光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件

1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积正常肾组织(I型)光镜:肾脏组织结构正常免疫荧光:无免疫球蛋白及补体沉积

2、电镜:无肾组织结构异常,无电子致密物。此型少见系膜增殖性狼疮性肾炎(I型)光镜:A:光镜正常、IF或EM可见系膜区沉积物IB:系膜区可见系膜细胞增殖及单核细胞浸润损害只限於肾小球系膜区 现代文阅读能力的考查在各类考试中有着举足轻重的位置。目前，在江西省各市中考试卷中，现代文阅读题所占分数比例均为30%左右，但是答题呈现出的学生现代文阅读能力现状却不尽如人意。在这样的背景下，初中语文教师必须认真梳理阅读教学的设计思路，努力探索阅读教学的有效策略。 一、激发学生的阅读兴趣 1.营造和谐的阅读氛围 阅读是一种最具有个性特征的体验过程，由于个体的人生观、价值观、认知结构和阅读经验存在差异，所以阅读后的

3、感受和结论也不尽相同。在阅读教学过程中，教师要引导学生进行多元化地解读，鼓励学生成为阅读的主体，在阅读中融入个性特点，在丰富多彩的答案中激发学生的阅读兴趣。 2.设计分层阅读材料 在设计阅读材料时，教师可以优先考虑小说、散文、戏剧等人物特点明显和情节感染力较强的作品。这些作品适合初中生的阅读心理特征，容易激发学生的阅读兴趣。同时，在阅读教学中，教师也应逐渐增加说明性和议论性文章的阅读量，这类文章可以潜移默化地发展学生的语言和思维能力。 二、明确阅读要求 长期以来，语文阅读教学盛行“文章学阅读教学法”，即从文章结构入手肢解范文，以获取零碎的语文知识点，或者从“读写结合”入手，使课文成为阅读和写作

4、的共同参照物。语文新课程标准强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，所以教师必须明确阅读要求：阅读的首要功能是获取信息，教会学生进行“信息性阅读”，培养学生准确获取文本信息的能力。 三、培养学生的阅读习惯 要想培养学生良好的阅读习惯，教师首先要引导学生学会预习。只有在充分预习的基础上，学生才能发现问题，然后在课堂上等待教师的答疑解惑；其次，在学生阅读过程中，教师要引导学生学会“标注”，如对关键性字词、重点语句等进行圈、点、勾、划。此外，教师还可以引导学生充分发挥想象力和创造力，在书本空白处随手写下阅读心得、联想和疑惑等，真正做到眼到、口到、心到。 四、落实阅读训

5、练 阅读理解能力的形成得益于三方面：第一，知识储备。主要是指语文基本知识、文化科学知识等方面的知识储备；第二，生活经验。主要是指对人生、世界、感情等方面的综合体验；第三，心智技能。主要是指分析综合、抽象概括、比较分类、具体系统等心智活动的技能。在阅读教学中，教师要从这三个方面入手，指导和训练学生。学生通过训练，可获得做题技巧。如阅读题中定文体，缩小范围；不同文体不同题，文体特点占几题；语言特点紧扣题，表达方式依文体；开头结尾异作用，修辞手法异似同；思维敏捷主观题，切近生活扬新意。在训练中，获得阅读做题技巧，就是学生形成阅读能力的具体表现。 五、发展阅读思维 在阅读中，教师要培养学生发现问题的意

6、识，应要求学生坚持独立思考，不迷信、不盲从，改变固有思维，读出自我、读出问题，激发学生创新思维的火花。 在阅读中，教师要培养学生发散思维的能力，让学生从不同角度理解事物、分析问题，得出不同结论；或引导学生根据阅读材料中的一句话、一个素材或一个情节进行大胆设想，补充扩展内容；或用不同方式改造原有材料，充分发挥学生的想象力。 六、拓展阅读范围 仅靠课本内容培养和提高学生的阅读能力是远远不够的，要想提高学生的阅读能力，教师就必须引导学生走出课堂，延伸学生阅读的广度和深度，增强学生的文化积淀，充实学生的文化底蕴，使学生具备较高的语文素养。语文课程标准要求初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读

7、两三部名著”，而且随着中考制度的不断改革，阅读名著已成为中学生学习不可或缺的重要组成部分。因此，初中语文教师必须充分认识阅读名著的重要性，并把名著阅读训练系统化、科学化。在拓宽学生阅读范围的过程中，教师还要把阅读与学生的生活体验相结合，促使学生在文本阅读和生活实践中掌握阅读方法，提高阅读能力。 总而言之，在现代文阅读教学过程中，以上述六个方面为抓手，体现了以学生为主体的教学观念，从而让学生学得主动、学得有趣、学得有法，切实提高初中生现代文阅读能力。 有位教育家说过，致力于某项创造性活动中的人，他们的心会变得敏感，目光变得敏锐，所有的一切都将赋予创造的意义.听到这句话,我会自然而然地将它与我们现

