聚焦教学目标精准教学定位-课件

1、聚焦教学目标 精准教学定位1ppt课件聚焦教学目标 精准教学定位1ppt课件 “人类的学术研究，随着大数据时代的到来，越来越明显地呈现两大趋势，一是议题切入的细小化、具体化，二是问题论述的宏大化、综合化。前者主分，将简单的问题复杂化；后者重合，将复杂的问题简单化。同一议题，谁能在复杂化或简单化方面，较前人他人更胜一筹，更具有解释力，谁就能取得新的成就，成为专才。谁能兼具复杂化与简单化两种功夫，在解释小问题时有大视野，概论大问题时有小个案，他就能成为高才。” 一-熊月之被改变的思考(李学功)2ppt课件 “人类的学术研究，随着大数据时代的到来，越 切入点要小:议题拆分：细节、小问题、角度“简单问

2、题复杂化”例:备学生：知识起点、能力起点、智力水平，认知结构、认知特点、个性特征，学习习惯、学习态度、学习策略，思考方式、交流方式，家庭背景、生活环境 奥苏贝尔：如果我不得不把教育心理学的所有内容提炼成一条原理的话，我会说：“影响学生学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”3ppt课件 切入点要小:议题拆分：细节、小问题、角度“简单问 论述点要大：在教育教学过程中，学生的任何一个细小的行为，都与 教育学、心理学相关。“复杂问题简单化”“思考方式”：思维模式“图式”（动作的结构或组织）皮亚杰的建构主义理论： 每当个体接触到一个新的刺激信息时，便会在脑

3、海里寻找适当的思维模式来处理这些新的刺激信息，进而作出恰当的分析、区别和应付。只有当这个“中介”结构日益精细化、复杂化时，才有能力识别刺激信息的不同特点，并做出同化、顺应等响应来，达到高于原来图式的新的平衡，这就促进了学生认识的提高与发展。4ppt课件 论述点要大：在教育教学过程中，学生的任何一个细小的行为， 分析原因：某一位学生思考力不太好，那是因为他的思 维结构不够精细、不够复杂，比较简单；论述点要大：解决方案：通过多样化的有学生参与的活动，让学生在 活动中丰富、精细他们的思维模式，让他有能力应 对来自外界的不同的刺激，进而能辨别出来，做出 相应的判断，以此来提高学生的思考力。5ppt课件

4、 分析原因：某一位学生思考力不太好，那是因为他的思 “解释力”来自哪里？一是读书，二是思考。案例：学生的学习兴趣问题：学生学习缺乏兴趣。表现：学习主动性不够；不努力思考；不积极回答问题； 边讲边忘记；不及时完成作业；归因分析1：学习基础差、智商不高，不想学习；调皮捣蛋、为游戏所迷、家庭的原因对策1：教师多讲、增加课堂容量、增加作业量、补课，加强管理，告诉家长；6ppt课件 “解释力”来自哪里？一是读书，二是思考。案例：学生 “解释力”来自哪里？我的归因分析：一是所教非所需。课程目标、教材目标、抄袭目标、没有目标没有教学前测，没有预习，没有疑问、没有错误二是所感无成就。尝不到成功的甜头，得不到应

5、有的尊重长期不被重视，无人理睬受打击、被嘲笑、被排挤7ppt课件 “解释力”来自哪里？我的归因分析：一是所教非所需。课程目标 马克思：人的生命活动本质上是一种自由自觉的活动。不自由:学习目标、学习内容、学习方式、学习速度、学习深度、学习问题自 由：条件差异：能力、兴趣、特长、态度、认识、目标学习要求差异：知识侧重点、内容的难点、讲解速 度、讲解深度、讲解点的选择、讲解的方式 8ppt课件 马克思：人的生命活动本质上是一种自由自觉的活动。不自由:学马克思：人的生命活动本质上是一种自由自觉的活动。 自 觉：主动、积极 马克思说，人们“积极地活动，通过活动取得一定的外界物，从而满足自己的需要”。人类

6、活动目的：满足需要。 要想让学生自觉地学习，就要满足学生的学习需要，教师要从学生的需要出发，选择内容，确定策略，解决学生的所想、所疑、所思，学习才会有效果。 学生学习最理想的境界就是能自由自觉地学习，从而 轻松实现课堂教与学的有效性。9ppt课件马克思：人的生命活动本质上是一种自由自觉的活动。 自 觉：主 一、教学目标的重要地位 一是人的自我意识 “人的有意识的活动处处离不开自我意识”，因为“人的一切活动都是有目的的活动，如果一个人没有从事某一活动的目的，那他就不可能充分进行一这活动；反过来，如果一个人为自己设定了一个活动的目标，他的活动甚至于与之相关的其他活动的目的都将指向自己的目标，那他就

