中职财务管理课堂提问有效性策略探究

1、中职财务管理课堂提问有效性策略探究一、问题的提出课堂提问的目的是使学消费生积极思维。它主要是通过师生在课堂上的提问与答复的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分开展。同时，老师可以从提问中发散思维，有的放矢地展开教学。在有效提问过程中加强沟通、加强对话是促进学生进步的有效手段，教学中应鼓励学生积极参与合作交流。老师要创设适当的问题情境，鼓励学生探究问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。在中职财务管理课堂教学中，许多人把提问当做一种让学生掌握双基、形成才能的教学工具。因此，人们更多的是关注怎样通过提问，更好地发挥老师的主导作用及调节教学进程，这与新课程中加强沟通、加强对话的理念应该说是背道

2、而驰的。长期以来，一些专业课老师对课堂提问缺乏必要的考虑和研究，主要表如今以下几个方面：(一)问题的设计只重热闹性问题需要精心地设计，带有针对性。有些老师为了营造热闹课堂和师生互动的状况，在课堂中提些不着边际的问题，譬如：是不是对不对好不好明白了吗等没有深度、没有水准的问题。有的老师设计的问题没有针对课堂的重、难点，不分主次，脱离教学内容，偏离教学目的。(二)问题的设计没有层次性有的老师在设计课堂提问时，没有层层递进，无视了学生的实际情况，忽略了提问对象的差异性。其实，在一定情况下有广度、难度和深度的问题更能让学生掌握教学内容，更能让学生体会到考虑的乐趣和内心的满足，更能发散学生思维和提升学生

3、的分析才能。(三)问题难设计没有易难性有的老师在课堂上提出的问题过易，因此起不到发散学生思维、激发学生考虑的作用;有的老师在课堂上提出的问题过难，与学生已有的知识程度不相宜，让学生不知所措，无从下手。这种没有考虑、没有鼓励、没有启发和评价的问题会阻碍学生思维创造才能的开展。由此可见，问题的难易度不当，会使课堂提问失去有效的意义。(四)问题设计缺乏兴趣性有的老师只管课堂内容是否完成，在课堂组织过程中无视学生问题参与程度、思维状态和情绪反响，使学消费生厌学情绪，丧失学习兴趣。假设老师可以在课堂教学中注意观察提问后学生的行为反响，侧重反思课堂实际与教案预设之间的差异，同时反思产生的原因，就能采取积极

4、应对的措施，如调控教学进度、转换提问的角度和难度等，保证教学积极有效地开展。二、中职财务管理课堂提问有效性策略有效的问题是指能引导学生深化考虑、积极答复，并由此而主动参与教学活动的问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来提升学生动手操作才能，或者引导学生深化考虑，开展深层次的考虑和交流。学生在学习科学知识时，需要凭借一定的人为的生活场景或形象，才能有效地反映客观世界，因此学生的学习离不开这种人为创造出的优化情境。(一)利用财务管理的实际问题铺路架桥财务管理的抽象使学生误认为教学是脱离实际的，其严谨的逻辑性又使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得无从下手。因此，我

5、们在教学中可以以实际问题做背景，从实际材料出发，通过抽象概括的过程建构财务管理知识体系，为学生考虑问题、答复以下问题铺路架桥。【例1】量本利分析预测法本钱提出问题：上述情况要如何解决才能更加准确地把握市场先机?你采取什么方法解决?你采取该方法的理由是什么?这样设计就比直接给出量本利预测分析法的概念和公式好得多，因为这样不仅可以让学生独立去探寻数据之间的规律，而且会激起学生自己解决问题的欲望，进而使本身枯燥抽象的概念详细化，也使学生形成一种自我创造意识，其作用是不可估量的。(二)利用学生的认知冲突来引向问津现代认知心理学关于思维的研究成果说明，思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目

6、的的，学生的创新意识正是在问题情境中得到激发的。因此，利用学生认知冲突的不平衡来创设问题情境，会使学生比拟清楚地看到自身知识掌握的局限性，产生要努力学习新知识的欲望，激发学生学习新知识的兴趣，增强学生的自信心和求知欲，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们成为擅长考虑、独立学习的人。当然，在施行过程中也得根据学生的学习情况，适时调整学生已有的认知构造，不断发挥正迁移的积极作用，抑制负迁移的消极影响。【例2】五种个别资金本钱率的计算学生已有的认知构造：资金本钱率的概念、计算公式及其负债资金与权益资金的区别。为了学习五种个别资金本钱率可以这样提问：负债资金的资金本钱率如何计算?权益资金的资金本钱率