8、阶段中学语文所提倡的研究性学习联系起来。作为一位刚走上讲台的教师，很需要致力于学生学习兴趣的提高，进而培养他们创造性思维。课本剧综合音乐、文学、表演、等综合学科的特点。能够全面提高学生的听、说、读、写能力，在语文教学中，可以以它为一个教学的手段，对于学生综合能力的培养有很大的作用。一、研究背景我们现行试用的新课程标准，非常注重学生的主体作用，致力于学生能力的培养和素质的提高，培养学生的自学习惯，以及发现问题、分析问题、解决问题、的能力。我站在讲台上已有数个春秋了，虽然没有太多工作经验可言，但多少已形成一些自己的固定模式了，如果在教学手段方面不开拓创新，只是对照传统的教案授课，拘泥于传统的教学手

9、段，很容易使课堂死板和枯燥，无法激活学生的学习兴趣。而课本剧很具有丰富的表现力和思想性，很容易吸引学生的注意力。为了让课堂教学取得良好的效果，我努力将课本剧纳入教学的环节当中，让学生自编自演，这一方面提高了学生的学习兴趣，而且使他们对于课本的理解更加透彻，培养了学生的语文能力，让学生在编演的过程中得到了身心的愉悦。我所在学校的特点是城乡接合处，有很大一部分学生来自农村，受周围环境和粤语方言的影响，学生语言表达比较差，不善于使用肢体语言，上台锻炼的机会少，所以，我很希望在课堂上能给学生有语言锻炼的机会，也从而培养学生学习语文的兴趣。二、研究的目的通过课本剧在课堂上的应用，提高初中了学生听、说、读

10、、写的综合能力，也初步培养学生的鉴赏能力。在身心愉悦的过程中，提高了他们的道德修养和审美情操。三、研究过程我们现在的初一级用的是新教材，从文章体裁上来说，记叙文还占有很大篇幅，另还有诗歌、说明文、神话、寓言。我第一次尝试课本剧的编排是月亮上的足迹，本来我课前准备的是多媒体课件，我向学生展示了我所收集的教学图片，然后提出了一个问题:请你根据学过这篇课文后所了解到的以及你以前所收集到的资料来想象一下，假如是你登上月亮，你描述一下你所见的情景和你将会做些什么？我当时本来采用自由发言的形式，不过轮了几位同学之后，就有同学提出，不如上去让他们表演一下，我当即应允，没想到课堂取得了意想不到的效果，同学们积

11、极性很高，表演的同学也很大胆，整个课堂气氛都很好。对于这节课的成功我受到了很大的启示，课后，我认真总结这堂课，得出的结论是，我可以将课文的某些内容让学生改编为课本剧，纳入教学的环节当中。于是接下来，我在备课的过程中，认真研读课本，指导学生编排课本剧。我认为不是所有的课文都是适合改编为课本剧的，因此，选择恰当的课文是很重要的。因此我组织学生编排了羚羊木雕，这篇课文比较长，我选取了里面的一个片段来表演，让学生表演我向万芳拿回羚羊木雕这一幕，里要的目的是让学生体会人物的情感。准备的过程中包括让他们改编人物的对话，准备背景音乐，用多媒体准备扬面背景，提前三天让学生准备，采用自愿报名和合作的方式，到了正

12、式上课时，他们准备得很好，配合得很默契，我看了一下手表，总共才6分钟，我按照自己课前的准备，继续自己的下一个教学环节，探讨文章主旨，这一节课，因为加入了学生的表演，非常生动，学生积极性很高。羚羊木雕这节课后，我也进行了认真的总结，整体上来说，这节课是比较成功的，但是这节课作为老师我插手管得太多，从节选课文，到编排指导，我起着主导的作用，而探讨课本剧的最终目的是要提高学生的综合能力，发挥学生的主导作用。于是这一思想确定后，我马上调整了自己的方案。接下来的课文皇帝的新装，我认为很适合排练课本剧，于是，我布置学生在课前准备，自已选取课文最感兴趣的片断来表演，自由组合，并且鼓励他们进行必要的加工,这节

13、课上,学生们有的表演君臣看新衣、有的表演皇帝举行游行大典，课堂生动有趣，绝大部分的学生都进行了准备。这次的课本剧从编到演，完全是学生自己的组织，这充分调动了他们的积极性，在表演的过程中，他们吸取上次表演的经验教训，注重人物对话的同时也很重视人物的神态，表演投入认真。在后面的课文盲孩子和他的影子、寓言四则，我都采用了课本剧的形式，让学生加深理解。四、研究总结，心得教育的目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要，要提高学生的听、说、读、写能力就必需强化学生的实践活动，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣

