临床工作中常见应急情况的处理共34张课件

1、临床工作中常见应急情况的处理怎样思想，就有怎样的生活临床工作中常见应急情况的处理临床工作中常见应急情况的处理怎样思想，就有怎样的生活应急能力的概念护士应急能力能敏锐地观察到患者的病情变化进行分析判断用熟练的技能技巧沉着果断地配合抢救和护理的能力案例导读如何提高观察能力三、万能的抢救流程建构主义学习理论认为，学习是学生的主动性建构活动，应与一定的情境相联系。教师应根据教学内容设计新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探究、合作、体验，培养情感，实现道德品质内化，促进学生综合性发展。创设有价值的教学情境能充分调动学生学习的积极性和主动性，启发学生思维，开发学生智力，提升学生素养，是提

2、高思想品德课教学效率的有效途径，是教师教学改革的必然追求。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈如何在小学思品课堂中创设情境。 一、创设贴近学生生活的教学情境 小学生对于生活中比较熟悉的事物，容易产生好感。品德与社会又是一门很贴近学生生活实际的科目，那么在这门学科中，怎样融入生活化的教学方式，给学生以亲近感，激发学生的学习兴趣，是教师在新的教育时期必须面对和思考的问题。在实际教学中，教师可以有效地将课内外教学结合起来，常带着学生去体验生活。例如：在进行“春天里的发现”这一教学活动时，教师就可以把学生带出课堂，使之融入大自然中，去感受、去体验。把教育的种子埋进生活的土壤，能够通过教学使学生在日常生活中

3、养成一种良好的生活习惯。教育的本质意义就是能够回归生活。因而在教学过程中，教师要巧妙地进行相关活动的设计，可以让学生上台表演与教材内容相关的生活情景剧等，通过多种多样的教学手段，让学生将教材内容同生活实际联系起来，在激发学生学习兴趣的同时也能有效地提高教学效率。 二、用图画再现情境 图画是一种直观教具，是强化教学效果的一种有力的辅助形式，利用图画创设情境，可以给学生身临其境的感受。对小学生而言，插图直观可视，形象生动，符合其年龄、心理及思维特点，所以他们特别喜欢，往往表现出浓厚的学习兴趣。例如在教育学生保护校园环境卫生时，让学生观察两组图画：一组画着有人在校园乱丢垃圾、随地吐痰等现象；一组是同

4、学们正在校园打扫卫生的情景。然后提问：“看了图画，你觉得哪种行为是美的？为什么说它美呢？”学生都说：“在校园乱丢垃圾、吐痰破坏了环境卫生，影响大家的健康，真不文明；而那些同学主动拾起废纸，擦去痰渍，打扫校园，既美化了校园环境卫生，又减少了疾病的传播，这种行为才是美的。”可见学生通过对图画的观察，认识在具体情境中得到了提高。 三、通过故事创设情境 教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用。同时，带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。如在讲品德与社会六年级下册第三单元“同在蓝天下”第二课“放飞和平鸽”时，教师用带

5、有情感的语言向学生讲述和平鸽的故事，利用和平鸽是如何成为和平的象征等一些鲜为人知的故事创设情境，以自己的“多情”感染和打动学生，点燃学生思想和情感的火种，激发学生的探究欲望。 四、创设游戏情境，体验生活 心理学认为，儿童的活动和学习是从游戏开始的，哪里有儿童，哪里就有游戏。在小学品德课教学中，适当采用游戏教学，一般都能取得良好的教学效果。低年级学生特别喜欢玩“找朋友”游戏，教师可以开展“红花找朋友”活动，培养学生分辨是非的能力。在做找朋友游戏时，让小朋友戴小红花头饰，找自己身边最乐于帮助别人的小朋友做朋友，并说明为什么找他。例如：品德与生活一年级下册“我帮你，你帮我”一课中，教师问：“小红花，

6、你找谁做朋友？”一个头戴小红花的小朋友跑到一位穿红衣服的小女孩面前说：“我找她做朋友，因为她在我做不出题目时曾经帮助过我。”教师再问另一个扮演小红花的小朋友：“小红花，你找谁做朋友？”另一朵小红花跑到穿蓝衣服的男生面前说：“我找他做朋友。因为在春游时我摔倒了是他拉我起来的。” 五、创设社会实践情境，升华行为体验 品德教育效果不理想之一就是学生的言行不一致。其实，教师在课堂中传授的道德知识不可谓少，学生的本质也是美好和善良的。但由于缺乏有效的道德实践，再加上外界各种因素的影响，不可避免地出现了这种尴尬。因此，在教学中，教师要从学生已有的生活经验和他们对生活的认识、感受、体验出发，引导他们反思、提

7、高、创造自己的生活，把课堂的品德学习和现实的生活体验有机结合起来。如在学习“走进市场”时，教师讲完了走进市场购物应注意的事项后，可以让学生带上钱去市场挑选一些自己需要的商品，并把自己在购物过程中作为一个小顾客的收获和注意事项记录在小本子上，带回学校进行汇报交流。这种课内外结合、开放式的教学实践活动，可以切实培养学生的生活能力。 总之，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，既做到“景”与“情”的结合，又达到“景”与“理”的统一，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。 新课标要求教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过