7、如何计算?这两类资金的资金本钱率计算和总资金本钱率计算有何区别?运用哪些知识点判断其中的区别?这样，问题情境就出现了，学生假设是没有事先预习新课，对于这些问题可能会茫然不知所措。此时，老师可以引导学生讨论，也可以适当提示：负债资金当中的银行借款和长期债券会产生利息，利息在计算利润时是计入税前还是税后?权益资金当中的优先股和普通股会产生股利，股利在计算利润时是计入税前还是税后?而利息和股利对利润的影响是什么?可能有学生会意识到利息在计算利润时已抵扣，而股利在计算利润时没有抵扣，从而引出银行借款和长期债券的资金本钱中利息有抵税作用，而优先股与普通股中的股利计入税后利润不可抵扣。这样问题得以解决，而

8、且思路流畅，也符合学生的认知规律，使课堂焕发创造的活力。(三)利用学生认知构造层，调控提问的难度有效课堂提问的本质是师生间知识与思维的对话。心灵的互动能引起学生心理响应和积极的思维活动。要到达这个效果，需要老师在教学中抓住提问的契机，并对提问方式进展控制与调节，如设问、反问、追问等。在设计问题之前，老师应充分考虑学生的思维程度、已有的认知情况。提出问题后假设学生沉默不语，老师可以考虑转换提问的角度，转换问题的类型，或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而进步问题的有效性。课堂提问在一定程度上讲还是得遵循一定的原那么。俄罗斯著名的心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)认为，人的认知构造可划

9、分为三个层次：区最近开展区未知区。人的认知程度就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。富有经历的老师往往擅长寻找学生的区与最近开展区的结合点，即在知识的增长点处设置悬念。这才能促进学生认知构造的形成、稳固和开展，使学生的认知才能得到迅速进步，并最终使认知构造的最近开展区转变为区。因此，课堂提问选择的区域要适宜，假设不管提问问题难易如何，处处设问，此种做法势必会导致课堂教学效率低下。实际教学中，讲述和提问相结合是完成教学任务的有效策略。【例3】应收账款信誉政策制定的计算(四)利用师生互动，调整提问的等候时间一般情况下在老师提问之后，要预留足够的准备时间让学生考虑，期待学生有条理地答复

10、。老师还可以在学生答题之后追加问题，延长等候时间，同时引起其他学生的考虑，把班级其他学生的注意力引向学生的答复，这样可做到师生互动，全面参与教学。那么，在学生答复之前终究需要多久的等候时间?相关研究说明：封闭性问题提出后，应至少等待3 秒钟。假设是开放性问题，需要全面考虑并对各种可能的答复权衡时，15 秒的等待时间是必要的。【例4】比拟资金本钱法计算在讲述比拟资金本钱法计算时，想一想：比拟资金本钱法是通过计算什么来比拟是封闭性问题，应至少等待3 秒钟的时间以便学生答复。又如负债资金及权益资金的比例会影响资金本钱计算的大小吗?产生怎样的影响?应怎么选择?是开放性问题, 应至少等待15 秒钟的时间

11、以便学生答复。有的老师容易犯提问后随即点名学生要求答复的错误，结果学生哑口无言，自己也无所适从，导致教学气氛沉闷，教学目的达不到预期状态。因此，课堂提问中的适时等待尤为重要，不仅可以让学生在课堂中得到尊重感，获得自信和追求成功的勇气。三、反思经过课堂的理论，进步课堂提问的有效性，还可以通过以下方式着手。(一)评价学生课堂答复，培养学生的创造才能课堂提问除了注意课堂有效性外还得注意正确的指导方式。首先，认真倾听学生的答复，鼓励学生表述问题，开展学生的学科语言才能，教会学生思维与分析方法。其次，对于学生不正确的回容许予以积极引导启发，渐渐引导学生答复以下问题的思路和方法。老师在备课中要尽可能地挖掘

