高校教师资格证考试题库

1、 1、高等教育2、教学过程3、威斯康星思想4、高等教育结构5、教学评估6、社会本位论7、隐性课程8、高等教育大众化9、学分制10、莫里尔法案11、通才教育12、教育目的1、高等教育的文化功能2、简述马克思主义人的全面发展学说的理论要点3、通才教育和专才教育的内涵及相互关系4、现代教学活动的主要环节5、如何理解大学的三项职能之间的关系?6、试分析大学教学过程的特点。7、如何突出大学生在教学中的主体地位?8、优化大学课程结构应处理好哪些关系?9、大学课程建设包括哪些内容?10、简述通才教育的基本特征11、简述考试试题编制的基本原则12、教育及经济的相关关系怎样?1、结合实际，谈谈你对我国高等教育扩

2、张的看法(包括成就及问题，原因分析，对策等)。2、结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为及可为?3、结合你的教学特点，谈谈对某一教学原则的6、运用高等教育学原理，结合你的专业，试述教师 2、教学过程：指教学活动的展开过程，是教师根 3、威斯康星思想：在教学和科研的基础上，通过培养人才和输送知 5、教学评估：指根据一定的教学目标和标准，对教师的教学进行系 6、社会本位论：主张根据国家利益及社会需要来制定教育目的和进 9、学分制：教育模式的一种，以选课为核心 的新文化作出自己的贡献。没有传递文化就不能得以传承；没有创新 就没有文化的进步，甚至也没有了可传递的文化。以文化传承和创新 为

3、内容的文化功能，在教育的社会功能中，是首要的最基本功能，其他的社会功能皆是由此派生出来的。2、简述马克思主义人的全面发展学说的理论要点答：人的全面发展是受社会历史条件制约的，由片面发展到全面发展 将是一个漫长的历史过程。马克思主义的全面发展教育思想正是针对 人的片面发展的状况及其成因而提出的人的理想的发展。人的片面发 展的状况，是由社会生产力水平，社会制度及社会意识形态以及教育 的普及程度等因素所决定的。当人们尚未摆脱自然力的控制及人对人 的奴役的时候；当生产力水平还不足以让人们摆脱贫困而为温饱挣扎 的时候；当社会制度及社会意识形态尚未完全解除对人性及个性压制 的时候；当教育尚未普及而使人们得

4、不到均等教育机会的时候；当人 们将受教育仅仅作为谋生的手段而不是满足自身发展需要的时候；当 人们还不能从固定的社会分工中解脱出来的时候，就会存在版面发展 的状况。因而，人的发展总是同社会历史的进步及人的解放 同步前进的，由一个由片面发展到全面发展，由低水平的全面发展到 高水平的全面发展，真到全面而自由的发展的历史过程。在此背景下 提出全面发展教育思想， 一方面为人们提供了人的发展的理想目标，另一方面告诉人们，实现人的全面发展的历史过程既是不断地创造人的全面发展的社会条件的过程，同时也是不断地克服人的片面发展的3、通才教育和专才教育的内涵及相互关系答：通才教育是一种通识教育。通识教育课程包括不分

5、专业每个大学生都必须学习的公共课程及适应大学生个性发展需要而开设的非专业选修课程，涉及人文、社会科学、自然科学、体育保健等 此类课程是为培养学生人文、科学、健康等全面素质服务的。专业教 育课程包括专业基础课及专业课，是为培养学生的专业素质服务的。 正确认识和处理通识教育课程及专业教育课程的关系，须明确以下两 点：1)两类课程皆应重视而不应偏废。作为构成大学本科课程基本 内容的两类课程，通识教育课程是专业教育课程的基础，专业教育课 程是在通识教育课程基础上的定向发展及提升。两者的结合综合体现 了高级专业人才培养中全面性、专业性、创造性的统一，忽视任何一 方面，都是片面的，不可取的。2)两类课程应

6、以专业教育课程为主。 所谓为主一是在课程结构中专业教育通程应处于主体地位，二是在比 例关系上，专业教育课程应占总学时总学分中的多数。之所以如此， 首先决定于高等教育的特点。专业性是高等教育的本质特征之一，从 世界范围讲这一点至今并未改变。其次决定于中国的国情。在某些西 方发达国家，由于高等教育的普及，普通教育出现上移的趋势，因而 在本科教育中普通教育的成分增加，专业教育的成分下降，并将其重 育的发展远未达到西方发达国家的水平，二是本科教育仍然是中国高 级专门人才的主要来源，三是中国本科毕业生的大多数不是读研深造而是要面向就业，因此在处理两类课程的关系时必须坚持以专业教育 毕业设计(论文)等几个

