高职院校学生职业化发展及其实效性

1、高职院校学生职业化发展及其实效性研究摘要文章从高职院校学生职业化发展的视角出发，针对高职 院校教育教学规律和人才培养特点，探讨如何按照职业化发展的要 求，从理念的转换、培养模式的创新和实现方式的变革，探索学生 职业化发展的实效性，培养适应现代企业需要的职业化人才。关键词高职教育职业化发展实效性高职院校在借鉴国外先进教育模式的基础上，对学生核心竞争力 的培养进行了大胆的创新和积极的探索，不断深化专业、课程建设， 但在学生的职业化发展方面，尚且缺乏实用性和有效性，“教非所 学，学非所用”在职业化发展方面的矛盾依然存在。因此，准确定 位高职院校职业化的人才发展目标，是当前高职院校的一项基础性 课题。

2、一、高职院校学生职业化发展的内涵与特点分析学生职业化发展内涵探究。职业化是获取职业并成就职业人的 价值实现，职业化的程度与核心是提供客户满意的服务，并对自己 的职业生涯负责。如果其职业化程度很高，那么就能够充分稳定地 发挥能力和价值，且是逐步上升的。因此，高职院校所强调的学生 职业化发展，应当是教育者以职业化知识为主要内容，运用一定的 手段，开展多种活动，创设适合学生职业化认知、情感和行为生成 的情境，引导他们形成稳定的职业情操、职业态度，最终形成健康 职业人格的过程。学生职业化发展基本特征。一是训练有素，行为规范。学生既涉猎广泛的专业知识，又充分感受时代气息和校园文化的 熏陶，接受针对性的实

3、践训练，为职业化发展奠定基础。二是融入 社会，期待工作。参与的态度实际上就是一种职业意识。用主动融 入社会实践，以预期日标来指引行为，不断增强职业敏感、职业直 觉和职业思维。三是对专业和行业的关注。这是职业化的精髓。未 来的职业更要求处处体现对政策和行业发展趋势的充分把握，并表 现为对行业的喜悦和担忧。四是认清个性发展适应社会的要求。明 确个人发展离不开整个社会的发展，尝试不断去调适自己的心态、 习惯和行动。五是适应环境做合适的事情。这是未来职业规范的要 求，更与学生职业化发展密切有关。六是职业技能规范化。职业技 能是职业化的基本要求，学生按照不同阶段职业能力要求，遵循必 需必备和自主等原则，

4、选择本专业的技能认证项日，谋求“一专多 能”人才要求。二、高职院校学生职业化发展现状分析与重新认知高职院校学生职业化发展状况亟待转变，主要表现在以下三个方 面：高素质和高技能尚需有机融合。相当一部分高职院校过于注重 “技能”，以宽泛的思想道德教育代替职业化素质的培养，而忽略 了 “职业意识”。高职院校应把鲜明的职业化意识培养放在与技能 培养同等重要的高度来认识，并使两者相互促进、相辅相成。这也是以就业为导向的高职职业化教育的基本要求。人才培养和社会需求尚有待适应。高等职业院校改进专业课程 体系，期望满足用人单位对毕业生能达到“上岗即工作”的基本要 求。但是，从实际效果来看，由于办学经验、师资队

5、伍素质等方面 存在的缺陷，往往在原有教育理念与框架中进行修补，某些方面难 以在短时期内达到用人单位的实际需要。为此，应从学生入学开始， 就进行职业化素质的培养，并把职业化素质培养元素融入专业课程 体系中去。学生自身对职业化发展还处于被动地位。表现在：一是进入职 业角色不快，职业意识未能尽快确立；二是自我定位不适当，职业 能力发展日标模糊；三是把握现代社会要求不全面，向“职业人” 转换的内在动力不足；四是受陋习文化影响，职业道德内涵理解不 深；五是缺乏职业化的精神，认知还没有达到相应阶段。三、提升学生职业化发展实效性的途径与评价探索高职院校学生职业化发展对策措施。可以从以下方面突破: 第一，调整

