中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件

1、中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。齿型仙青海大学医学院中医系中医基础教研室猪论 语文来源于生活，与生活密不可分，这是大家所共知的常识。语文课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”也就是说体现“全面”和“

2、综合”是新时期语文教学的一个全新的理念。那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将农村小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。 一、创设生活情境，真情流露 新的语文教材完全贴近孩子的生活，不是远离生活的那些只能靠猜测、想象、感觉等去体验的文章了。既然如此，学生就能比较容易走近课文，但仅仅如此还远远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文，没有真知灼见，根本谈不上步入课堂，真正成学习的主人。那创设这

3、些鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。 有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如美丽的彩虹一文，彩虹对于学生而言可谓司空见惯，但真正去了解它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心引导学生查阅相关的资料，了解

4、有关的知识。如老树的故事一文就可以指导学生到校外观察学校的老树；我的家一文就可组织和引导学生观察不同的家庭，进行表述。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。 二、勤于模仿生活，真实再现 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容与学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如在教学快乐的小公鸡这一学生熟悉的课文时，可以组织学生分角色扮演老牛、青蛙、蜜蜂、爸爸等，从而让小公鸡知道了怎

5、么做才能让自己快乐，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 引导学生亲近生活、走近生活、感受生活，通过实践，触摸生活，使得所学的语文知识更具直观性，更容易被学生接受。太阳钟一文向学生介绍了什么是太阳钟，怎样做太阳钟及太阳钟的作用。课后我就组织学生回家后，自己动手做太阳钟，学生兴致勃勃，他这次所了解的再也不是课本上那些肤浅的了，而且有了生活经验。 三、步入生活场景，真情表白 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动

6、形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如在教学锄禾古诗时，学生通过对课文的学习，感知劳动艰辛，结合自身的实际谈谈对锄草的感受，或组织学生进行种菜、种花等活动。这样学生不仅加深了对古诗的理解，更体验了劳动的艰辛，培养学生热爱劳动的思想感情。书中的有些事学生可能曾经历过，里面的人物也许曾遇见过，他们对这些人或事有自己独特的感受和见解。我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中每一点记忆，接近生活，在生活中去尝试、感知，与课文进行对比，加深理解。通过恰如其分地引导，学生再回忆，再挖掘以往的生活影子，这样比干巴巴地说教要切实可行得多。 生活是最有灵性的课堂，是一

7、切情绪、感觉的源泉，不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈语文课程进行了改革呢？我们作为教师应跟上这个时代的改革，注重学生实践，充分调动学生已有表象来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，促使学生充分地享受学习的乐趣，真正地让课堂充满生活气息。 生态系统中各种因素间相互影响、相互制约的空间存在，生态学上称之为生态场。自然界中任何物体都不是鼓励存在的，他们之间存在普遍的相互作用并以场的形式实现。 本文借用这个概念，分析一下语文阅读教学时空范围内各要素的相互关系。本文探讨的“语文阅读”，是相对狭义的，特指学生利用在校的教学时间进行的短文阅读训练，主要目标就是理解文本内容，并能通过书面语言表

8、达的阅读，换句话说就是通过这个阅读教学，学生能够做一些阅读理解的题目。语文阅读生态场，包括以下一些相互作用的因素：学生、教师、阅读材料、阅读题目，教师对学生的了解，学生对阅读材料的了解。 一、学生：重视程度不够，投入产出比低 学生喜欢阅读吗？当然喜欢。没看见许多学生挑灯夜读，偷偷摸摸读，下课读，放学读，尽管常常因此吃了不少苦头，可是痴心不改。不是让人感动，而是让人无奈：他们不务正业。学生喜欢的是没有题目的阅读、不用考试的阅读，一旦阅读与考试联系起来，就会让人生厌、无所适从。发生在办公室的一则语文笑话是这样的：几个老师在争论西游记中是谁牵的马，谁挑的担 。有办公室同事（非语文老师）突然问正在争论