12、有意义的材料进入课堂，通过对话提问与分享观点来开展学生思维才能，进步学生分析判断的理解才能。再次，教学中要时刻与标准对照，及时反响，对学生的理解程度有清楚的认识，只有这样，老师才能抓住深化提问的时机开展学生的才能。最后，评价要在学生答复以下问题之后及时进展，并注意给予学生必要的人文关心和尊重，不要伤害学生的情感，让学生拥有自尊，获得自信和追求成功的勇气。【例5】短期偿债才能指标分析在学习短期偿债才能指标分析这一节内容时，学生已掌握三个根底公式意义及运用，为了学生更深层掌握三个指标的含义，可以这样提问：三个短期偿债才能指标如何评价?指标是越大越好?还是越小越好?有些学生会结合公式，分析指标中的分

13、子是某类资产，分母是流动负债，毫无疑问学生会答复指标越大越好，而有些学生会参考书本知识给出流动比率为21，速动比率为11，现金比率为20 % 左右。这时，老师就应积极响应学生答复的问题，只有给予学生良好的评价，学生的乐趣及自信才能再次得到升华。以流动比率为例，流动资产中包括了大局部的现金、存货、应收账款，那么在企业中存货和应收账款会影响流动资产，从而影响流动比率。学生会进一步理解到存货和应收账款会影响企业物品积压及坏账，流动比率不应该越大越好。通过学生给出的答复及时进展评价和疏导，不仅解决了重要知识点，而且进步了学生的分析判断才能，从启到发。(二)探究问题，培养再创造才能再创造理论认为，教育是

14、一个活动过程，在整个活动过程中，学生应处于一种积极创造的状态。波利亚(Polya)曾形象地指出：好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。问题解决后, 应让学生从解决的问题出发，运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法，派生出一些常规问题，使问题成片开发。理论证明，解题后再创造，既可以使学生更深化地理解所学知识，又能使学生思维的创造性及灵敏性得到开展。老师假设照本宣科，即使讲得再条理清楚，明晰透彻，在学生面前所呈现的也绝对只有冰冷而无美丽。要想使课堂充满生命的活力，只有从问题入手，培养学生的创造才能。【例6】选择最正确资金本钱方案及组合最正确资金本钱

15、方案在学习选择最正确资金本钱方案这一节时，学生已学会应选择综合资金本钱最低、企业价值最大的方案。那么为了进步学生的再创造才能，这时可提问：假设你是企业的董事长，条件允许情况下，你如何组合企业最正确资金本钱方案?权益资金和负债资金的比例应如何分配?组合过程中应注意哪些因素?选择最正确资金本钱方案只需根据算出的数字判断大小，而组合最正确资金本钱那么是问题的延伸，可以使学生创造性思维得到升华，使学的创造力得到发挥。(三)反思课堂提问的有效性老师备课中预设提问的实效性、针对性、有效性是通过分析评价课堂上实际发生的课堂提问状况来检验的。应该关注学生在课堂上由于提问所导致的学习状态，包括参与程度、交往环境

16、、思维状态、情绪反响与生成状态五个方面。参与程度是指学生是否全员参与问题的考虑、学生是否参与问题的提出;交往环境是指课堂上是否有丰富多样的信息联络与反响、课堂上学生答复以下问题是否积极;思维状态是指学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有创造性;情绪反响是指学生是否有适度的紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节;生成状态是指学生对所提出问题的解决程度。假设老师可以在课堂教学中注意观察提问后学生的行为反响，侧重反思课堂实际与教案预设之间的差异，同时，反思产生的原因，就可能采取积极应对的措施，保证教学的有效性。四、结语目前，中职课堂教学缺少活泼的气氛，课堂提问在课堂教学组织和教学过程中呈现出减少的趋势，这与自主性、探究式、互动式的教学方式是不相适应的。改善和改良课堂提问，不仅对进步课堂效率有着重要意义，而且对调动学生的积极性也有着重要作用。这是因为一个好的问题，会使学生的学习目的更明确，学起来更有趣;一个好的问题，会使老师在课堂教学中游刃有余，展现个人特色;一个好的问题，会使课堂气氛更融洽，师生关系更和谐;一个好的问题，会使课堂教学更精彩，教学效果更有效。综上所述，课堂提问是中职专业课教学过程中必不可少的环节，从不同角度提问学生，