7、会为此而努力，克服各种困难，促进自己目标的达成。”10ppt课件 一、教学目标的重要地位 一是人的自我意识10ppt课 二是教学目标的核心地位一、教学目标的重要地位1首要要素。教学设计的程序：先教学目标， 后教学过程。2核心要素。教学过程中的所有行为都要紧紧 围绕教学目标。3评价要素。目标就是评价的标准。教学设计流程图11ppt课件 二是教学目标的核心地位一、教学目标的重要地位1首要要素 一、教学目标的重要地位学习任务分析：根据课程目标、教材目标，明确学生在 学习这部分内容时的学习要求。 学习需要分析：了解学生需要什么，即备学生学习 起点、学习状态、学习能力、可能会遇 到的困难、会提什么疑问，

8、会有怎样的 思维方式12ppt课件 一、教学目标的重要地位学习任务分析：根据课程目标、教材目 一、教学目标的重要地位教学目标的表达（四个领域）：1. 行为主体：是学生。如，“能够独立复述课文”，而非“使学生”、 “教会学生”、“培养学生”等用语，也可省略。2. 行为动词：可操作、可测评，如“认出”、“说出”、“背诵”、 “辨认”、“描述”、“解释”、“说明”等。3. 行为条件：影响行为表现的特定的限制或范围，如“根据地图”、 “通过回忆”、“利用网络环境”等。4. 表现程度：用以测量学生的学习表现或学习结果。例如，“对提供的 一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，状语部分， 即是限定了目标

9、水平的表现程度，以便检测。 13ppt课件 一、教学目标的重要地位教学目标的表达（四个领域）：13p 一、教学目标的重要地位教学环境设计（四种类型）：1.物理学习环境：自然条件即学生的存在环境；2.资源学习环境：指与学习内容相关的信息，比如教材、教案、参考资 料、书籍、网络资源等。教师整理，使其易用、共享。3.技术学习环境：指可以让学生自由选择学习的内容与策略的方法。4.情感学习环境（三部分组成）： 心理因素：学习者的学习观念、学习动机、情感、意志 人际交互：(包括自我交互)顺畅； 策 略：教学策略和学习策略。14ppt课件 一、教学目标的重要地位教学环境设计（四种类型）：14pp 二、目标的

10、定义目标就是个体在活动情境中所要达到的一种结果。 “个体”：“可以说只有经过个人的设置，成为个人的目标， 才成其为目标”。 第一，只有学生自己知道需要什么。 第二，自己设置的目标，才会主动去达成。实现了的目标，才是真正意义上的目标。教师指定的目标：真目标与非真目标15ppt课件 二、目标的定义目标就是个体在活动情境中所要达到的一种结果 “活动情境”：二、目标的定义 皮亚杰：“知识既不起源于主体，也不起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途。”16ppt课件 “活动情境”：二、目标的定义 皮亚杰：“知识既不起 质疑：班级授课，学生个体条件差异大，目标多，怎么

11、办？二、目标的定义案例：流浪人，你若到斯巴： 生1：（1）为何一定要确认有没有回到自己的学校？ （2）炮声优雅、惬意，为何？ 生2：题目与内容不太相符，为何以此为题？ 生3：为何说“牛奶”？ 生4：主人公的感情变化是怎么样的？ 生5：文章写战争，为何不写战争场面，而写回到母校。 生6：为何抬到学校去，不到医院去治疗。 生7：（1）为何反复写医生等人的表情等细节？ （2）黑板上的字为何三个月没有被人擦掉？ 生8：为何反复写环境布置（画、雕塑等） 17ppt课件 质疑：班级授课，学生个体条件差异大，目标多，怎么办？二、目 三、目标的设置 “目标是个体在活动情境中要达到的一种结果，那么目标设置也就是

12、个体确立自己的活动目标过程，就成为个体进行活动的一个重要的动机过程。”18ppt课件 三、目标的设置 “目标是个体在活动情境中要达到的 三、目标的设置（一）指定目标与个人目标1定义： 指定目标：以活动情境（可以理解为课程或教材）作为 任务，由任务本身决定或者由与任务相关的 权威人物（教师、领导）指定的目标。个人目标：在具体的活动情境中，由活动者个人决定活 动的结果。19ppt课件 三、目标的设置（一）指定目标与个人目标1定义： 指定目 三、目标的设置2两种目标的关系处理教师的魅力：协调协调三部曲： 首先，根据课标、教材、学情，确定目标； 其次，课堂上，诱导、激发学生形成或表达疑问、暴露错误、形

