传染性疾病口腔表现36张课件

1、传染性疾病口腔表现26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。传染性疾病口腔表现传染性疾病口腔表现26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。传染性

2、疾病口腔表现口腔科孙衍波2011.02.16前言由于口腔临床工作的特殊性,口腔科医务人员成为了感染HV、HBV、HCV的高危人群,口腔治疗也成了经体液、血液传播疾病的重要途径。美国加州大学牙科学院就有这样一条标语牙科医生站在和艾滋病斗争的最前线”。因此了解传染性疾病的口腔表现,做到对疾病早期诊断、做好自我防护,显得尤为重要。我们知道离开生活的教学活动是不存在的。教学“生活化”回归作为现代课程发展的重要理念，已经渗透到课改中，以学生拥有的生活知识为契机，创设学生熟悉的生活情景，逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移，理论与生活相结合，学以致用。 一、新课标实施现状与“生活化”理念的提出 1、现状及

3、分析 新教材无论是形式上的新颖性、还是内容上的知识性，都让师生爱不释手。教材中安排的活动和探究较多，而“实践活动”、“科学探究”也正是教学中的薄弱点，即使开展了一些活动也是主题不明，形散、神散。 究其原因有：课时紧张，如果真想在课堂上按教材进行实践活动和科学探究，确实难以完成；新的教学模式对学生要求比较高，师生配合难以默契；教师观念陈旧，仍只相信传统的教学方法传授知识。由上述三种原因，教师就随便将活动的过程省略了，将学生作为盛装知识的容器，直接将结论和结果塞给他们。 2、回归“生活化”理念 当前，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回归“生活化”。“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验

4、出发，创设学生熟悉的生活情境，为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，使化学学习与生产、生活密切联系，并将所学知识应用到实际生活中去。让学生用化学知识去观察生活、思考生活，感受化学知识无处不在，从而让化学真正走进生活。 （1）素质教育的要求。素质教育我们喊了多少年，一直没有大的进展，原因是高考这个指挥棒并没有完全指向素质教育。现在，新高考方案的推出，使素质教育成为可能。现在不搞素质教育那还干什么？难道还是去搞题海战？化学在教学思路上必须有所突破，重视实践活动和科学探究，培养学生动手、科研能力，让化学教学与现实生活紧密相连，回归生活。 （2）人才培养的需要。化学改为水平测试，高校能

5、否选拔到优秀的化学人才？是否会直接影响到招生？作为中学教师怎样支持改革？唯有奋发进取，激发学生学习热情，才能保证我们的学生高能，即使走上工作岗位后，也能自觉运用化学知识去解决身边问题。我们要千方百计培养学生学习兴趣，让化学走进生活，让化学回归生活。 二、指导思想 新的化学课程标准更多地强调老师在课堂上，要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间。教师要积极引导学生，学会用化学的眼光从生活中捕捉化学问题，主动地运用化学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在化学教学中，教师应重视学生的生活体验，把化学教学与学生的生活体验相联系，把化学问题与生活情境相结合，让化学生活

6、化，生活化学化，进而提高学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。 三、目标设想 1、在情境中，激发学生的求知、探索欲望 教师在化学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的生活情景中探究问题，找到解决问题的规律，培养学生从实际生活中提出化学问题并加以解决的能力。 2、在生活实践中，让学生感受化学 化学来源于生活，新教材更体现这一点。在化学课堂教学中，让学生根据所学化学知识来解决生活问题，使学生能主动地从化学的角度，运用化学思想与方法寻求解决问题的策略，培养学生的应用意识，强化学生从小爱化学、学化学、用化学的情感。 3、在探究中，让学生将生活问题化学化 在化学教学中，

7、把化学知识与生活、学习有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等，让学生真正感受到化学在生活中无处不在，获得探索化学的体验，培养利用化学知识解决实际问题的能力，提高课堂教学效率。 四、具体行动 1、教学目标形象化 化学课堂教学中，经常会使用目标化教学，学生可根据教师提出的教学目标自主学习。心理学研究表明，学生的探索欲望，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为化学探究的热爱和兴趣。因此，生硬的目标学生会厌倦，把知识性目标转化为与生活实践相结合的形象化的目标，学生的学习兴趣就激发出来了。把生硬的目标形象化，学生兴趣高涨，自然就提高了化学课堂效率。 2、教学过程活动化 学生学习化学的基础首先是

