学习理论的学习,只有意识到内隐认知有着诸多不同于外显认知的特征,且其存在具有客观性,才能在该理论的指导下,进 一步改进自己的教学工作,从而达到上述目标 二建立新型师生关系,促使缄默知识显性化 华尔特?

17、B?科勒斯涅克在其著的学习方法在教育上的应用一书中指出:“我们很多重要的学习是在学校以外的一些随便的比较无计划的日常环境中进行的”所以,学生在走进课堂之前,其头脑中储存着大量的缄默知识,这些知识是学生在生活的环境中通过内隐学习获得的,也就是说学生有相当一部分的技巧技能和知识是内隐的,它对学生的学习会起作用,却又无法被人表征出来,或无法被人随意地提取出来,这正是矛盾的关键所在华尔特?B?科勒斯涅克指出:“教师的主要工作是帮助人们学习”所以,要解决这个问题,就需要教师更新教育观念,从知识的传授者转到帮助学生进行知识学习的角色上,建立平等的民主的和谐的新型师生关系,为学生学习和实践提供条件和环境,激

18、励帮助学生学习,以利于内隐记忆中类似的知识经验在无意识中被快速自动激活,使缄默知识显现,并对当前的学习产生无意识迁移的影响,使外显的学习过程与内隐学习的知识积累有机地结合起来,提高学习效率 三注重启发式教学,努力培养学生的直觉思维能力 直觉思维是指没有完整的传统的逻辑过程,迅速对问题的答案作出合理的猜想设想或突然领悟的思维它具有跳跃性直接性敏捷性等特点乔治?波利亚(G?Polya)在论述直觉思维的意义时指出:“数学被人看作是一门论证科学,然而这仅仅是它的一个方面,以最后确定的形式出现的定型的数学,好象是仅含证明的纯论证性的材料然而,在证明一个数学定理之前,你先得猜测这个定理的内容,在你完全做出

19、详细证明之前,你得先推测证明的思路数学家的创造性工作成果是论证推理,即证明,但是这个证明是通过合情推理,通过猜想而发现的只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话,那么就应当让猜测合情推理占有适当的位置”数学的一个分支图论里的著名定理,欧拉(Euler)定理的得出就是这方面的范例内隐学习理论的研究也表明,直觉性思维是将一个完整的表象作为一个独立的单位来处理,因而它能容纳的实际信息量是十分惊人的同仅靠语言记忆相比,表象记忆在数量上可以高出前者100万倍左右因此,直觉思维能跨越空白和残缺,对一大堆相关表象同时进行加工处理,从而迅速敏捷地进行整体性的全方位的思维,很少因细节上的不足而中断,在识别

20、隐蔽和变形事物上有很大优越性因此,切实运用内隐学习研究所揭示的学习机制,在教学的过程中注重启发式教学,鼓励和启发学生大胆的猜想与推测,才能更好地培养学生的直觉性思维探究意识及创新能力 四创设问题情景,促进外显与内隐学习的结合 兴趣来源于动机,动机来源于需要我国学者对内隐学习理论的研究表明:人们在不同的动机水平(或称卷入水平)下,往往以不同的方式从社会传播中学习信息在高动机高卷入状态下,个体倾向于在外显记忆知识基础上对刺激进行精细加工,这时刺激材料所产生的影响就会因控制性加工的个体差异而很难预料而在低动机卷入状态下,一些信息有积极认知加工的情况下被无意识地加工储存,从而使材料的预期作用得以自动发

21、挥所以教师在教学时,应采用灵活多变的教学方法创设情景,着力营造一种轻松愉快的学习氛围,激发学生学习需求学习兴趣和热情用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考去探索去创造在教学活动中,要凸现“以学生的发展为本”“以学生为学习主体”的教育思想,通过精心选取数学素材,紧密联系学生生活实际联系学生学习实际,根据学生年龄特点知识体系;科学安排教学内容,创设不同教学情境,组织形式丰富多彩的教学活动,激发学生学习兴趣,促使内隐与外显学习的有机结合 五开展小组合作学习,促进问题解决的思维顿悟 内隐学习理论指出:内隐学习具有自动性与无意识性,即人们能在没有有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下,学会在任务环境中

22、对复杂关系作出恰如其分的反应因此,教学方法教学组织教学手段的使用要以触及学生情感和思维深处为出发点,突出学生为中心,学生的自主学习实践探索性创造性为中心,推进教学活动由教向学的转变,增强教法教学组织的灵活选择性和开放性义务教育的新的课程标准中指出:“动手实践自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”由于每个学生所处的文化环境家庭背景和自身的思维方式不同,其内隐知识的储存也各不相同,因此开展小组间的合作学习,能够实现相互激发优势互补,促进知识的建构教师可根据学生的学习能力等情况成立学生学习合作小组,在教学进程中,大胆把学习主动权交给学生,让学生主动探究,共同讨论,互相交流,充分发挥学生的学习主体性

23、外显的主线是学生的活动,内隐的主线则是学生的思维学生首先会激活头脑中与此问题相关的的内隐知识,并根据已有知识一般的观念和逻辑思考来构建解释这个问题的“理论”当一个成员调动起自己已有内隐知识的时候,这些知识可能会激活另一位成员曾经看来不可能的知识,激活灵感,产生顿悟一旦集体的内隐知识被激活了,学生就会顿悟他们知道什么,并尝试建立起他们的知识与问题中所描述的现象之间的桥梁由于不同的学生知道的东西不同或者思考着不同的东西,因此,小组合作学习的方式更有利于促进问题解决中直觉灵感与顿悟的内隐加工 六加强概念教学渗透数学内隐育人功能,培养学生人文素养 内隐学习理论指出:人们在认知及情感领域的内隐无意识加工

24、,是指课内外间接的内隐的,通过受教育者无意识的非特定心理反应发生作用的教育影响因素这种隐性学习隐蔽于学习活动环境氛围之中,使学生在不知不觉中接受载体的影响于潜移默化之中益智染情和添趣,教育和改造人,提高教学效益 面对信息时代的到来,数学教学必将由单纯的传授知识向培养能力转轨,数学概念教学不仅是知识传授和技能训练,而且可以培养人的素养据说,英国律师在大学里要学习很多数学知识,这不是因为律师需要数学专业知识,而是经过严格的训练,使之养成独立思考而又公正的品格对受过良好数学教育的人来说,数学概念的精确和严谨使其在工作中一丝不苟;数学概念的抽象使其善于透过现象洞察事物的本质;数学概念精练的表述使其语言

25、行为简明扼要学生进入社会虽然很少用到数学中具体的知识,但是数学学习中体现的素养,却是长期起作用的 临床护理技术规范的应用临床护理技术规范临床护理技术规范卫生部办公厅文件(卫办医发07196号)卫生部办公厅关于在全国卫生系统开展护士岗位技能训练和竞赛活动的通知卫生部办公厅文件(卫办医发07196号)卫生部办公厅文件(卫办医发07196号)指导思想:以科学发展观为指导,落实以病人为中心的服务理念,结合医院管理年活动,以三基三严为重点,强化基础、提高技术、改善服务,全面提高护士的技术操作水平和综合能力,努力为病人提供科学精神与人文精神有机结合的护理服务。卫生部办公厅文件(卫办医发07196号)卫生部办公厅文件(卫办医发07196号)活动内容:强