儿童常见急性中毒救治72张课件

1、36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。儿童常见急性中毒救治儿童常见急性中毒救治36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不

2、要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。儿童常见急性中毒救治农村儿童常见急性中毒、意外伤害的现场救治常见急性中毒1病因2临床表现3检查4诊断5鉴别诊断6治疗7预后8预防 乡村教师能力素质提升不能脱离乡村的文化氛围，不能脱离乡村教育发展脉络，更不能脱离乡村教师的日常生活；否则，提升行动就会虚化。所有的教师都认同成长环境的威力，哪怕是在一些很小的方面改变乡村教师身边的环境，

3、也会在短期内让他们表现出新行为。因此，要创造使乡村教师成长具有良好环境的机制。 理解乡村教师，提供个性化专业支持 理解乡村教师是制定其能力素质提升策略的基础。理解乡村教师，需要将他们置于其生活场景和制度环境中，要考虑乡村教师作为普通人，长期面临收入低、工作压力大及发展机会稀缺的困境，因此，不能脱离乡村教师的实际工作状况空谈他们的专业性，要为乡村教师提供个性化的专业支持。要基于每一个教师的个体需求进行多样化设计，并提供丰富的教育资源选择，以适切的方式提供专业支持。这就需要引导每个乡村教师找到适合自己专业发展的方式，包括制定出符合自己情况的个人发展计划，能为他们配备专业指导老师，能为乡村教师提供有

4、效的学科教学实践案例，能全面对乡村教师进行客观公正评价等。个性化专业支持要聚焦乡村教师“我的问题”。乡村教师有各种困惑，他们每天辛辛苦苦地工作着，但教学效果却不尽人意，他们想不清楚是哪里出现了问题，面对留守学生存在的问题，他们不知如何解决。因此，无论是针对乡村教师的教学改进指导，还是理论培训，都应基于他们特定的真实场域，提供实操型的方法与建议，以解决他们的真问题。 滋养乡村教师，树立价值典范 乡村教师的能力素质提升需要心灵的滋养，需要文化的滋养。正如帕尔默所言：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健

5、，我们的生活就越踏实。”乡村工作和生活的艰苦环境，需要乡村教师具有坚守、默默奉献、仁心大爱的品格，这种无悔坚持需要其守望对乡村教育的信仰。因此，乡村教师要不断滋养自己的心灵，接受乡村的文化，植入其行为习惯和心灵深处。滋养乡村教师最好能为他们提供系列零负担活动，如依托教师工会组织减压增力的团队拓展活动、读书交流活动及其他体验活动，在系列活动中乡村教师能与“内在的自我”进行沟通，不仅让他们工作之余放松心情，汲取更多的力量，而且更有助于反思。另外，要向乡村教师示范重要的价值观和实践，这为乡村教师提供一种导向。通过身边最美乡村教师示范的力量，感染浸润教师，让这些价值观和实践融入每个乡村教师的日常生活，

6、并内化为时刻奉行的信念。 引领乡村教师，激发教学实践反思 乡村教师能力素质提升需要专业的引领，既是源于乡村教师专业发展的内在需求，也是在后喻文化推动下学生变化使然。通过激发教师对教学实践的思考，可以促进其教育教学水平的提高。对乡村教师的引领需要关注工作场景中的真实，研究表明，在一个场景中获得的知识很少能被学习者运用于另一个场景中，只有在真实的教育实践中采用并取得效果的理论才会被教师所理解。引领乡村教师要以尊重、平等为前提，对他们的教学诊断应是建设性意见，而非破坏性意见，注重乡村教师的内生性发展。教师对于和自己教学直接相关的学习活动通常会表现出兴趣，教学实践是激发他们思考的重要载体，因此，为了实

7、现上述目标，要设计一些能激发乡村教师思考的教学实践活动。如鼓励尝试新的教学方法，开展以学科核心内容教学为主题的研修，鼓励反思自己的课堂教学并将其通过文字表达出来，鼓励分享学习所得，等等。总之，引领乡村教师，激发教师对教学实践的思考，并非是要创生新的与众不同的形式，而是要采取恰当并具有日常性的方式，让乡村教师在常态化的教学实践中提升能力素质。 摘自教育研究2015年5期 课堂提问是教师最常用的一种教学手段，有利于实现教师和学生之间的沟通与交流。好的课堂提问能够充分激发学生的思维，提高课堂的教学效率。本文试图通过分析初中语文课堂提问的现状，提出如何改进和提高初中语文课堂提问的方法，从而提高初中语文

