粤沪版八年级上册14《尝试科学探究》WORD教案1

1、文档编码 : CO4H7R1J4J3 HC1S5K7L2R3 ZX5Y4F7M2X1名师精编 优秀教案沪粤版 1.4 尝试科学探究教学设计作者：牛集镇安溜中学陈福来指导老师：梁万明【教学内容】：1.4 尝试科学探究沪科粤教版课时）【教材分析】：物理 八年级 第一章 第 4 课 （2本节的 主要目标是让同学初步尝试进行物理问题的科学探究教材设计了一个科学探究的案例, 让同学初步亲身经受科学探究的完整过程,从中领悟到科学探究的几个基本要素,体验科学探究的乐趣【学情分析】：本节支配在物理学入门 1.1 期望你宠爱物理和 1.2 动手做试验之后,在 1.1 节让同学走进物理世界,进而知道物理,宠爱物理

2、之后；1.2 节让同学亲身经受了物理试验, 知道了什么是物理试验, 物理试验并不神奇, 物理就是一门试验的科学；而 1.3 节进而将试验提高了一个档次的要求,要求同学在物理试验中明白和初步把握科学探究的方法教材的支配是循序渐进、 更上层楼的 老师在教学中要体会到教材编写者的意图【教学目标】：通过科学探究,明白科学探究的过程和一般步骤经受科学探究, 获得对科学探究过程的一般性熟识,领悟科学探究的几个重要环节,在科学探究过程中挖掘同学的探究才能特别是抽象和假设检验的才能,明白科学探究的一个基本方法变量把握法通过科学探究活动的亲身参与,养成对科学的宠爱,增强探究科学的欲望,乐于参与到科学探究活动中去

3、, 能事实求是的记录试验数据, 并依据试验数据提 出自己的特别见解,有与他人合作和进行沟通的愿望【教学理念】：本节课就是一个完整的科学探究活动可放手让同学去摸索、 操作、争辩实验中,不要太过要求严密（例如,规定怎样测量线长、摇摆次数、试验次序和总 结报告的格式等）教学重点：培养同学科学探究的才能教学难点：提出问题、制定方案和设计方案名师精编 优秀教案依据以上分析,本节课的教学接受探究法、讲授法相结合【教学过程】：一、探究钟摆的隐秘 师：科学的核心是探究,学习物理就要学会科学探究呈现摆钟实物,让同学观看+观看摆钟的外部构造师：最近,小慧家的摆钟走快了,请邻居张师傅帮忙,只见张师傅将摆钟下面的 螺

4、母拧几下,摆钟走时就准了1、提出问题：师：对这个现象,你想知道些什么？生：张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调剂了摆钟的什么？转变了摆钟走时的精确 性？生：钟摆来回摇摆的时间是由什么准备的？生： 师：提出问题是进行科学探究的第一步,宏大的科学家爱因斯坦说过, 提出问题有时比解决问题更重要 同学们要仔细观看平日四周的事物,善于摸索, 善 于提出问题2、猜想与假设：师：对于以上问题,你们的猜想是什么？（想想看,问题的真正答案可能是什么？）生：摇摆的快慢（摆来回摇摆一次的时间）可能与摆锤的轻重有关生：摇摆的快慢可能与偏离的角度大小有关生：摆锤下面的螺母位置估量会影响摆的长度,关师：好,前面几位同学分别提出了

5、他们的猜想,看来,摇摆的快慢跟摆的长短有是否仍有同学有不同的猜想和假设？假如没有, 那么你赞同哪位同学的观点？（设疑） 其中是只有一位同学说对了,仍是有如干同学正确？切忌从老师的表情上揣度答案,这不是一种正确的科学探究态度a、假如你认为,摆锤的轻重会影响摇摆的快慢,那么是轻的快,仍是重的快b、假如你认为,摇摆的角度会影响摇摆的快慢,那么是摆角大的快,仍是名师精编 优秀教案摆角小的快c、假如你认为,百的长度会影响摇摆的快慢,那么情形又是怎样的呢？生： （摸索、沟通、回答）师：牛顿说,没有大胆的猜想,就作不出宏大的发觉在科学探究中,猜想不是 胡猜乱想,它是以自己的体会和学问为基础作出的一种摸干脆的

6、说明3、设计试验与制定方案：师：对于以上的猜想,你们预备怎样制定方案与设计试验来验证呢？生：用细线系住小球代替钟摆,用秒表测量摇摆的时间师：设计试验应针对探究目的,选择探究的器材,在此,对具体的实物进行了简 化,用细线悬挂小球代替, 是一个很好的设计 下面请分组争辩制定试验步 骤,设计试验数据表格 （犹如学初次探究设计表格有确定困难,可由老师 /次序 示范表格设计方法：把握变量待争辩变量（纵向列表）试验次数（横向列表）待测数据）生：探究步骤如下： 4、进行试验与收集证据：名师精编优秀教案师：试验时要严格依据试验步骤操作,操作中要留意观看, 把观看到的重要现象和数据记录下来,数据的记录要敬重事实

