《诗经》整本书阅读教学设计

1、学习情境与任务“学习情境与任务“,”,“?,:“”“表情”真学习内容与目标“”;,“最“我”,“_言”学习活动概述“诗的表情,”,世界口谁是”和“我,”,诗诗的表情诗经阅读与研讨设计,:,?,.阅读与鉴赏。,;,;,;2.表达与交流。,；,；,a3.实践活动。,诗歌”;,流、包括“徜徉诗情经“表情包”、“最诗歌”评皿我”“徜徉诗情世界“谁是皿,”,是对是对诗经“表情我“表情学习任务和学习活动设计示意图篇U定计划,通读全书诗的表情诗里有个.我”,制定标准，选择诗歌联系自我，对话赏析代言学习活动设计一、徜徉诗情世界.制定阅读计划，通读整本书。,:,.梳理诗歌情感，分项编辑目录。,.分类绘制诗经表情

2、包,设计说明：诗经阅读具有一定的难度，主要表现在生僻字多、篇目数量多、前人曲解多等。只有通读整本书，才能真正理解诗经的内涵和当代价值。活动1旨在引导学生养成良好的阅读习惯，借鉴前人阅读诗经的方法和经验，在有条不紊的阅读中形成古代诗集阅读的经验。一句话概括诗歌情感，记录阅读疑问、直觉及灵感，则是诗集整本书阅读中要长期坚守的具体做法。活动2突出了整本书阅读的一个“整”字，即通过梳理分类达到整合全书表达的情感的目的。传统“七情”包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，学生也可以按照自己的理解设置情感类别。制作“细目表”，既是整合成果的展示，也是将阅读引向深入的策略。活动3具有一定的“任务性”，很多学生认为诗

3、经中每篇诗歌的情感都比较单一，而绘制“表情包”的意图就是要让学生将抽象的情感具象化。完成绘制的前提是细致揣摩诗歌情感，区分每一首诗，尤其是情感类似的诗歌的异同。比如“悲”，一篇之内也许就会有变化，不同篇目之间更是千差万别。“表情包”以线条勾勒为主，不同于工笔细描。口二、谁是最诗歌.分类评点诗歌，选择重点诗歌做批注。在“”,；,.辨析诗歌情感，全班评选最诗歌。篇目评选角度情感深度意象选择表现手法结构艺术语后魅力诗歌表现分值30分1篇目评选角度情感深度意象选择表现手法结构艺术语后魅力诗歌表现分值30分1。分20分20分20分得分总分.编辑最诗歌选集。“”编皿，按不同情皿别设置栏目，写作栏目皿，按评

4、分情况，将排名一、二的皿设计说明：世说新语载，谢安问谢家子弟诗经中何句最佳？谢玄认为是“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。然而，这并非唯一答案。或许有人会认为“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳人悄兮”最佳，又或者认为“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”最佳。此处的“最诗歌”，是指从文学角度来看，情感抒写最出色的诗歌。评选“最诗歌”，意在引导学生从意象选择、表现手法、结构艺术、语言魅力等角度，对诗歌情感的深度及艺术性等进行深入探究。活动1旨在让学生借鉴古人评点、批注的读书方法，形成阅读诗经的相关能力和经验，避免让整本书阅读流于形式。活动2强调“从文学的角度”评选“最诗歌”，突出了诗

5、歌鉴赏的“语文性”，评价表可以使用参考表格，也可以全班讨论后重新制作。活动3中的“设置栏目”“写作栏目导语”，可以促进学生对不同情感的优秀诗篇进行再次深度阅读。活动1是基础，活动2是深化，活动3是整合。三、诗里有个我.制定标准，选择与我有关的诗歌。,“我”：选择角度契合程度分值判分情境（心境起因50分20分过程20分结果10分总分.联系自我，赏析诗歌并与抒情主人公展开对话。结合评选标准，选择和自己情感状态最契合的一皿，反复诵读皿合适的角度与抒情主人公进皿.我为代言沙龙活动。,“”,设计说明：读诗不只是为了了解古人的情感世界和抒情艺术，更是为了寻找生命的后援，找到前行道路上的精神慰藉。读诗经就是

6、和不同的人相遇，与不同的人生相逢。能从诗歌中找到另一个自己，在情感上产生共鸣，形成穿越千年的生命联系，将是阅读的一件快事。“诗里有个我”，即意图引导学生在辨析、比较中，发现自己和诗歌的“共情点”，在深入理解诗歌的同时，更深刻地认识自己。细读诗经，齐风鸡鸣中或许有个不能赖床的“我”，秦风黄鸟中或许有一个无法洒脱的“我”，郑风将仲子里或许有一个不得不顺从师长的“我”，小雅黄鸟里或许有一个不容于新集体的“我”活动制定标准、确认“契合度”，也是建立诗歌和自我关系的过程。活动2是发现，更是指向自我内心的探究。活动3要求将思考转化为文字，可以使感性的理解变为理性的思索，分享交流环节则可以进一步拓宽情感的广度，加深情感的厚度，从而更好地理解诗经及自我。读写测评.梳理诗经中至今仍影响我们生活的表达情感的句子或词语，分析其存在的意义和价值。.制作一本诗的表情口袋书，分类、点评、美译、拓展，并撰写一篇序言。设计说明：读诗经除了要理解诗歌本身的情感和艺术，还要对其当代意义和价值进行思考，这也是本次学习活动要解决的一个重点问题。第1题，要能准确交代表达情感的句子或成语的出处，细致地进行分类梳理，品味