教学质量模糊评价

1、课堂教学质量模糊评价教师教育学院曾云华Email:4036081191.课堂堂教学质质量评价价的模糊糊性常见评判判表介绍绍因素、指指标权重评语评语等级级参数2.模糊综合合评价步步骤2.2U型权重分分析W2.3确定评语语集等级级参数2.4确定模糊糊评判方方法2.5V型程度分分析2.1确定评价价指标体体系因素素集评价指标标体系是是由不同同级别的的评价指指标按照照评价对对象本身身逻辑结结构形成成的有机机整体。它是衡衡量教育育评价对对象发展展水平或或状态的的量标系系统，在在教育评评价方案案中处于于核心位位置。评评价指标标体系是是系统化化的、具具有紧密密联系的的、反映映评价对对象整体体的一群群指标或或具

2、体指指标的集集合。2.1确定评价价指标体体系设计指标标体系时时要注意意如下7个问题题。（1）一一致性。既要使使评价指指标与评评价目标标一致，又要使使下一层层次的指指标与上上一层次次的指标标一致。（2）可可测性。评价指指标系统统中末级级指标（最低层层次指标标）要用用可操作作化的语语言加以以界定，它所规规定的内内容可直直接测量量，以获获得明确确结论。（3）可可比性。评价指指标必须须反映评评价对象象的共同同属性，反映评评，价对对象属性性中共同同的东西西。（4）独独立性。在指标标体系内内同一层层次的指指标必须须各自独独立，指指标间不不能相互互重叠和和包含，不能存存在因果果关系，不能从从一项指指标导出出

3、另一项项指标。（5）完完备性。设计出出来的指指标体系系必须是是一个完完整、协协调的系系统，能能够全面面地、毫毫无遗漏漏地反映映评价目目标或上上一层次次指标。（6）可可行性。设计评评价指标标的数量量和评价价标准的的高低都都要适中中。有足足够的信信息、人人力、物物力和切切实可行行的量化化方法可可资利用用。（7）可可接受性性。设计计的评价价指标必必须经过过人们的的努力方方能达到到。2.1.1初拟拟评价指指标可采用头头脑风暴暴法分解解评价目目标的方方法，可可以通过过把教育育的总目目标分解解为次级级目标（或称一一级指标标），再再将次级级目标（或称一一级指标标）分解解成二级级目标。由高到到低逐层层进行，越

4、是下下一级指指标越是是具体、明确、范围小小，直至至分解到到指标可可以观察察、测量量、操作作，形成成末级指指标为止止。这样样形成一一个从一一级到二二级直至末末级的指指标系列列。二级级指标还还可根据据需要分分解为若若干三级级指标，依此类类推，直直至指标标所规定定的内容容可以测测量。2.2.2筛选选评价指指标初拟评价价指标一一般数量量较多，有些能能反映评评价对象象某方面面的本质质特征，符合评评价指标标设计的的原则，但也有有些评价价指标不不符合设设计原则则的要求求，评价价指标间间相互包含含、交叉叉、矛盾盾、互为为因果关关系。因此，还要对对初拟指指标进行行比较、鉴别、筛选、归类合合并，形形成符合合要求的

5、的评价指指标系统统。进行行这项工工作的方方法有逻逻辑法、经验法法、调查查分析法法、聚类类分析法法和主要要素分析析法。如教学质质量各指指标评语集为为很好、较好、一般、差。按照通通常公认认的标准准，考试试成绩在在60至69分之间的的学生视视为一般般。因此此，按等等级参数数的意义义可以去去这一分分数段的的上限69与整个考考试的满满分100的比值作作为一般般的等级级=0.69.根据的值值和其他他三个等等级评语语与一般般之间的的等级关关系，可可以用语语言算子子来推算算的的值值。2.3确定评语语集等级级参数按照等级级参数的的意义，最高等等级很好好的等级级参数应应达到隶隶属度的的最大值值1，另外，差的等等级