8、生活经验。为此，要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学，理解和探究化学中的生活问题，教育心理学的研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识相联系时，才能激发学生学习和解决化学问题的兴趣，因此，化学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，尽可能把实践活动溶入课堂，使教学过程实践化、活动化、探索化。 3、化学内容生活化 生活中的化学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，有助于引导学生进入化学情境和思维的发展。因此，在化学中尽可能把化学内容生活化、形象化。那些切身的问题能让学生体验到学化学价值的所在，对培养学生的探索意识起到促进作用。 4、

9、作业实践化 新课标明确要求：化学课程应遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成化学问题，并进行解释与应用。因此学习化学的目的是在于实践运用。教师在作业的设计中也应遵循这一准则，把作业实践化，多设计一些生活实际中的化学问题，学生既对这样的问题感兴趣，又能体现作业的知识化，学生亦在愉悦中掌握了知识要点。 (广西柳州市第三十五中学 545002)随着我国生态环境建设和可持续发展观念的深入人心，提高农村人口的环境意识势在必行，农村中小学生的环境意识关系到农村地区未来的发展，作为一所培养农村中小学教师的师范学校，进行农村环境教育校本课程资源开发有着更加深远

10、的意义。我们对农村环境教育课程资源开发进行了一些尝试，下面谈一些做法和体会。 一、农村环境教育课程资源开发的原则 1.有利于知识能力教育与情感、态度价值观教育三维目标的实现。我国中小学环境教育实施指南中提出的环境教育总目标是：“帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观。”农村环境教育不仅包括环境科学知识的教育，还应该同时强调情感态度和价值观的培养，使环境保护成为一种生活方式，成为一种习惯。 2.坚持乡土性与全球性相结合。正值我国积极发展现代农业、建设社会主义新农村之际，引导学生关注身边的环境问题，关注新农村建设，回归真实生活，是农村环境教育校本课程资源

11、开发应坚持的特色。但地域环境不是孤立的，它能影响全球环境，农村环境教育应该依托学生身边的环境问题，同时反映全球环境热点，联系有关的国际性环境议题。如在讲述焚烧秸秆的危害时联系到全球气候问题，进而联系到京都议定书、哥本哈根会议和坎昆会议。 3.环保知识教学与实践相结合。环境科学的核心是生态学，作为整个生态系统的一部分，农村环境教育更加贴近原始生态系统，田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼都是学生学习利用的好素材，农村学生的学习环境和居住环境都是与大自然融为一体的，有比城市学生更加便利的条件接近自然。因此，教师要充分利用这一条件，在课堂中学习基本的环境知识和环保理念，在自然中、在户外进行实践活动。例如，教

12、师向学生介绍本地常见的鸟和它们的生活习性，再让学生观测记录某种鸟的活动，使学生在实践的过程中加深认识，为环境的改善做出实际有益的行动。 二、农村环境教育课程资源的开发 课程资源根据来源、性质、功能、存在方式、呈现方式等分为很多种，根据呈现方式可分为文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源（见下表）。 1.文字课程资源。 （1）纲领性文件。是国家或国际重要组织颁布的有关环境教育的文件，对环境教育有纲领、指向性作用。如联合国环境会议上颁布实施的世界环境宣言、21世纪议程，我国政府颁发的中小学环境教育实施指南和中小学环境教育专题大纲。这些文件是教师进行环境教育的指导性文件，教师根据这

13、些文件可以编制适合自己学校和学生的课程目标。 （2）教材或主讲教师编制的课程文件。教材是课堂教学内容的重要载体，也是最基本的课程资源，我们要重视教材建设，充分发挥教材在教学中的重要作用。然而，中国地域辽阔，经济文化差别较大，不可能有统一的教材，要体现地方特色，关注学生身边的环境问题，就必须开发本乡本土的环境教育教材。“板材加工”是本地的支柱产业，然而也带来了一系列环境问题，如加工板材使用的木材主要是杨树，周边地区农民纷纷在田间地头、院落周围种植杨树，其它的树种越来越少，板材加工过程中使用的胶含甲醛等有毒物质，为此我们编写了专题教材家乡的树，介绍本地的优势树种杨树、银杏、水杉以及它们的经济效益与

14、环境有关的问题，其中包括对几种树的生物学特征和应用价值的介绍，设计了调查和访谈活动，让学生调查本村的树种有多少，每种树有多少棵，让学生访谈板材厂的工人（有些是学生的家人或亲戚），谈谈工作环境对工人身体状况的影响。此外，我们还编写了保护生物多样性、土壤资源、生态农业、食品安全、珍惜水资源、绿色食品等专题教材，并有配套的课件，根据学生需求、时事政治、季节因素每学期围绕二个专题进行教学和实践活动。 （3）环保题材的书籍。随着环境问题日益为人们所关注，环保题材的文学作品、科普读物也越来越多。寂静的春天是最有名的环保作品，它引发了公众对环境问题的注意，促使环境保护问题提到了各国政府面前。后来，各国学者又