7、环节组成。(一)课堂教学课堂教学的基本 力，进行备课并反映到教案中去。 (三)毕业设计(论文) 3撰写 毕业论文的步骤及方法 (1)选择课题，确定题目 (2)查阅文献， 收集资料(3)全面思考，拟订提纲 (4)撰写出稿，修改定稿(5)5、如何理解大学的三项职能之间的关系? 答：大学教育过程有显著的三个方面特点。(1)大学教学的专业性： 生而言的。具体表现：1)在教学过程中注意激发学生求知的欲望及 主动地学习又能使学生主动地去从事创造性的活动。2)大学教学的 容的基础上开阔视野，使学习向纵深发展。3)实行教学方法和科研 仅使学生学得更活、更扎实，而且同时也受到科学方法的训练。4) 才培养提出的新

8、要求。4、教学方法和手段改 8、优化大学课程结构应处理好哪些关系? 节的关系：,5.显性课程有隐性课程的关系，6.必修课程及选修课程 课程的关系 育”、“一般教育”,和“自由教育”同义，最早是对基础教育的概 础性，背景体现人文性和时代性，问题情景追 培养创新精神和实践能力。1.首先要符合教材的理念和要求考试题 择性。2.必修模块在选题上要体现基础性和全面性3.密切联系实际 的提高；生产资料在数量上的增加；资源配置的改善；规模上的应用在决定经济是否增长上起了非常强的制约作用所以经济的 发展是不可能离开教育的，只有在教育发展的前提下，经济才能健康1、结合实际，谈谈你对我国高等教育扩张的看法(包括成

9、就及问题，原因分析，对策等)。答：高等教育大众化既是理论又是实践。既已成为我国高等教育发展 的初步现实又是需要继续努力逐步完成的艰巨任务。高等教育大众化 是一个是量及质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学 率要达到15%-50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、 培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式及方法、入学条 件、管理方式以及高等教育及社会的关系等一系列变化。如果一个国家的高等教育始终停留在精英阶段，很难设想它能满足社会发展需求，因此可以说高等教育大众化是现代世界任何国家高等教育都要经 历的阶段，存在着某种必然性。西方国家早在20世纪50年代至70 年代就实

10、现了高等教育大众化，目前已普遍进入普及阶段。1995年 世界高等教育平均入学率达到目的22。4%,入学率超过15%的国家多 达70多个。如果我国不加速实现大众化，必然及世界高等教育的发 展拉大距离。经过几年高等教育的扩招，我国高等教育规模已居世界 第一，毛入学率达到19%,已超过高等教育大众化的门槛。及发达国 家相比，我国高等教育大众化进程及其说是一个自然演进的过程，不如说是在国家发展战略和政策驱动下的一种刻意追求。西方国家高等 量。虽说这两种教育有各自的质量标准，但“适应社会和人的需求” 度很快，其他方面的支撑跟不上，特别是经费2、结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体为?答：教学模式是及

11、一定的教育目标相适应的特定的教学结构。我国以单向灌输为主要牲的传统的教学模式是同片面强调知识传承的教育目标相适应的，这种教学模式不利于学生积极性、独立性、创造性的 发挥是有目共睹的。为了加强创新人才的培养，根本改变现行大学教 学模式，探索新的教学模式势在必行。目前我国高校教学改革明显滞 后，对传统得大学教学模式尚未取得根本性得突破。当今大学改革的 方向，应向内部的、深层的、整体的改革推进，以实现大学教学模式 的根本转变，从整体上实现大学的现代化。在教学模式的改革上应正 确认识和处理六个关系，实现五个方面的转变。1)在教育思想上正 确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程 转

12、变为以学习为主，学习及发现相结合的过程。在大学教学过程中， 学习主要的认识任务是学习，但这个过程并不只是包含学习的因素， 还包含着发现的因素。所谓学习和发现的结合，从实质上讲就是在学 习为主的条件下，逐步实现由学习向发现的转化。以学习为主，学习 及发现相结合，是培养创新人才最根本的教育条件，只要指导思想得 以确立，是完全可以逐步实现的。2)在教育目标上正确认识和处理全面发展及创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目 标。创新人才的成长应以全面发展为基础，而全面发展应以创造性的 发展为最高目标，两者是紧密相联的。以培养创新精神

13、和实践能力为重点的全面发展的教育目标是我国在教育目标问题上的重大突破，应根据这一精神对我国高等教育实际实施的教育目标作出调整并使之具体化。3)在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性 的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。在大学教学内容的改革方面目前引起关注的主要是内容的更新及进入科学前沿的问题。在大学教学内容中，如果我们只讲科学的确定性，就 会使知识成为一种封闭的体系，而从确定性及不确定性相统一的观点 只有将大学的教学内容由封闭的知识体系转变为开放的知识体系，既 介绍确定性的方面也介绍不确定的方面，由确定性出发，指向不确定 性，才能让学生建立完整的科学观念，全面理解

14、科学的本质，了解科 学发展的前沿，激发科学探究的精神，在知识准备和思想观念上为创 造性的发展打下坚实的基础。4)在教学方法上正确认识和处理讲授 并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学。真正地而不是形式地将科研引入教学过程，是 激发大学生的创造精神，训练科学方法，提高科研能力的重要途径， 对创新人才的培养具有重大的意义。在大学生中开展科研活动应力求 做到培养自学能力及培养科研能力相结合，做到平时小型分散遥学术 活动、研究活动同集中的毕业论文相结合，做到学生的科研选题及教 师的科研工作相结合。只有这样才能保证学生科研训练的质量，提高 科研的能力和水平。5)在教