6、参数数0.573很接近不不及格的的上限59与100的比值0.59。因此，上述结结果调整整为权重分析析的方法法常见的的有特尔菲法法，主因素分分析法，层次分析析法、U型权重重分析法法等，其中中U型权权重分析析法更为为简便、实用。2.2U型权重重分析W当被邀请请的专家家都用因因素权重重评判表表对各个个因素的的重要性性进行系系统比较较之后，每一位位专家头头脑中权权数分配配就被隐隐含于给给出的自信度矩矩阵和评判矩矩阵之中中。由于于评判矩矩阵集C集中的的反映了了各位专专家对因因素重要要性的意意见和看看法，因因此，它它是进行行权重分分析的重重要基础础。请教学经经验丰富富，评课课水平较较高的中中学校长长3人，

7、教导主主任3人人，教师师4人共共10人人对这五五个因素素在课堂堂教学质质量评判判中的重重要性进进行系统统比较，得到评评判矩阵阵如下：008010000100009000090009000800080000050070900008001000010000090009000900001000009001001000010000900090000900010000900009000800080090009001000010000090008000080009000010008008000800100000100010000100009000090000800080U型权重重自信度度矩阵比较结果果的一

8、致致性检验验由于确定定权数分分配的重重要性依依据C是是各位专专家给出出的自信信度矩阵阵决定的的，因而而这些自自信度矩矩阵之间间是否具具有某种种一致性性，或者者各位专专家关于于诸因素素重要性性的评分分结果之之间的差差异是否否在容许许的范围围之内，是判断断权数分分配是否否具有科科学性的的重要依依据之一一。所以以在计算算权重之之前，必必须多各各位专家家的评分分结果进进行肯德尔和和谐系数数检验（略）。=0.745同理可得得到，所以权重重的模糊糊子集为为=(0.745 0.945 0.740.5930.345)将归一化化，即用用其中的的每一个个数除以以所有各各数的综综合，即即可得到到U中各因素素的权数数

9、分配W=(0.22 0.280.220.18 0.10)。二值评判判法多值估量量法系统比较较法2.4确确定模糊糊评判方方法用二值判判断法进进行模糊糊评判时时，评判判时按照照表中的的因素一一个以各各的单独独进行的的。对于于一个因因素来说说，单因因素评判判就是对对四个等等级分别别作出属属于或不不属于的的二值判判断。单单被评对对象属于于某个等等级时在在相应的的方格内内划，当不属属于该等等级时一一般略去去不划。在表中中把打者记为为1，空空格记为为0，并并将表格格和非评评判等级级不符略略去，则则这次评评判结果果可表示示为：由全体评评判员评评出的布布尔矩阵阵相加即即得到二二值评判判次数矩矩阵F。将F中中每

10、一个个数都除除以评判判人数n即得到到隶属度度表示的的单因素素评判矩矩阵R。即一个元素素与一个个集合的的关系不不仅仅只只是属于于与不属属于两种种，还应应该考虑虑介于这这两者之之间的各各种不同同的属于于程度，显然，二值判判断法的的基本思思维方式式仍然是是普通逻逻辑集合合论的思思维方式式，由此此可见，对于称称之为模模糊评价价方法的的二值评评价法，它并不不是对传传统类别别判别方方法的变变革，而而仅仅是是一种改改良。在教育模模糊评价价中，评评判员在在认识被被评对象象时所产产生的模模糊性主主要表现现在以下下两方面面：对于全体体评判员员来说，模糊量量表上的的每一个个等级都都是可变变的、因因人而异异的模糊糊概

11、念。因此，不同的的评判员员对同一一个被评评对象可可能给出出不同的的评价结结果。对于每一一个评判判员来说说，一个个被评对对象常常常不是完完全属于于某个等等级或者者完全不不属于该该等级，而是在在这两两者之间间的某种种程度上上属于该该等级。由于用二二值判断断法进行行模糊评评价时，每次评评判的结结果都是是普通关关系，多多次评判判的结果果才是模模糊关系系，因此此，二值值判断法法只反映映了第一一方面的的模糊性性，而没没有翻译译出第二二方面的的模糊性性，这表表明，二二值判断断法海需需要进一一步改进进和完善善。在模糊量量表上，各个等等级之间间的界限限模糊不不清，呈呈现出相相容性，并且相相邻等级级之间存存在一系