9、的语文老师，猪八戒和蜘蛛精洗澡的时候，看见了几条腿？语文老师是不敢回答的，因为蜘蛛精必定是八条腿，可是猪八戒喜欢的是两条腿的美女。天哪，救救可怜的语文老师吧。语文老师也得出了结论，名著阅读一旦和考试联系起来，就是名著苦读了。语文考试中的怪题怪答案不胜枚举。 更可恨的是，语文学习效率低，投入产出比低。数学、物理等能力型学习、考试，学生只要掌握一种类型题目，就能触类旁通；历史等记忆性学科，学生只要下功夫记，记住了多少，考试一般就能发挥多少，往往立竿见影。而语文学习却不是这样，花了功夫，往往不见效果，即使在考试前做了不少阅读理解题，考试没有考到（一般是考不到的），就会没有多少效果。学生对那些看得见的

10、学习，自己能把握的学习，能够投入持久的热情，愿意花大量的时间，而对语文学习，尤其是阅读理解的学习则重视程度不够。 二、教师：课堂教学不充分，有限的课堂做了大量无用功 每天一节语文课，学生得不到语文素养的提升，而是针对语文考试做了大量无用功，师生浪费了大量时间识记语文课本上的相关答案，枯燥而低效，虽然师生都明白答案永远背不完，但是谁能不背呢？万一考到了书上的题目，如果教师没有讲到，或者学生没有记住答案，分数就会比别的班级低很多。于是大多语文老师宁可舍本逐末，而不能放弃那些并没有太大用途的讲答案、记答案的无用工作。 叶圣陶先生讲，课文无非是例子。告诉我们应该是通过教学课文来达成具体的教学目标（知识

11、积累目标，能力提升目标和情感态度目标），以通过“教”而达到“不教”的最终目的。可是很多时候，课文教学被语文老师当作教学的目标，于是“课文”永远都讲不完、教不完，学生疲惫，教师也疲惫，可是离开了老师学生什么都不会。悲！ 三、阅读材料：教考脱节，导致师生无处适应 语文老师常常抱怨：我讲的人家不考，人家考的我讲不到。对于课文的详尽分析，教师既把课文当作教学的例子，也把课文当作教学的目标，在有限的时间里，完成课文教学已经很紧张了，根本没有时间再去进行拓展训练，导致了学生在语文课堂上涉及到的面不广。学生读得少，操练得少，既没有掌握解题方法，也没有提高解题水平，到了考试的时候，信手随写，全无章法，得分自然

12、就很低。 语文教学的乱象就在于此。教师不知道自己的期末考试会考什么，学生也不知道自己的语文学习会得到怎样的结果，付出了却可能得不到回报。语文教学大纲中有这样一句话：“要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。面对这样的考试，师生最功利的做法就是花大量的时间在课文的繁琐分析和琐碎机械的练习，并且缩短学生对其他材料的阅读。 四、语文考试：教学是小语文，考试是大语文 现在的语文界，说的是大语文，做的是小语文。现在的语文课堂，是小语文的课堂，教学内容针对的是教材，教学形式主要是对课本进行“深入”的分析（基于教参），学生学习的途径以识记为主，偶尔伴有语文的能力训练。可是到了考试的时候，却又变成了“大语文”。随

13、手翻出一份语文试卷，没有不是大语文的。以一份2012某市中考语文试卷为例：除作文外，70分的语文试卷，只有18分是直接出自书上的，即第1、2、3题是考字词和诗文名句默写，共18分，是小语文。其他题目都应该大语文，第4题，名著阅读，是大语文，考试内容是西游记和格列佛游记共5分；第5题，语言运用题，也是大语文，3分；第10题，课外文言文阅读，翻译两个句子，共4分，也是大语文的范围。最让师生为难的是，还有16分是所谓的课内阅读题（文言文8分，第6、7、8、9题，现代文8分，第11、12、13题），是基于学生对课文及书本知识的积累和理解，老师必须要讲透、练足，才有可能做得好，否则不容易得分。这样一份试

