教育学-文献综述

1、国内同步课堂应用研究综述【摘要】教育均衡开展一直是教育领域重点关注的话题，但目前教育的办学水平 和质量的差异不仅存在于地区之间，还存在于城乡之间和学校之间。为了缩小这 种差距，同步课堂一直是国家比拟重视的实现优质教育资源共享的形式。本文将 综合不同视角的同步课堂应用研究成果，对国内同步课堂应用研究展开综述，以 期对其他理论研究能有所帮助。【关键词】同步课堂；教育均衡； 一、前百为了解同步课堂的研究成果，笔者在中国知网（CNKI）全文数据库中，以“同 步课堂”作为主题进行检索，截至2022年4月7日，共检索到文献816篇。以 “同步课堂”作为篇名进行精确检索2018-2022年间与其相关的文献，

2、共检索到 文献114篇，研究趋势如图1所示：图1近5年相关文献研究趋势（数量）从图1中可以看出，近5年国内学者对这一领域的关注度呈上升趋势。利用 中国知网的文献“分析”功能对其统计后发现，相关研究主要集中在四个方面， 分别是：开发研究、应用研究、学科教育教学、技术研究。笔者发现，从同步课 堂的应用研究层面，主要是“互联网+同步课堂”、远程或异地同步课堂，实施目 的主要在于促进教育均衡与城乡教育一体化开展。二、同步课堂的研究现状近年来，同步课堂受教育领域研究者和实践者广泛关注。比方雷励华等 （2015）在深入分析同步互动混合课堂教学环境特征的基础上，分别以情境学习 理论、建构主义理论为依据，形成

3、课堂教学协作情境化和课堂互动多元化，在湖 北省咸安展开同步课堂教学模式的实践应用，较好地缓解了区域农村教学点因师 资欠缺、优质教育资源缺乏的困境。张尧等以徐州市城乡15所农村教学点开 展同步课堂的试点研究，探索以先进信息技术为支撑，构建了以“政府一学校一 企业一高校”四方协作的同步课堂教学模式框架，创新同步课堂教育教学模式。 吴秀圆等在城乡同步课堂的环境下，探索与实践”一校带多校”或“一校带多 点”的专递课堂教学，有效地促进城乡教师专业开展。黎兴祥认为近年来国内的同步课堂实施较多是从教学环境建设、教学模式 构建、教学组织管理及协同机制建设等方面进行研究，而在实际推进中，普遍存 在着线下课堂学习

4、效果不理想的现象，需要进一步加强相关领域探究及优化同步 课堂教学环境，改善并提升学习效果。另外，在潘张水等人在对“互联网+”城乡 同步课堂的实施现状调查中，发现实施校教师对同步课堂的认同度均较高，教学任务完成度 良好，但在教学运行时存在着技术设备、教学方法等方面的问题。由此可以看出，尽管同步课堂在教学上的应用研究取得了一定的实效，但在 教师的实际操作运用、学生的实际学习效果上仍待改善。三、同步课堂实施过程中的问题自实践以来，同步课堂一直以促进教育公平为己任，力图实现优质资源城乡 共享。但同步课堂的开展需要各方配合,从教育部门到学校管理者,再到作为一线 实践者的教师，以及作为接受方的学生主体,并

5、受多种因素影响，互相制约，致使 实践过程中出现了许多问题。（一）交互难以开展丁俊峰（2016）认为同步课堂因受时间和技术的限制，教师在直播课堂中 很难开展师生交互，这是同步课堂的主要障碍。汪学均也认为，同步课堂虽然在 技术上实现了互动的无延迟传送，但究其本质仍然是一种基于媒体的学习,师 生基于屏幕影像的交际无法等效于面对面的实体交流,加之技术和设备有待完善, 同步课堂无法创造现场感。副课堂学生难以真实感受到教师情感,教师也不能非 常及时地透过屏幕捕捉到学生的反响并作出即时反响,最终使异地学生大大降低 课堂真实体验感。（二）资源共享受限邵光华认为，迄今为止同步课堂并没有被广泛应用，很大一局部原因

6、在于教 师无心、无愿再承当自身教学之余的额外工作,更何况，同步课堂并非简单的、暂 时性的一项任务。因此,即使网络设备条件基本完善,大多数地区也仅仅在送教 下乡活动开展时期应用同步课堂,从未将其定位为长期固定的教学活动。显然， 仅靠几节同步课堂难以打破教育资源的固化,假设同步课堂不能实现常态开展,其 对于教育均衡开展的促进作用将始终犹如蜻蜓点水，乡村学校享受大量优质资 源的可能性也会大大降低。(三)教师沟通缺乏同步课堂的顺利开展需要主讲教师和助理教师的密切合作，双方“关系”进 展事关乡村学生和教师的成长。现实中,双方教师的互动常常浮于外表:课前教学 设计、进度安排等工作基本由城区教师“全权包揽”

7、，乡村教师参与度低,造成主 讲教师对于乡村学生“知之甚少”，不能正确判断学生学情,从而直接影响因材施 教,降低同步课堂的教学质量。而课后共同反思、经验交流等环节常常被忽略, 阻隔了乡村教师对主讲优秀教师先进教学经验的学习和吸收,不利于乡村教师自 身教学水平的提升。总结同步课堂作为促进优质教育资源共享的重要形式，是解决教育均衡开展、促 进教育公平的有利举措。利用同步课堂，可以缓解教学点优质资源和优秀师资匮 乏的问题，缩小东西部、城乡、学校与学校之间的教学差距，最终实现均衡开展。 但同步课堂在实施过程中仍存在一些问题，有待得到解决。相信在未来，同步课 堂将在信息技术的支持下，在提升学生综合素质、促

8、进教师专业开展、共享优质 教育资源、推动实现教育公平等方面更好地发挥作用。参考文献雷励华，左明章.面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究J.电化教育研 究，2015, 36(11) : 38-43.1)01:10, 13811/j. cnki. eer. 2015. 11. 006.2张尧,王运武,余长营.面向城乡教育均衡开展的教育变革一徐州市同步课堂教学模式的 设计与实践J.现代教育技术,2019, (06):90-95.3吴秀圆,王继新.同步课堂背景下城乡教师专业开展的路径探索一基于实践共同体的视角 J.现代教育技术,2018, (08): 92-97.4黎兴祥.同步课堂推进城乡教育均衡开展的实践路径一一基于“1+2”混合式学习联动的 视角J.教育信息技术,2021 (Z2)潘张水，陆佳怡.“互联网+ ”城乡同步课堂实施现状调查J.中国信息技术教 育，2021 (19):13-16.6丁俊峰.基于远程同步课堂的信息化教学研究一一以扶沟县县直高级中学为例J.中国 教育学刊,2016 (S1) : 13-14+18.7汪学均.视频互动同步课堂教学效果实验研究J .现代教育技术,2017, 27(02) :47-53.邵光华，魏侨，冷莹.同步课堂：实践意义、现存问题及解决对策J.课