12、系列的中中介过渡渡状态，等级之之间的中中介比较较明显，两极对对立不充充分，因因此在进进行等级级判别时时不能略略去等级级之间的的中介和和属于同同一等级级外延的的不同对对象在具具有该等等级内涵涵的程度度上的不不可忽视视的差异异而使每每一个被被评对象象要么属属于某一一等级，要么不不属于该该等级，二者必必居其一一且家仅仅居其一一。由此此可见，只有将二值判判断推广广为多值值估计，才能反反映出被被评对象象在各个个等级之之间亦此此亦彼性性，即模模糊性。所谓多值值估量法法，就是是由多个个评判员员对同一一个被评评对象在在各个等等级上的的属于程程度进行行多值描描述的模模糊评判判方法。用多值估估量法进进行模糊糊评判

13、时时，常常常规定某某种自信信度语词词的评分分标准，并将其其附在模模糊量表表的右边边，以便便于进行行估量。这种评评分标准准赋予多多种中介介过渡状状态的自自信度分分数，是是评分的的重要依依据。表表2中给给出了一一种比较较实用的的评分标标准。在模糊量量表上进进行多值值估量的的步骤如如下：认真阅读读和讨论论因素内内容说明明书，弄弄清楚各各个因素素的含义义。对于某个个给定的的因素，独立地地在评语语的所有有等级上上作选择择，以确确定自己己最倾向向属于的的那个等等级，并并根据自自信度语语词的评评分标准准和自己己在这个个等级上上的倾向向程度给给出自信信度评分分。当所评的的分数小小于8，并且最最倾向级级不是最最

14、低的一一个等级级时，评评判员可可能更倾倾向于与与这个等等级相邻邻的下一一个等级级，果真真如此的的话，那那么放弃弃原来所所评的分分数而在在下一个个等级上上重新评评分。否否则，应应适当提提高原来来所评的的分数。但是，如果所所评的分分数为7，并且且评判员员认为评评给比7分更高高的分数数并不符符合自己己的意见见和看法法，那么么，可以以保留7分不变变。这就就是说，在绝大大多数的的情况下下所评分分数不能能小于8，但在在特殊少少数情况况下也可可以评给给7分。当所评的的分数小小于8，并且最最倾向级级就是最最低的一一个等级级时，评评判员可可能更倾倾向于量量表中中没有列列出的、比最低低等级还还要低的的其他等等级，

15、果果真如此此的话，那么保保留原来来所评的的分数，否则，应适当当提高原原来所评评的分数数。对于于7分的的情况，处理方方法同第第3步。最倾向级级以外的的其他等等级为0分，但但一般略略去不写写。按照上述述方法依依次对各各个因素素进行多多值估量量，直至至全部因因素估量量完毕。例如，表表2中所所列评判判结果的的评分过过程是，当仅考考虑第一一个因素素时，评评判员认认为最倾倾向属于于的等级级是很好好，并且且属于很很好的程程度是绝绝大部分分属于，则在表表中第一一行空格格的很好好一栏记记入8分分。对于于第二个个因素，评判员员认为绝绝大部分分属于较较好，则则在较好好一栏内内记入9分。对对于第三三个因素素，评判判员

16、认为为是大部部分属于于较好，则在较较好一栏栏内记入入8分。对于第第四个因因素，评评判员最最倾向于于比表中中列出的的四个等等级还要要低的等等级很差差，并且且认为被被评对象象属于很很差这一一等级的的中上水水平，则则在最低低等级差差的一栏栏内记入入5分。对于最最后一个个因素，评判员员认为被被评对象象在这方方面表现现突出，完全属属于很好好，则在在很好一一栏记入入10分分。用自信度度的满分分值的倒倒数乘以以这个自自信度矩矩阵，得得到这一一结果的的模糊矩矩阵R如如下：在教育测测量中，作为测测量中介介的标准准参照物物常常是是不同一一、不等等距的。对于二二值判断断法和多多值估量量法进行行的模糊糊评判来来说，各