14、卷，既兼顾到课文的教学，注重知识的积累，又突出学生能力为先的发展目标。可是这种理想的状态却很难做到。教学中往往是捡了小语文的芝麻，丢了大语文的西瓜。 五、思考：眼中看树木，心中存森林 后识字教育阶段的语文教学，阅读能力的培养是一个重要的教学内容。单独研究语文阅读教学，是一门重要学问。作为一线语文老师，当然不能把阅读教学理解为课文教学，而要从语文阅读教学这个生态场中的几个要素之间的相互作用和促进来思考，就像农学家研究生态场中的阳光、雨水、土壤及作物的相互作用那样，协调各要素之间的关系，促进农业发展、保护生态环境。 顾黄初先生指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是根”。特级教师张孝纯提出“大

15、语文教育”的主张，他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。湖北宜昌的“课内外衔接实验”，山东高密一中的“语文实验室计划”等成功探索，给语文老师以启示，在我们的阅读教学中，不要眼中只有树木而没有森林。几篇课文、几本教材毫无疑问只是树木，然学生喜欢阅读，拥抱森林才是解决问题的关键所在。中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念1、舟遥遥以轻飏，齿型仙青海大学医学院中医系中医基础教研室齿型仙猪论猪论中医学、中医基础理论、中医学理论体系的基本概念中医学是发祥于中国古代的研究人体生命、健康、疾病的科学。它具有独特的理论体系、丰富的临床经验和科学的思维方法,是

16、以自然科学知识为主体、与人文社会科学知识相交融的科学知识体系。中医学、中医基础理论、中医学理论中医基础理论:即中医学的基础医学,它是指导中医预防医学和临床医学的理论基础。它包括1、中医学的哲学基础(精气、阴阳、五行学说)、中医对正常人体的认识、中医对疾病的认识中医养生和诊疗疾病的原则中医基础理论:中医学理论体系:是包括理、法、方、药在内的整体,是关于中医学的基本概念、基本原理和基本方法的科学知识。他以整体、恒动、平衡观为主导思想,以精气、阴阳、五行学说为哲学基础和思维方法,以脏腑经络及精气血津液为生理病理学基础,以辨症论治为诊治特点的独特的医学理论体系。中医学理论体系:中医学的学科属性,中医学

17、理论体系的形成和发展概况中医学的科学属性中医学属于自然科学的并且兼收并蓄人文社会和古代哲学思想精华的新的医学科学;是多学科交互渗透的产物中医学的学科属性,中医学理论体中医学理论体系的形成和发展一、形成的基础与方法、有利的社会文化背景;2、医药知识的积累;3、对人体生命现象和自然现象的观察直接观察法解剖1整体观察法“有诸内,比形诸外”4、古代哲学思想对医学的渗透:中医学理论体系的形成和发展1、有利的社会文化背景进入春秋战国,中国社会急剧变革,政治、经济、文化都有显著发展,“诸子蜂起百家争鸣”学术思想空前活跃,对后世影响巨大的学术流派相继产生,在这种大趋势下古代医学家也加速了对人体自身奥秘及人与自

18、然关系的探讨,他们在医学实践与解剖学成就的基础上,以古代哲学的精气、阴阳、五行学说作为思维方法,创立了藏象、经络、精气血津液神等学说,并在探讨人与自然关系的过程中创立了六淫致病学说,以阐释人体生理和病理,指导疾病的诊断和防治,逐步建构了统一的中医学理论体系。1、有利的社会文化背景医药知识的积累:中医理论来源于实践,是我国古代劳动人民在生产劳动、生活实践中长期观察自然现象、生理病理现象,并和疾病作斗争的经验总结。是一个感性认识不断深化,上升为理性认识,无数次不断反复的过程。(1)预防医学的起源:北京猿人离开树上巢穴穴居山洞,以避风雨,并用兽皮、树皮作衣御寒,这些简单措施是最早的预防医学的起源医药

19、知识的积累:(2)药物学的起源:原始人在采集植物果实、枝叶根茎作食物的过程中由于误食,发现某些植物具有有益、有害、或能消除某些症状的作用,进而有意识地加以利用某些植物来治病,这就是最早的药物学起源,也是中药以植物药为主的原因。同时发明了酒及汤液,而且在医疗实践中应用了治病的“毒药(2)药物学的起源:原始人在采集植物果实、枝叶中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件中医学中医基础理论中医学理论体系的基本概念43张课件