美术教法探索

1、美术教法研究纲要美术是学校美育的主要路子，它经过美的形式以感感情染人，授课方法要依照其特点实行素质教育。要点词美术教法中图分类号：G642文件表记码：A美术分基基础知识，基于技术和欣赏与创作。但传统的教法是完好按教材系统，照本宣科地注入式地教。学生处于被动训练的地位，兴趣不能够获取很好的激发，更不能够产生学习激情。素质教育重申“依照青少年身心发展规律，采用生动爽朗的方式，全面提高学生素质。”一、?设认知矛盾和认知情境，让学生产生需要感，从而激发兴趣。在教某个基本技术时，若是先教方法，再让学生模拟画，这应该说是吻合次序渐进的规律，但这就没有认知情境。在美术授课中，我采用了第二种方法。今天就是教画

2、正方形，我一句话也不指导。只部署在本子上画一个边长为10厘米的正方形。学生有直角三角板，有直尺，铅笔，还有橡擦。学生被追上了架，各自画了起来，学生画的过中，我巡回观察，发现了一些问题。如画的正方形的四角不相等，这是不会使用直角三角板造成的，学生完成了，老师才说，我看见很多同学画得不标准。随即把某个学生的画放大在黑板上，让同学们观察，找出不正确的地方，大家找出来了，由于每个角不相等（每个角应都是直角），正方形就不标准而难看，还有每条边没有画成完好一致的尺寸，这是操作的失误。这时我在黑板进步行纠错，学生在下面进行纠错，印象十分深刻。这时再部署学生重画一个、两个，直到画标准为止。学生终于掌握了操作方

3、法了。故意让学生先出错，尔后再纠错的方法，就恰似领着一个从未到过这里的人走路相同，故意让那人在前边走，另一个在后边走，说是听后边人的指挥，但有时该倒拐了。故意不发指令，让他走错了，才把他叫回来，这时印象特别深刻，第二次再走这条路，在这儿再敢不会出错了。二、美的欣赏。对画的欣赏，一般是由挂一幅画在黑板上，老师指着让学生观察，解析，授课理解。但这种教法，学生只能跟着老师的思想走，主体精神发挥不充分，由于这依旧是注入式而非启示式。应怎么做呢？我是这样做的，先出示一幅画，画的内容由简到繁。比方先出示一支铅笔。让学生观察可否画出了铅笔的特质，当学生理解不了铅笔的特质时，又形成了认知矛盾。这些我仍让他按自

4、己的猜想理解钻笔有何特其余质地。他们豁出去了，有的说铅笔杆画得象水笔杆，太粗了，有的说笔头削得不尖，不好使用。有的说铅笔杆的字太潦草了，有的话铅笔的尾部没有现出圆心，还有的说铅笔杆的条形棱子不一样样宽。等等。学生们发言，我一一必定。必定他们敢于公布意见，这和平时的培养分不开的，我平时激励他们勇于发言，说错也没关系，说错了是好事，这就裸露了问题，说明那是个难点。当同学们说完了，我问同学们有没有反驳的建议。有个学生发言了。他说铅笔尾部有没有铅心，要看铅笔的地址怎样，若是平直放，便见不着钻心，若是倾向观众才看得铅心。好，我充分必定了他的见解，这为今后画圆柱体、正方形、长方体的立体透视图打了点观察角度

5、的基础。没有发言了，我才补充一点说，还有一点你们没反驳到，这时同学们的注意力最集中，由于这又是故意让学生出错后纠错的时候。也是同学们要检验自己为什么没发现哪一个问题的时候。我说铅笔削得尖与不尖，要看作何用。若是画线条则需尖些，若是涂深浅颜色，则需粗些。同学们点首意会了，认为这里不是缺点，我又说至于铅笔杆上的棱子条形不一样样宽。我随即叫同学们拿起自己的铅笔变化地址看看宽窄可否相同。同学们纷纷操作起来，啊，理解了，正对着自己的这一面看起来宽些，侧面的看起来窄些，但说不出原理。我点拨说这是立体透视原理，今后会学到的，这里不作讲解。这为今后讲立体透视埋下了伏笔，设置了一个悬念，让学生们知道，原来画画还

6、有这么多原理，需要不休学习，这又激发了学习兴趣。自我评析，授课中不断制造认知矛盾，不断让学生出错，尔后纠错，这样才能激发学生的主动精神，才能使学生思想活跃，从而内化为能力，比满堂贯注入式的收效好多了。三、理论与实践相结合，我先出示几组竹叶，一组是相机拍摄的照片，一组是交织组合的竹叶，但排隐得太平均，无艺术美，一组是排列得疏密有致的，有艺术美，我让学生观察后找出拍摄的那组，学生找出来了，问为什么？学生回答他们常有到竹叶，感觉它真实，再问学生另两组你们喜欢哪组，都说最后那组，问为什么？说美丽些。这时我从大口袋里拿出一竿竹枝，这是较全面的竹枝。竹叶各种排列的样式都有，我让学生找出排列得美丽的那组。同学们找出来了，我又问，画家画的竹叶为什么要以排列得美丽的为模特？这个问题把学生问住了。他们有所意会而不能够言传。我告诉他们，这就是艺术，艺术是源于生活高于生活的。原因是为了表现某种精神。好象一个人穿的衣服，需要花色好，样式好的，穿上也合身，这是爱美的表现。竹子向人们显现出它美丽的风姿，能激起人们