17、各位评判判员在评判尺度度也是不不尽相同同的。为了改改善这种种状况，提高评评判的准准确性，在被评评对象不不太多的的情况下下，可以以把每一一个被评评对象置置于全体体被评对对象之中中来进行行比较，并在这这种着眼眼于整体体的比较较中同时时对各个个被评对对象进行行多值估估量。这这种以全体被被评对象象为参照照标准，由多个个评判员员对全体体被评对对象同时时进行多多值估量量的模糊评评判方法法，称为为系统比比较法。用系统比比较法进进行模糊糊评判时时，必须须把模糊糊量表按按因素分分解为m张，每每个因素素一张，以便于于进行评评判，表表3是对对课堂教教学质量量进行等等级评定定时使用用的评判判表，该该表列出出了五个个因

18、素的的第一个个因素，用该表表可以同同时对9名教师师进行“教学目目标明确确，切合合实际”的单因因素评判判。在模糊量量表上进进行系统统比较的的步骤如如下：认真阅读读和讨论论因素内内容说明明书，弄弄清楚表表中所列列因素的的含义。认真了解解每一个个被评对对象在该该因素方方面的情情况和表表现，做做到熟悉悉和掌握握所有被被评对象象的这些些情况和和表现。把全体被被评对象象加以比比较，让让后用二二值判断断法将其其等级进进行定性性分类。具体做做法是，首先纵纵观全体体被评对对象，找找出其中中最好的的一个和和最差的的一个。接着确确定出着着两个被被评对象象分别属属于哪两两个等级级，并在在相应的的方格左左半部分分划勾。

19、最后以以这两个个等级为为上下限限，以全全体被评评对象为为参照标标准，确确定出其其余的每每一个被被评对象象属于上上下限之之内（包包括上下下限）的的哪一个个等级。对于每一一个等级级，将同同属于该该等级的的被评对对象加以以比较，并用多多值估量量法评出出这些被被评对象象的自信信度分数数。当同同属于某某一等级级的被评评对象为为3个或或3个以以上时，首先评评出其中中最好者者和最差差者的自自信度分分数，让让后这两两个自信信度分数数为上下下限评出出其他被被评对象象的自信信度分数数。按照上述述方法依依次对各各个因素素进行同同样的处处理，直直至全部部因素处处理完毕毕。按照上述述步骤中中的前四四步评出出表16.6中

20、中的全部部分数时时，评判判员仅仅仅完成了了对9名名教师课课堂教学学质量第第一个单单因素评评判，因因此，还还需要继继续对第第二、三三、四、五个因因素分别别进行同同样的单单因素评评判。只只有完成成了全部部因素的的单因素素评判，才算对对每位教教师的课课题教学学质量进进行了一一次模糊糊评判。在这里里，一次次评判的的结果就就是任意意一个被被评对象象的五个个单因素素评判按按因素顺顺序构成成的自信信度矩阵阵。例如如，在由由某评判判员评分分的五张张单因素素评判表表中，第第一行评评分依次次为（9 000），（08 00），（100 00），（009 0），（0 900），于于是，该该评判员员对张老老师的课课题教

21、学学质量所所作的模模糊评判判为：系统比较较法不仅仅具有多多值估量量的优点点，而且且在很大大程度上上克服了了参照标标准的不不同一性性和不等等距性。另外，由于单单因素系系统比较较的结果果总满足足传递性性和一致致性，因因而系统统比较法法克服了了对偶比比较法的的评判结结果不一一定满足足一致性性的确定定。但是是，当被被评对象象很多时时，将给给系统比比较法的的使用者者带来某某些困难难。2.5V型程度度分析只有一行行或一列列的矩阵阵称为向向量。用用行向量量W和D分别表示示权数分分配和等等级参数数，则有有W=（W1W2Wm） 将评判矩矩阵记记为R权重分配配W与评判矩矩阵R的乘积，称为教育综合合评判B。其计算算公式如如下B=WR。如，43名学生生多谋教教师课堂堂教学质质量的评评判矩阵阵权数分配配W=（0.22 0.280.220.18 0.10）则该教师师的课题题教学质质量综合合评判结结果为：B=WR=(0.280.410.25 0.