7、,不行拼凑、不行杜撰生试验5、分析与论证：师：试验数据只是一堆原始材料,必需通过分析、论证,才能形成结论好比建 造房子,一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰,才能变成 雄壮的建筑下面请依据试验数据对比分析,得出你的试验结论生：摆球摇摆的快慢（来回摇摆一次的时间）与摆重无关生：摆球摇摆的快慢与摇摆的角度无关生：摆球摇摆的快慢与摆长有关,摆长越大,摆球摇摆越慢；摆长越短,摆球摆 动越快板书：摇摆的快慢只与摆长有关,与摆重、摆角无关摆长越大,摆球摇摆越慢；摆长越短,摆球摇摆越快6、评估：师：探究过程是否恰当？探究得到的结论是否合理？探究过程中是否显现新的问 题等,都需要再进行充分的考虑生

8、：假如我们再多做几次,总结出的结论可能会更牢靠生：我们测的摇摆时间仍真精确呢生：我认为结论是牢靠的, 刚才观看张师傅把螺母往下拧,估量起了增加摆长的 作用,使摇摆变慢,原先走快的钟就准了,张师傅的做法和我们试验的结论 一样生：我认为可以忽视空气阻力的影响,钟的快慢可能跟它所处的地点有关7、沟通：生： 名师精编 优秀教案二、科学探究的过程 师庆贺同学成功完成了探究试验总结探究的环节三、自我评判与作业 小玲、小红和小丽在操场上玩荡秋千；小丽把小红、小玲分别轻轻推一下,细心的小丽发觉, 她俩来回摇摆一次的时间几乎一样；的时间与哪些因素有关呢？三人对此问题进行了争辩,提出如下猜想：那么,秋千来回摇摆一

9、次猜想 1：秋千来回摇摆一次所用的时间可能与人的质量有关；猜想 2：秋千来回摇摆一次所用的时间可能与秋千的绳长有关；猜想 3：秋千来回摇摆一次所用的时间可能与秋千摇摆时离开中心线最大距离有 关；名师精编 优秀教案为了验证上述猜想,她们来到试验室,找来刻度尺、细线、秒表、小球,依照物理学习中的科学方法,按右图进行试验,得到下表中数据；请你通过分析回答以下问题：（1）为验证猜想 1,应选用序号为（2）为验证猜想 2,应选用序号为（3）为验证猜想 3,应选用序号为两组试验进行对比分析；两组试验进行对比分析；两组试验进行对比分析；（4）试验结论： 小球来回一次所用的时间与 有关,与 无关；名师精编 优

10、秀教案五、板书设计：一、探究钟摆的隐秘摇摆的快慢只与摆长有关,与摆重、摆角无关摆长越大,摆球摇摆越慢；摆长越短,摆球摇摆越快二、科学探究过程：补充资料：（对同学们在科学探究和学习物理的过程中的培养要求,程中穿 插并 逐步 渗透,具体支配酌情处理； ）师：同学们要在科学探究和学习物理的过程中逐步培养起 善于发觉问题：举例：老师可在课程教学的过a、牛顿从苹果落地联想到 “物体为什么都停留在地表邻近,抛出的石块为何总是落回地面？ ”并不懈探究发觉万有引力定律；b、古希腊哲学家亚里士多德曾最先记载过这样一个神奇现象 在同等低温条件下,温度高的水结冰速度快于冷水；坦桑尼亚同学姆潘巴 1969 年使这一现

11、象变得更为人知晓, 他发觉加糖的牛奶加热后比未加热的牛奶结冰速度快；这种现名师精编 优秀教案象也被称为 “姆潘巴现象 ”；但个中缘由是什么呢？美国华盛顿高校的乔纳森 卡茨在对“ 姆潘巴现象” 深化争辩后认为,这一 现象实际上与水中的溶解物有关；水在加热过程中,一些通常会使水变“ 硬” 的 溶解物,主要是碳酸钙和碳酸镁等碳酸盐,会被“ 驱逐” 出来形成固体沉淀,这 就是日常生活中常见的附在水壶内壁上的水垢；卡茨说,未经加热的水中仍含有这些溶解物,在水结冰过程中随着冰晶的形成,尚未结冰的水中这些物质的浓度会进一步上升,甚至可达正常水平常的 50倍；这种情形会降低水的冰点, 这也就减缓了冷水结冰的速

12、度；这一原理就犹如下雪后向路面撒盐防止结冰一样；卡茨认为,姆潘巴在牛奶中加糖实际上是使水变得“ 更硬”,进一步扩大了只含少量碳酸盐的热牛奶与富含碳酸盐的冷牛奶之间结冰速度的差距；美国加利福尼亚高校伯克利分校的理查德穆勒认为,卡茨对“ 姆潘巴现象”的分析是迄今对这一现象做出的最深化、最严谨的说明, 并认为卡茨找到了 “ 简 单但对头” 的方式解决这一问题；姆潘巴因善于发觉问题而将自己的名字和 “ 姆潘巴现象” 一起留在的物理学史上,或许善于观看的你以后也能在物理学史和教材上留下你的名字；科学发觉有时并 不很难,关键是要做个有心人；敢于质疑权威：大家不要总以为老师和科学家说的就确定是正确的,人非圣贤, 孰能无过