14、盎然，在实践中真正提高能力。编演课本剧是其中一种方式，通过这个学期对课本剧的编导，我得到了如下的启示和心得：1、编演课本剧是激发学生学习语文兴趣的重要途径。在编排课本剧的过程中，让学生自编自导可以激发他们的兴趣,初一的学生普遍比较喜欢表现自己，对于表演性的活动都比较感兴趣，因此针对他们的个性特点，将表演与课文结合起来，这能充分发挥他们的主观能动性。而且课本剧有别于传统的教学模式，这能激发他们的好奇心，有别于枯燥无味的教学模式，而兴趣就是最好的老师，课本剧在课堂上的运用，将会极大吸引他们投入语文的学习。2、编演课本剧可以培养学生的综合能力。我认为课本剧的编演首先是培养了语文能力，在编演的过程中，

15、学生要对课文进行剪辑，这就涉及他们处理教材的能力，课本剧又是一门综合艺术，这就全面提高了学生的听、说、读、写能力。而且，对于那些平时胆小的学生来说，要站在讲台上来表演，很需要勇气和信心，是一个挑战自我的过程，对于课本剧表演成功的学生来说，他可以在其中感受到身心的愉悦，而作为一位语文老师，我认为收获这些对于一名学生的成长也是至关重要的。3、在编演课本剧的过程中，极大地提高了老师的综合能力。在编演的过程中，老师与学生融洽相处，本身就很能加强师生的关系，在编演的过程中，针对学生欠缺表现力的地方老师要认真思考，仔细观察，提出建设性的意见。初中学生编演课本剧难度较大，我在教学中的实践效果满意度不高，欠缺

16、之处必然极多。但作为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，并且学生语文素质的提高也较显著，故把自己对此活动的一些不成熟看法提出来与同道探讨。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。光镜：肾脏组织结构正常肾组织(I型)光镜:肾脏组织结构正常免疫荧光:无免疫球蛋白及补体沉积电镜:无肾组织结构异常,无电子致密物。此型少见正常肾组织(I型)系膜增殖性狼疮性肾炎(I型)光镜:A:光镜正常、IF或EM可见系膜区沉积物IB:系膜区可见系膜细胞增殖及单核细胞浸润损害只限於肾小球系膜区系膜增殖性狼疮性肾炎(I型)光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件局灶增殖性狼疮性肾炎(工型)此型肾小球损害

17、已较显著,除系膜区外,已出内皮细胞及上皮细胞增殖及节段性坏死。局灶增殖性狼疮性肾炎(工型)局灶增殖性狼疮性肾炎(I型)光镜:出现局灶节段性GBM损害50%以下的肾小球呈现节段性显著系膜细胞增殖,中等程度的内皮细胞增殖可见节段性上皮新月体形成毛细血管腔内可见中性多形核白细胞,单核细胞储积此型可见到核碎裂,细胞死亡及组织坏死局灶增殖性狼疮性肾炎(I型)光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件弥漫增殖性狼疮性肾炎(IV型)光镜:累及50%以上几乎全部肾小球;损伤程度也更为严重肾小球呈显著的细胞增殖,以系膜细胞增殖最突出,内皮细胞增殖及毛细血管袢内各类型白细胞浸润部分或全部肾小球

18、可伴有新月体或环形体形成可发生新月体性狼疮性肾炎弥漫增殖性狼疮性肾炎(IV型)弥漫增殖性狼疮性肾炎(IV型)光镜各类细胞有不同程度的蜕化核碎裂、坏死灶、苏木素小体银耳环,GBM呈现不规则双轨征弥漫增殖性狼疮性肾炎(IV型)弥漫增殖性狼疮性肾炎(IV型)免疫荧光:gG、IgM、IgA、c1q、c3、c4及C5b-9呈弥漫性沿GBM及系膜区沉积,毛细血管袢壁内皮下更为显著纤维蛋白原沉积常见,鲍曼氏囊壁更为显著弥漫增殖性狼疮性肾炎(IV型)弥漫增殖性狼疮性肾炎(IV型)电镜:广泛的、大的电子密集物沉积於全部肾小球的任何部位,内皮下部位更为显著上皮下及GBM内沉积也较常见系膜细胞及基质插入并形成双轨征

19、弥漫增殖性狼疮性肾炎(IV型)光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组

20、织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积6

21、6张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体沉积66张课件光镜：肾脏组织结构常免疫荧光：无免疫球蛋白及补体