6、职业化人才培养方案的构建思路。高职院校学生职业化 发展培养体系应当是一个整体嵌入人才培养系统的组织结构，该体 系是以校企合作职业化人才培养为基础的动力、调控、保障和评价 闭环系统。第二，突出学生职业生涯规划设计与职业化发展的相关性。通过 开发职业规划自助系统和职业能力培训系统，帮助学生通过专业的职业测评，进行合理的职业定位，制定职业生涯规划，培养职业意 识，从而对所学专业和课程产生强烈的职业参与和体验意识，并能 有选择地按照职业标准塑造自我，产生教学过程中的互动，有日的 地培养自身职业能力。职业生涯规划是一个动力体系，学生在职业 发展的初期进行职业规划是十分必要的。第三，渗透职业化标准于学生职

7、业化发展的实践。强化职业化标 准的应用性最主要就是要将技能认证标准嵌入到课程体系和实践 环节，形成课程标准和实践体系，体现工作过程，让学生充分体验 应用实践活动，通过实践不断提升职业化发展的水平。采取校企、 校地联动、技能竞赛等形式，通过顶岗实战感受职业化应用环境， 发挥企业冠名制的激励作用，以企业化管理培养学生职业化的道德 习惯。第四，加强基于企业文化的校园文化建设。通过创设良好的职业 化发展教育的情景，发挥网络、艺术雕塑、文化墙的作用，投入对 学校的教学楼、实训基地、学生生活设施等场所的文化建设，成为 创设职业化发展教育探索的有效载体。还可以定期邀请优秀毕业 生、各行各业的劳动模范到校给学

8、生作报告，用他们良好的职业化 素养来感染和激励学生。第五，建设职业化师资队伍，发挥职业化教育主导作用。教师应 该是一种复合型人才，既要有丰富的职业化发展教育的知识与经 验，又要对专业技术有所精通，还要具有一定的科研能力，能够随着社会经济发展的大环境，不断地创新职业化发展教育的内容和教 学方式方法，从而提高职业化发展教育的效果。一方面高职院校可 以通过专业培训、校企交流，加强专任教师队伍建设；另一方面可 从生产、服务、技术和管理一线的创业型企业中聘请相关专家或挑 选经验丰富的能工巧匠作为兼职教师来充实职业化发展教育的师 资队伍。构建基于学生职业化发展实效性评价机制。进行职业化发展评 价的日的不仅

9、要对即将毕业踏入社会的学生评价其是否已经具备 从业的能力，更重要的是通过评价机制的建立，将对学生所进行的 整个职业化发展教育过程纳入评价机制之中，从而能够及时发现职 业化发展教育过程中的问题并予以纠正。第一，评价体系构建与设计过程应把握基于岗位职业能力构建课 程体系，基于工作任务安排课程内容。课程体系是以职业能力为本 的职业化发展教育实施的基础框架，它完成了由具体的应用岗位能 力要求向学生的职业化发展水平转变的任务，在用人单位和高职院 校之间搭建起一种能力转换平台。第二，高职院校职业化发展教育的方法体系主要包括评价过程、 评价指标、评价标准、评价方式四个方面。其作用是对保证体系的 执行过程进行

10、督导，对执行效果进行验证。在此应该强调的是用人 单位、高职院校、学生都是职业化发展教育的评价对象，其中学生 是被评价的主体。有效的职业化发展教育设计还要不断地反馈修正，评判职业化发展教育策略方案是否恰当，以能适应环境的改变， 同时可以作为职业化发展教育修正参考为依据。综上所述，从人才培养和经济社会发展的视角来看，在高职院校 引入学生职业化发展的元素，建立高职院校学生职业化发展及评价 机制，是高等职业教育发展的必然要求，可以相信，在寻求我国高 等职业教育模式塑造和特色发展的过程中，职业化发展的实效性必 将得到强化和提升。参考文献1姜荀.职业化m.北京：经济管理出版社，2009.2陈玉杰，王玉霞.论高职院校学生职业化素质的培养j. 科教文