8、程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、思考、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。学生学习方式的变革关键在于思考意识的锻炼和培养。而现实中学生思考意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的基础学科，在教学中培养学生的思考意识，提高学生的创新能力不仅特别重要，也是大有可为的。那么初中语文课堂中如何培养学生的思考意识呢？ 一、要想培养学生具有思考意识的能力，加强基础知识的巩固 学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生思考意识的前提，博采众长，

9、涵摄百家，这是思考意识产生的前提。我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问题。如果不学无术，却指望一下子具备了强烈的思考意识，那是不切实际的幻想。 （二）要想培养学生具有思考意识的能力，必须建立民主的师生关系 中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是思考意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，教师“一言堂”的教学模式已经不再

10、适应时代的需要了，那样，只能让学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为思考意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。 三）要想培养学生具有思考意识的能

11、力，就要开发学生批判性的思维 批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思

12、辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。 开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。 四、要想培养学生具有思考意识的能力，课堂要创设和谐的教学情境 1、创设问题情境，点燃思维火花。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材

13、中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。 2、营造互动氛围，实现思维共鸣。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生思考意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。 3、课堂营造和谐的氛围，让学生敢于质疑。和谐的课堂氛围，教师要尽量缩短与学生的距离，鼓励学

14、生大胆质疑，提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，尊重学生的发言，让他们各抒已见，同时也要教育学生尊重他人的发言，认真听，让每个人都能在和谐的氛围中积极思维、发现、探索。 4、传授学生如何质疑，让他们学会怎样质疑。在教学每篇课文前，布置学生先预习，并边读边想：课文中有哪些地方不理解，将问题记录在本上，反馈时，教师要对认真提问的或提的问题有思考价值的同学予以肯定，这样会激起学生提问的积极性。 在课堂教学中，教师要挖掘教材本身的思维训练因素，激疑、引思、点拨。引导学生学习课文的重难点，拓展学生思路，培养学生的思维。 在学完课文后，要留出一定的时间让学生质疑问难，从而加深对课文的理解。 5、开

15、发学生思维，引导学生自主质疑。学生如果能经常质疑，他的求知欲就会加强，质疑的兴趣会更浓，就会出现自主质疑的局面。此时，教师要引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再次提出实际的问题。 此外，在培养学生的“思考意识”时我们应注意遵循教学规律，结合本学科自身的特征，实事求是；问题设置不能过于简单明了，要具有适当的隐蔽性和启迪性，要能激发学生的思考意识，激起学生去发现问题和解决问题的欲望，使学生的思维空间得到扩展，思维能力得以发挥；维护强化学生的“好奇心”。 临床工作中常见应急情况的处理怎样思想，就有怎样的生活临床工作应急能力的概念护士应急能力能敏锐地观察到患者的病情变化进行分析判

16、断用熟练的技能技巧沉着果断地配合抢救和护理的能力应急能力的概念案例导读如何提高观察能力三、万能的抢救流程案例导读、从案例中学习“如果病人发生病情变化,我该如何处理?”、从案例中学习案例位55岁内科住院病人,被发现在病房内突然不省人事。你是一个到现场的医护人员,此时你将如何处置?案例案例分析及处理注意点迅速做好准确判断第一发现者不要离开患者应立即进行胸外心脏按压、人工呼吸等急救措施同时请旁边的患者或家属帮助呼叫其他医务人员案例分析及处理注意点案例分析及处理注意点如果患者在走廊、厕所等病房以外的环境发生猝死,该怎么做?迅速做出正确判断后,立即就地抢救,行胸外心脏按压、人工呼吸等急救措施,同时请旁边

17、的患者或家属帮助呼叫其他医务人员。其他医务有员到达后,按心肺复苏抢救流程迅速采取心肺复苏,及时将患者搬至病床上,搬运过程中不可间断抢救。案例分析及处理注意点案例二:患者张某,男,70岁。因脑卒中入院治疗,在旁人协助下可进食软质食物。某日在进食时突然发生呛咳,继而呼吸困难,面色青紫。你作为当班护士,判断病人发现了什么情况?误吸第一时间该如何处理?案例二:海姆立克操作法( Heimlich maneuver)是一种急救,开始截图O被物品或食物梗阻时,可以有效颍防或解除窒恩。基本操作方法施被救者不要拍背,这会使因室息而不能说话情况更糟和呼吸从背后用手用另一只手抓臂环绕被数肋弓住握拳的那只者的腰部并迅

18、速用肚脐向上挤压只手握3重复这一动作并用大拇指直至导致室息的一侧顶住的物体排出被救者腹部,在肋弓之下、肚脐之上海姆立克操作法( Heimlich maneuver)自莪解数方法一开始截图一只手握拳,并用大拇指的侧顶住上废部,在肋弓之肋弓向上挤压下、肚脐之上肚脐用另一只手抓住握拳的那只手,并迅速用力向上挤压重复动作,直至导致窒息的物体排出向上挤压方法二:依靠在一个固定的水平物体上(比如:桌子边缘、椅子、扶手等)已用物体的边缘对上腹部施压,制造出强大的向上冲击力e重复挤压,直至导致室息的物体排出自莪解数对意识丧失者的解救开始截图利用身体重量对腹部施加压力使被救者平躺2面对被救奢,屈膝轻骑在被救者的髋部3双手交叉叠加,将手掌根部置于被救者上腹部,在肋弓之下肚脐之上4利用自己身体的重量,快速