15、陆续发表了增长的极限、封闭的循环、动物解放、只有一个地球、垃圾与地球、为了生命等书籍。郭耕、刘晓君等编著的保护环境随手可做的100件小事，王泉根的环保童话则更加贴近生活。学校图书馆可以配备这些书籍供师生阅读，以提高师生的环保意识，同时也体现了学校对环境教育的重视。 （4）学生的学习成果。主要包括研究性学习成果、访谈记录、调查报告、实验报告，定期展出学生的学习成果将有助于提高其学习的积极性，使之产生强烈的成功感。学生的经验、感受、见解、问题、困惑等也是宝贵的课程资源，允许它进入教学过程能使学生感觉到自己是学习的主人，能够感受到学习的丰富意义。 2.实物课程资源。包括实验室常规备用的显微镜、培养皿

16、、放大镜等器材，这些器材都可以用于观测水和土壤中的生物；望远镜可以用于观测鸟；大烧杯或小塑料桶可以用于做动物实验。动植物模型、挂图可以向学生展示大自然的多样性，万物息息相关的生态平衡观念。甚至垃圾也能当作教具，如用过的香飘飘奶茶纸杯，且不说“一年卖出七亿多杯，杯子连起来可绕地球两圈”是不是真的，就说七亿多个纸杯的制作要消耗掉多少森林资源，又有多少水资源会被污染，以及奶茶中的植脂末对人体的害处，教育学生养成健康而环保的生活方式，不要跟着广告走，不要盲目追求时尚消费。 3.活动课程资源。在我国大力推广新农村建设之际，各地涌现了很多生态示范村，经营观光农业和生态旅游，有些村子家家都建有沼气池，既解决

17、了农民的能源问题，又解决了环境问题，还有当地的电厂、污水处理厂都是我们进行环境教育的基地。校外单位的专职人员也是可以利用的宝贵资源，我们与林业局、农业局、环保局的某些技术人员保持联系，让他们成为教师的教学顾问，或直接请到学校给学生开讲座。值得注意的是，要创造优美的学校环境，教师自己首先要有环保的行为，这些是学生每天都能接触到的，可以潜移默化地影响学生。 4.音频、视频资源和网络资源。包括与环保有关的电影、公益广告、歌曲和环保小品。电影迁徙的鸟、微观世界向人们展示了生命的精彩与温情；后天、未来水世界、难以忽视的真相则告诉人们生态危机有可能导致的严重后果；可可西里、永不放弃则赞扬了那些勇于和破坏环

18、境者做斗争的人们。环保歌曲地球之战、地球你好吗、地球文明又一朝则震撼着人们的心灵。定期安排学生观看这类电影，或者教师推荐学生观看，校园的广播可以播放环保歌曲。 教师也可以自己开发音像资料，见到优美的自然风光、污水横流、垃圾满地的景象、可爱有趣的动物，美丽的植物，都可以随手拍下照片或录制下来，作为课堂教学时的问题情境。 总之，只要教师做个有心人，在日常生活中积极关注农村环境建设和“三农”问题，就会有源源不断的农村环境教育资源可供利用，让我们行动起来，共同促进农村环境教育的蓬勃开展。 传染性疾病口腔表现26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。传染性疾病口腔表现口腔科孙衍波2011.02.16传染

19、性疾病口腔表现传染性疾病口腔表现36张课件传染性疾病口腔表现36张课件传染性疾病口腔表现36张课件传染性疾病口腔表现36张课件白色念珠菌病Part1白色念珠菌病是艾滋病最常见的口腔表征口腔白念发生在艾滋病确诊之前艾嵐痛人口膻念珠菌痛白色念珠菌病白色念珠菌病Part1白色念珠菌病分为:红斑型白色念珠菌病假膜型白色念珠菌病口角炎增生型白色念珠菌病该病的诊断主要依据临床表现,但检查出白色念珠菌或经用抗霉菌治疗有临床效果白色念珠菌病白色念珠菌病Part1艾滋病的口腔表征无任何诱因的健康年轻人或成人(指无放疗、化疗史,无长期用激素、抗生素史以及无其他免疫功能低下疾病者)颊部的红斑型白色念珠菌病;累及咽部、软腭、悬雍垂的假膜型白色念珠菌病。有以上3种之一,应做血清学检查白色念珠菌病相关的牙周病Part1牙龈线形红斑游离龈缘呈明显的火红色线状充血,附着龈可有点状红斑口腔卫生情况良好、很少甚至无牙菌斑,