第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》教案设计一

1、文档编码 : CJ10W8X4T10Q4 HS7P10O10A9E6 ZM8E6X8N10V4第六单元 课题 3 二氧化碳和一氧化碳教案设计一教材分析二氧化碳和一氧化碳选自义务训练课程标准试验教科书化学（人教 版）九年级上册；教材中有关二氧化碳的教学内容主要是二氧化碳的物理性质和化学性质以 及用途；教科书设置了 4 个试验和 4 个现象记录及分析表, 配置了 5 幅图片, 用 简练的语言进行表述, 为师生探究二氧化碳供应了很好的素材；可以依据教学需 要做适当变通；同学分析1在日常生活中,同学通过“ 对人体吸入的空气和呼出的气体的探究” ,对二氧化碳已有确定的明白； 但对二氧化碳的性质和用途仍没

2、有系统、深化的认识；2通过前一阶段的探究学习活动,同学对科学探究的要素或环节有了确定 的体验；在对二氧化碳的探究学习活动中,在老师的指导下, 同学自主地进行实验,对观看到的现象进行分析后加以表达和沟通,很可能成为“ 最近进展区” ；设计理念1转变老师的角色,在与同学的互动中,老师不仅充当指导者、组织者,而且充当合作者、促进者；2创设探究情境和条件,让同学主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合 作、勇于表达和沟通；3依据课题内容的特点,把试验作为问题的生长点；同时,又把试验作为 探究问题的基本途径和手段, 引导同学依据试验事实来探究物质的性质及其变化规律；因而,实行的探究学习教学模式是：表达与沟通

3、；教学目标探究主题试验事实说明与结论1明白二氧化碳的主要性质和用途,体验问题探究的过程和方法；2增强对化学现象的古怪心和对化学问题的探究欲,提高学习化学的爱好；3培养创新精神和试验才能；教学流程一、创设情形,激发同学的古怪心和探究欲；师（引言）：今日,我们一起来探究二氧化碳；（播放影像并设问）舞台上 人物显现时腾云驾雾的景象是怎样创设的？师（与生 A1和 B1合作进行试验并设问） ：向盛满二氧化碳的矿泉水瓶内倒 入 1/3 体积的水,即刻旋紧瓶盖,振荡后,瓶子由鼓变瘪,这是怎么回事？你们 想知道这些现象的隐秘吗？生（欲望猛烈）：想知道；【用新奇的现象刺激同学的感官,激发猛烈的探究欲和古怪心,为

4、后续的探究活动创设情形；】二、合作探究,使学问技能、方法、情感得到内化；师：下面请两位同学合作操作,制取一瓶二氧化碳；（生 A2和 B2合作,用锥形瓶和长颈漏斗组装发生装置,接受向上排气法和带火焰的木条检验法制取一瓶二氧化碳；生A2在老师提示下,向大家呈现收集到的这瓶二氧化碳, 立刻走入分组坐的同学中间, 用手在瓶口上方摇摆让大家闻 气味；）师（提问）：二氧化碳具有哪些物理性质呢？生 1：二氧化碳是无色的气体；生 2：二氧化碳有刺激性气味；生（另两位同学合作演示）：二氧化碳是无色、无味的气体,易溶于水,不 支持燃烧；（不确定现象： 同学说二氧化碳有刺激性气味；水；同学写不支持燃烧后又擦去；）同

5、学将溶解性写成易溶于师：通常二氧化碳是一种无色的气体；有同学说它有刺激性气味, 其实这是 在试验时木条的烟味进入集气瓶造成的；在通常状况下,1 体积水约能溶解 1 体 积二氧化碳；所以,应将易溶于水的“ 易” 改为“ 能” 更为精确；两位同学从二 氧化碳能使火焰熄灭推知它不支持燃烧,这是对的,但是又将“ 不支持燃烧” 写 进物理性质栏目后擦去,说明他们熟识到它不支持燃烧的性质不属于物理性质；下面,让我们通过试验进一步探究二氧化碳的性质；师（与生 A3 和 B3合作进行试验并设问）：将二氧化碳像倒水那样,沿烧杯 内壁慢慢倒入,为什么火焰会熄灭？生：二氧化碳不支持燃烧；师：为什么低位的火焰先熄灭,

6、高位的火焰后熄灭？（同学处于“ 悱” 的状态中；）（老师播放课件二氧化碳分子跌落入烧杯底部,的动画；）师：看过动画后,怎样来说明刚才的现象呢？碰撞底部反弹向上扩散生 3：二氧化碳的密度比空气大, 它的分子跌落到烧杯底部, 接着向上扩散,先包围了低位的火焰,所以低位的火焰先熄灭,后包围了高位的火焰,所以,高 位的火焰后熄灭；师：大家同意这位同学的说明吗？生（齐声）：同意；师：对！下面请二位同学合作写出通过这个试验明白到的二氧化碳的性质；生（A3 和 B3二位同学演板）：不支持燃烧；性质不活泼；（A3 在物理 性质栏目写）密度比空气大；（不确定现象：同学写出二氧化碳性质不活泼；）师：二氧化碳的性质