13、成讨论； 再次，运用教学机智，在解决学生问题的过程中，协调两种目标，合二为一。20ppt课件 三、目标的设置2两种目标的关系处理教师的魅力：协调协 三、目标的设置指定目标是学生“要去哪里”的方向，课堂情境中学生的问题、疑问和错误是学生“现在在哪里” 的学习水平定位，协调、教学机智是教师指导学生“如何到达那里”的指路明 灯。歌德：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于 大多数人是一个秘密。协调：教学方式、方法的运用与表达。21ppt课件 三、目标的设置指定目标是学生“要去哪里”的方向，歌德：内 三、目标的设置案例分析：流浪人，你若到斯巴课程或教材的目标：了解人在战争中的悲惨遭遇，反思战争

14、 的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务， 进而珍视和平环境。学生的目标：10个问题(更具体、更感性、更直接)教师的任务：一是提供机会让学生参与，把问题、疑问、错 误暴露出来；二是时时刻刻以指定目标为核心，缩短 两种目标之间的差距，与学生一起靠近、理解、接受 指定目标。22ppt课件 三、目标的设置案例分析：流浪人，你若到斯巴22ppt 三、目标的设置 （二）预设目标与生成目标1定义：预设目标：事先确定的对活动结果的预期。生成目标：在活动中生成的对活动结果的新的预期。（特点：明确、具体、可测量）（特点：不明确、不稳定、可测量）23ppt课件 三、目标的设置 （二）预设目标与生成目标1定

15、义：（特点 三、目标的设置生成目标的原因：一是个体的因素。每个活动的参与者都有自己的个性和自我 意识，有自己的认识特点和独特想法,有独特的需求。二是群体的因素。活动是在群体互动中实现的，个体的目标 在群体交往互动中很可能会发生某种变化，生成新的 目标，并与原来的预期产生某种偏离。24ppt课件 三、目标的设置生成目标的原因：24ppt课件 三、目标的设置 2两种目标的关系处理 两个环节：一是目标留白留白 ？具体、明确、可测量案例：教师的目标：掌握文言实词、虚词；培养学生阅读浅显文 言文的能力。留白的目标：结合作者经历、社会状况、文化背景、 时代思潮、前人成果等，形成关于孔子思想的历史 意义和现

16、实意义的观点。25ppt课件 三、目标的设置 2两种目标的关系处理 两个环节：一是 二是关注生成性资源三、目标的设置生成性资源：不断变化的,可用来做教学判断的学生的 学习情况。如:学生的现有学科水平、在 学科检测中暴露出来的问题、课堂回答出 现的错误、学习习惯、学习障碍、思维方 式、交流方式等等。 26ppt课件 二是关注生成性资源三、目标的设置生成性资源：不断变化的 三、目标的设置三个步骤 第一步：学情分析。充分利用好生成性资源。第二步：预测基本状态。课堂上学生在学习该方面知识时， 可能会遇到学习障碍、可能和喜欢的交流方式， 可能提出的问题、可能出现的错误。第三步：预设调控措施。面对上述“可

17、能”，事先设计应 对措施。27ppt课件 三、目标的设置三个步骤 第一步：学情分析。充分利用好生成 四、目标的达成系统工程：教师方面：教学态度、教学风格、教学能力、学科素养、 教学机智等等；学生方面：学习态度、目标认同、努力程度、沟通方式、 学习基础等等28ppt课件 四、目标的达成系统工程：28ppt课件 四、目标的达成苏霍姆林斯基： “能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学 习上的个人成绩的看法。”（第1条）“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”、“缺少这种力量，教育上的 任何巧妙措施都是无济于事的。” （第13条）“用认识来鼓舞起人的精神，就是说要使思想跟人的自尊感融合起

18、来， 其途径就是知识要有现实性和积极性。”（第22条）1自尊基础29ppt课件 四、目标的达成苏霍姆林斯基：1自尊基础29ppt课件 四、目标的达成“人的有意识的活动处处离不开自我意识”， 自我意识特别地表现在自尊方面。自尊的本质：对自我价值的感受。自尊的来源：来自对自己的成就、优点、品质的评价； 来自对他人对自己的评价的感知。30ppt课件 四、目标的达成“人的有意识的活动处处离不开自我意识”，自 四、目标的达成保护、培养学生自尊感的方法： 让每一位学生在学习中取得成就，这一点，是“通往儿童心灵中点燃着想成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。”（苏霍姆林斯基）31ppt课件 四、目标的达成保护、培养学生自尊感的方法：31ppt课件 四、目标的达成2反馈过程监控 反馈就是评价，即时反馈就是即时评价。课堂上学生的认识出现错误，思维出现模糊、断裂、扭曲时，教师要通过多种途径即时形成评价，现场予以纠正，调整学生的思维，帮助学生重建正确理解。反馈的目的