8、课堂教学效果。 一、初中语文课堂提问的现状 首先，在初中语文课堂中教师所提出的一些问题有的太过浅显、直接，有的则又过于深奥、迂回，产生不了课堂提问的积极效果。太简单的问题，学生根本不需要思考就可以回答出来；太直接的问题，学生能毫不费力的从课本原文中找到答案；太难的问题，导致学生产生害怕的心理。这样的提问都是不可取的，都调动不了学生对于学习语文的兴趣。 其次，教师在课堂中提问的次数太多。初中一节语文课大都是四十五分钟，如果在有限的教学时间内，教师只注重提问的数量却不注重质量，很容易导致学生对教师的提问感到厌烦，课堂上也常发生学生对教师提出的问题保持沉默。这种“满堂问”的提问做法，在初中语文课堂上

9、仍然存在。 再者，有些教师把握不好课堂提问的时空。对于有些问题，学生本来经过思考可以回答的，可还没来得及回答，教师却提前给出了答案。这是很多课堂常见的现象。时间久了，容易使学生产生对教师答案的依赖心理。 二、优化初中语文课堂提问的策略 1. 合理设置问题，化大为小 课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。而对于那些比较复杂的问题，教师要把问题依次转化为一些小问题，由近及远，由浅入深，化整为零，由简单到复杂，在解决完一个个小问题的基础上进入到核心、本质的大问题，这样提问效果会

10、更好。例如，苏教版七（下）从百草园到三味书屋一文，如果让学生直接回答“百草园”和“三味书屋”对于作者有哪些感受，这样问对学生来说会有一些难度，我们可以分解成一些小问题来让学生回答。如：百草园里有哪些美丽的景色？作者怎样描写冬天雪后捕鸟的情景的？先生是个什么样的人？如果学生把这些问题都解决了，那么对于中心问题也就比较好回答了。 2. 善于抓住重点，综合设问 初中语文课文中的重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”，对于理解课文内容有很大的作用，教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。因

11、此教师应该准确的抓住文章的重点，并且进行有效的归纳综合，科学地设计问题，这样就能够使学生对课文的理解更加透彻，对于文章表达的思想感情更易明白。例如，苏教版九（上）莫泊桑的我的于勒叔叔一文，如果是分散提问，就会是这样提问：于勒本来在家里是恐怖的，为什么后来成为了全家的希望？于勒到了美洲写的两封信的内容分别是什么？等等，如果我们采用综合归纳方法进行提问，那么提问就会是：于勒花光了家里的财产，为什么诺瑟夫对他表示出深切的同情？学生们要回答这个问题，就必须对比于勒前后的表现，思考他当水手的时候的服装、动作、神态等，学生就得要抓住文章的重点词语全面的理解课文，从而得出合理的答案。类似于这样的设问和回答问

12、题，能够提高学生分析、判断、推理的语文阅读综合能力。 3. 注意提问态度，和蔼可亲 初中学生年龄小，心智正处在发展过程中，所以教师课堂提问要尽可能地营造出和谐愉快的教学氛围。教师提问的时候，表情要温和，态度要亲切、和蔼，让学生感觉到老师平易近人，这样有利于拉近学生和老师间的距离。同时，教师要尽可能地运用肢体语言，用手势、微笑、眼神等和学生交流互动。此外，要对学生的回答多给予鼓励。对于凡是能大胆起来回答问题的学生，不管他们回答得怎么样，教师都不能轻易否定和批评。如果学生回答得很好，教师要用“非常好，很聪明”等一类的语句进行肯定和表扬；如果学生回答得不是很好，教师要善于启发和鼓励他们再仔细思考，不

13、能一脸严肃地批评他们。教师还应尽可能地改变学生回答问题时表现出来的拘谨态度，努力消除他们内心的恐惧，让每一个学生都能在课堂上积极举手回答问题，表达他们的想法。当然，教师对于学生的回答也不能无原则的褒奖，要在充分肯定的同时指出不足，提出期望。教师应给予每个学生以成功的体验，指明努力的方向。只有在这样的情形下，学生的思维才能活跃，才敢于在同学面前展示自己的才能。时间长了，学生积极的思维习惯和思维品质才能得到锻炼和培养，语文课堂积极的教学氛围就能得到极大的释放，语文课堂教学效率就能得到极大的提高。 总的来说，语文课堂提问是一种教学艺术，在初中语文教学中发挥着重要的作用。教师在课堂上适度适时、蕴含艺术