7、是不是不活泼,待下面深化探究后再下结论；第 116 页图示是将二氧化碳用于灭火, 这正是利用它不支持燃烧, 且密度比空气大的性 质；师（设问）：我们知道,二氧化碳能溶于水,它溶于水时是否发生了化学变 化？（呈现并表达）这三朵干燥小花上染有紫色石蕊；紫色石蕊是种色素,我们 用这三朵小花来做试验；（老师与生 A4和 B4合作进行试验： 将第一朵小花放在二氧化碳中；用喷液 器向其次朵小花喷稀醋酸；同学观看并描述现象；）师：稀醋酸是种酸, 可见酸能使紫色石蕊变成红色；蕊变成红色,由此推知,它不是酸；（同学表示同意；）二氧化碳不能使紫色石（老师与生 A4和 B4合作进行试验： 用喷液器向第三朵小花喷水,

8、 过了一会 儿,再将小花放入二氧化碳中；同学观看并描述现象；）师（设问）：水不能使紫色石蕊变成红色,可推知它不是酸；那么,将喷有 水的小花放入二氧化碳中,为什么会变成红色呢？生（处于“ 愤悱” 状态后悟出）：是二氧化碳和水接触了；师：既然是二氧化碳与水接触了,而二氧化碳和水都不是酸,那么,是谁使 小花变成红色的？生（大声）：是二氧化碳与水反应生成的碳酸；师（满怀深情地）：对,你们成功了！请你们写出二氧化碳溶于水时发生反 应的化学方程式；生（二同学合作演示）：师：很好！（接着在“” 处注明碳酸根和 2 价；）【提出问题后,以试验设疑,诱发同学的爱好；让同学会运用试验、观看的 方法猎取信息,用文字

9、、化学用语表达信息,会运用比较、学问迁移的方法加工 信息,从而说明化学现象,提高分析和解决问题的才能；】（老师接着将第三朵小花放在酒精灯火焰上微微受热,让同学观看到红色小 花变为紫色后,引导同学懂得碳酸不稳固、易分解的性质；）师：二氧化碳能溶于水； 实际生活中, 增大压强仍能溶解得更多； 可口可乐、（呈现并设问）雪碧、桔宝等汽水饮料就是通过加压溶解了大量二氧化碳制成的；这里有一瓶可口可乐,怎样检验其中溶有二氧化碳呢？生：用带火焰的木条放在瓶口,火焰熄灭了,说明是二氧化碳；师：是否可由此现象推断该气体确定是二氧化碳呢？生：不愿定,仍可能是氮气；师：那用什么方法来检验二氧化碳,既牢靠又简便呢？生：

10、用澄清石灰水；师（呈现并提示）：好,请同学用澄清石灰水来检验这瓶可口可乐里是否溶 解了二氧化碳；（老师与一同学合作进行试验：将可口可乐瓶盖打开, 再将放出的气体导入澄清石灰水,同学观看并描述现象；）师：大家从产生了白色沉淀的现象估量,二氧化碳是与石灰水中的水反应,仍是与石灰水中的氢氧化钙反应？生（大声）：与氢氧化钙反应；师：二氧化碳与氢氧化钙反应生成了碳酸钙和水,同学们写出该反应的化学方程式；生（二同学合作演示）：碳酸钙中含有碳酸根； 请师：写得很好； 我们常利用二氧化碳跟石灰水反应的性质来检验二氧化碳的 存在；到这里,我们通过探究已明白到二氧化碳的几条化学性质；同学们,二氧 化碳仍具有什么化

11、学性质呢？生 4（低声）：仍有,二氧化碳无仍原性；（不确定现象：同学说二氧化碳无仍原性；）师：噢,我明白了,这位同学从碳与氧化铜反应生成二氧化碳推知,二氧化 碳不能与氧化铜反应,所以无仍原性；（同学 4 会意地笑了；）三、疏理并运用学问,在将无疑转化为新疑中活化探究；师：我们对二氧化碳已有了系统的明白, 下面请同学们小结二氧化碳的性质；（一同学表达了二氧化碳的物理性质和化学性质,说成其中的一条；）师：二氧化碳的化学性质的确有不活泼的表现,把二氧化碳“ 性质不活泼”如不能支持燃烧； 但又有活泼的表现,如：能与水反应,能与氢氧化钙反应,所以它的化学性质较活泼；二 氧化碳无仍原性,是否意味着二氧化碳有氧化性？请同学们合作进行探究；（同学表示同意；）【这样的提示在于让同学化无疑为新疑；】师：现在请你们运用二氧化碳的有关学问来说明矿泉水瓶为什么会由鼓变 瘪？生 5：二氧化碳溶于水里,瓶内气压变 小 师（启示）：瓶内气压比大气压更 生 5：更小,所以瓶子会变瘪；师：大家同意她的说明吗？生（齐声）：同意！师：你们会综合运用化学和物理学问说明这个现象,现的腾云驾雾的现象又如何说明呢？生（争着说）：是二氧化碳、是水雾、是灰尘 师：请大家查找第 115 页资料；很好！那影视舞台上出生（阅读后回答）：是干冰升华吸取热量,使水蒸气凝结成