15、学管理上正确认识和处理统一要求及个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。在教学管理中对教育质量及 3、结合你的教学特点，谈谈对某一教学原则的理解，在实践中如何答：我国学校的教学原则主要是以下七个原则：1、科学性及思想性 5、循序渐进性原则6、巩固性原则；7、因材施教原则。贯彻教学原 有利于教师资源的优化配置，促进了我国教师的合理流动，优化了教 师队伍结构，对加强高校的学科建设，提高学术水平都具有积极的意 义。但是，就总体而言，目前现实中还存在许多深层次的问题，有待 进一步深化认识，加以改革和完善： 1、宏观上，教师部门所有的局 面还没有打破，成为高校人才合理流动的障碍，影响了教师聘任制的 实施效

16、果，所以在如何保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动 的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力是亟待加以解决的问题之 一。其次，在目前社会主义市场经济的条件下，充分利用市场的调节 机制来优化教师的资源配置，这是建立我国高校教师聘任制度的社会 宏观背景条件。除此之外，实行教师聘任制度的实质内容是，高校必 须根据自己的需要自主聘任教师。2、微观上，目前我国高校教师聘 任制度中存在的主要问题是：在岗位设置上，因人设岗的现象还比较 普遍，不是从学校的全局和长远发展的需要角度予以充分的研究和论 证，不利于学校学科的发展和办学效益的提高；在职称和职务的关系 上，目前我国大多高校视职称等同于职务，工资及职称

17、挂钩，由此带 来许多负面的效果。在任职资格评定中，还缺乏科学合理的考核、评 估指标体系，评审制度也不够健全，不能完全体现客观、平等、公正 和竞争的原则，影响了教师工作的热情和积极性的发挥；由于职称等 同于职务，而职称的终身制势必连带产生出职务的终身制的问题，高 校竞争上岗的局面还没有形成，论资排辈的现象依然普遍；高校人事 制度的改革有待深入，对于教师流动中“该流动的流动不出去”的现象，如果不能从人事制度改革的角度加以解决，势必成为高校教师聘任制度实施的障碍。5、结合实际谈谈你如何贯彻传授知识及发展能力相统一的原则答：(1)知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现 象、属性和联系。

18、能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。 能力及知识是两个不同的概念，然而，只是积累及能力的发展存在密 切的联系。(2)在教学过程中既不能忽视知识的传授，又不能只注意学 以下几个方面可供借鉴：在讲课中注意使学生的全部认识能力都积 极地活动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积 极的状态，教学内容可带点探索性，要留下让学生自己思考的余地。 在实际教学中，可以给学生设置一些问题，以促进学生积极思维，培 养独立地分析和解决问题的能力；在实践性教学环节上，安排学生进行一些带有设计性的实验，有条件的高校，允许学生进行“自选实验”。在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造

19、性的思维能力。在实际教学中，可结合有关教学内容，穿插讲解一些 科学方法论的知识，如可经常把本学科曾碰到的难题以及科学家如何 为之努力，最后巧妙的加以解决的有关知识向学生作恰当的介绍。 经常组织学生在自学的基础上开展讨论，以促进学生独立地获得知识 的能力的发展，同时积极鼓励学生阅读具有不同风格的参考书，指导 他们谈出自己的见解，写读书笔记，从而帮助学生逐步地形成科学评 价他人的工作能力。改变目前的考试方法，只注意死记硬背知识的考试往往会束缚学生的创造能力的发展，必须改革。在实际教学考试 6、运用高等教育学原理，结合你的专业，试述教师 及学生在教学中的地位作用及其相互关系。1)教师是学生发展的引

20、问题。常常有教师注重“传道、授业、解惑”,对引导和促进学生发 师和道德的引路人”。教书育人是教师职责的基本内容，教师具有引导、促进学生发展的义务。2)教师是教学过程的组织者、调节者。大学教学过程是教师教及学生学双向互动的活动过程，教师是教学过 作用。从教学过程的性质来看，教学的主导作用，是从教师对教学过 程的领导、组织和控制这一角度出发的。作为组织者、调节者的教师 在教学过程中顺利履行自己的职责，必须要有权威作为基础和保证。 教师教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要逐 步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，塑造和建构学习主体。 在高等教育中，大学生的主体性已经达到较高和程度，在教学过程中 要保证学生的主体地位发挥其主体作用。为了完成由教到学的转化， 真正建构学生主体，关键是要抓住教及学之间的“中项”,即学生活 动共同体。在教学过程中，学生主体性的发展归根到底要靠他的自我 作用。大学教学有课堂教学、科学研究、社会实践等多种活动方式， 教师在这些活动中的主要任务，不是直接负责活动的具体过程，而是 创造活动条件、设计目标任务、决定组织方式，在必要的时候，对学 生活动给予指导