14、技巧的提问，能够很好地提高学生的思维能力，使学生对于语文的学习兴趣不断得到激发，从而提高语文课堂教学成效，进而提高语文教学质量。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得农村儿童常见急性中毒、意外伤害的现场救治农村儿童常见急性中毒、意外伤害的现场救治常见急性中毒1病因2临床表现3检查4诊断5鉴别诊断6治疗7预后8预防常见急性中毒急性中毒是指有毒性作用的物质通过不同途径进入体内,引起组织和器官功能性和器质性损害,出现中毒症状和体征,甚至危及生命是儿科的常见急症之造成小儿中毒的原因主要是由于年幼无知,缺乏生活经验,不能辨别有毒或无毒物质。婴儿时期往往拿到东西就放入口中,使接触的毒

15、物在短时间内通过吞食、吸入、皮肤吸收或注射途径进入体内,迅速引起症状,基至危生命,如食物中毒、一氧化碳中毒、有机磷中毒等。3岁以下儿童多见急性中毒是指有毒性作用的物质通过不同途径进入病因毒物品种繁多,按其使用范围和用途可分为下列几种1.工业性毒物包括工业原材料,如化学溶剂、油漆、重金属、汽油、氯气氰化物、甲醇、硫化氢等。2农业性毒物令有机磷农药、化学除草剂、灭鼠药、化肥等。3药物过量中毒令许多药物(包括中药)过量均可导致中毒,如地高辛、抗癫痫药、退热药、麻醉镇静药、抗心律失常药等。病因4动物性毒物毒蛇、蜈蚣、蜂类、蝎子、蜘蛛、河豚、新鲜海蜇5食物性毒物过期或霉变食品,腐败变质食物,有毒食品添加

16、剂。6植物性毒物野蕈类,乌头,白果等。7其他强酸,强碱,一氧化碳,化妆品,洗涤剂,灭虫药4动物性毒物根据毒物吸收方式分为食入、吸入、皮肤接触吸收性毒物等根据毒物吸收方式分为食入、吸入、皮肤接临床表现中毒的临床症状与体征常无特异性,小儿急性中毒首发症状多为腹痛、腹泻、呕吐、惊厥或昏迷,严重者可出现多脏器功能衰竭要注意有重要诊断意义的中毒特征,如呼气、呕吐物的特殊气味;口唇甲床是否发绀或樱红;出汗情况;皮肤色泽;呼吸状态、瞳孔心律紊乱等。临床表现因服用和接触毒物的种类不同,可出现不同的临床表现1、若临床表现为过度出现分泌物,如流涎、流泪、排尿、排便多、胃肠道不适和出现频繁的呕吐、瞳孔缩小、肌纤维颤

17、动,甚至弛缓性麻痹、意识模糊、抽搐及昏迷,首先应考虑为胆碱能毒性反应,因为由于乙酰胆碱酯酶的降解受到干扰,使乙酰胆碱增多,可见于有机磷酯和氨基甲酸酯杀虫剂。因服用和接触毒物的种类不同,可出现不同2、以口干、皮肤干燥、眼睛干、吞咽困难,肠鸣减弱,尿潴留、发热;皮肤发红、瞳孔明显扩大、视物不清和怕光、心动过速、谵妄和呼吸衰竭,应考虑搞胆碱能毒性反应。因为乙酰胆碱被各种药物拮抗后岀现抗胆碱中毒,如癫茄类、阿托品、曼佗罗、东莨菪碱、抗组织胺药物2、以口干、皮肤干燥、眼睛干、吞咽困难,3、当情绪不稳定、判断力下降、语言障碍、动作不协调、伴有眼球震颤,应考虑镇静剂或安眠药中毒。因为这类药物中毒,主要是以中

18、枢神经系统抑制的症状,最常见的是巴比妥类药物所致。但严重的可表现为呼吸抑制和各种反射减弱,致迟缓性或无反射性昏迷,有少数的可出现病理症。3、当情绪不稳定、判断力下降、语言障碍、儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治72张课件儿童常见急性中毒救治7