智能手机在大学课堂教学中的应用-以农业植物病理学教学为例

1、智能手机在大学课堂教学中的应用以农业植物病理学教学为例摘要：智能手机对大学课堂教学的影响具有双重性。一方面，智能手机的娱乐和社交功能占用学生大量的时 间，分散学生课堂的注意力，影响了学习效果；另一方面，通过更新教学理念，突出以学为中心，创新课堂设计，充分 发挥智能手机的各项学习和交流功能，可使之成为学习和教学的有效工具。通过探索和实践智能手机在农业植物 病理学理论教学、实践教学和教学评价等环节的应用，为智能手机服务高等学校课堂教学提供了新的思路和方法。关键词：智能手机；教学改革；课堂设计；农业植物病理学；教学互动0引言随着科学技术的不断进步，智能手机的功能越来越强大，可以搭载多种应用软件(Ap

2、plication,APP)，具 备网络链接、即时互动、个人办公、资料查询、数据存储和处理、移动支付等多种功能，已经成为大学生的生活 必需品，为日常生活和学习带来了很大便利。但是大学生对智能手机的过度依赖，特别是用手机聊天、玩 游戏、看影视、浏览图片和资讯等，极大地占用了学生的时间，甚至分散课堂的注意力，严重影响了课堂教学 效果和学习效率。为了解决智能手机带来的一系列问题，高校采用了多种管理办法，比如上课时学生统 一关机，并将手机存放在专门的手机袋中，教学区屏蔽无线网络信号等，但这些措施都是属于“堵”的管理模 式，无法从根本上解决问题。因此，如何减少智能手机对课堂教学的干扰，让智能手机成为学生

3、学习的有效 工具，已经成为教育界普遍关注并期盼解决的焦点问题。农业植物病理学是高等农业院校植物保护专业的核心课程，包括理论教学和实践教学两部分。课程培 养目标要求学生掌握各种主要农作物病害的症状特点、致病原因和病原特征、鉴定技术、病害流行规律、调查 方法和防治措施等理论知识和实践技能。目前，农业植物病理学课堂教学设计偏重于“教”，从而导致课 堂基本成为教师的“独角戏”，师生互动参与度不高，智能手机对课堂教学的负面影响也非常严重。笔者通 过多年实践探索，转换教学范式，突出以学为中心，重构课堂生态，让每个学生成为课堂教学的积极参与者。 充分发挥智能手机在农业植物病理学理论教学、实践教学和教学评价等

4、环节中的积极作用，让智能手机成为 学习和交流的平台与工具，为智能手机服务高等学校专业课教学提供了新的思路和方法。1智能手机在农业植物病理学理论教学中的应用1. 1利用智能手机参与教学互动农业植物病理学是一门实践性很强的专业必修课，需要引入丰富的植物病害案例、图片和视频资料，以 及最新科学研究进展等，才能让课堂教学内容更加丰富和生动有趣。过去这些工作全部由教师完成，学生作 为授课对象只负责听和记录。如何让学生参与教学互动呢？智能手机是实现这一目标的重要工具。1. 1. 1图片和视频采集与分享教师引导和鼓励学生利用智能手机采集病害照片和视频，比如学生在田间拍摄小麦白粉病、锈病等叶部 病害，玉米瘤黑

5、粉病、穗腐病等穗部病害的图片和视频，并在课堂上展示和讲解，这样可以加深学生对植物病 害症状特点和发展过程、严重程度、分布特点等知识点的掌握。此外，教师可以设计一些问题，比如植物病害 症状特点，危害程度差异与作物品种、环境条件、管理水平的关系等,学生在利用智能手机采集图片、视频等 素材的同时，提高自身发现问题和解决问题的能力。1. 1.2资料查询与分享采用问题导向思维，设计教学问题,引导学生带着问题查找资料。利用智能手机查阅各类植物病害照 片、视频、新闻报道等教学素材，把社会需求新变化及时纳入教学。比如，查阅小麦赤霉病资料，学生可以了 解到小麦赤霉病在各地的危害情况，毒素对小麦品质和人类健康的影

6、响，国家对赤霉病防控的关注程度，从 而丰富课堂教学素材，活跃课堂气氛。结合课堂专题讨论，加深学生对研究和学习农业植物病理学的重要性 和意义的认识，也可增强学生“懂农业、爱农村、爱农民”的使命感和责任感，符合新时代全国高等学校本科 教育工作会议精神要求。1.1.3小组讨论引导学生比较不同地区防控措施差异并提出自己的改进措施。通过讨论和分析植物病害新闻的真实性 和准确性，比如有些网页在报道作物病害时，使用错误的图片和数据，在描述病害症状、叙述病原物分类地位 和形态特征时，出现张冠李戴的现象。通过对这些素材的讨论和辨析，可以促进学生学好专业知识，提高自 身科学素养和分辨能力。1.2利用智能手机实现及

7、时反馈游戏之所以吸引人，其主要特点就是游戏设计为玩家提供了及时反馈。因此，在设计教学活动时，也要 注重给与学生及时反馈，增加学生的获得感和愉悦感，激发学习兴趣，提高学习效果。目前国内高校招生规 模大，教学班学生人数较多，一般为60人，甚至更多。因此，在提问、讨论和交流等互动环节，教师很难顾及 每一位学生，导致不被关注的学生学习兴趣降低。利用智能手机各种即时通信软件，如QQ、微信群等，可以 与每一位学生及时沟通，还可以鼓励学生互相答疑，建立共享、互动、活跃的学习社区。智能手机即时互动的 特点还可以延伸到课堂之外，比如宿舍的花卉、校园植物和自家农田作物等出现的病害，学生都可以将图片 和视频上传到课

8、程的微信群、QQ群或雨课堂、学习通等各类在线学习平台，获得同学和老师的反馈。同时 锻炼学生正确描述植物病害症状特点、发病过程和环境条件等，提高学生文字和语言沟通能力。也可以利用 一些专业的学习软件，比如超星学习通，了解每个学生对课程内容的掌握情况和进度，可以进行分组讨论，实 现师生、学生之间广泛地互动交流，实现多维反馈。同时，各类学习APP可以提供每个同学作业完成情况和 提交作业的时间排名，形成有效的正向激励机制，提高学生学习效率。1.3利用智能手机实现翻转课堂翻转课堂(flipped classroom或inverted classroom)，是指学习的决定权从教师转移给学生，以学定教。 目

9、前网络在线学习资源丰富,比如国内外知名大学的视频公开课、在线开放课程、资源共享课和慕课等。 国内农业植物病理学现有3门慕课,分别由华中农业大学罗朝喜教授、南京农业大学高学文教授和福建 农林大学刘国坤教授主讲；2门国家级资源共享课,分别由华中农业大学侯明生教授和南京农业大学高 学文教授主讲;本课程也建设有农业植物病理学校级在线精品开放课程；相关的课程如普通植物病理学 也有3门国家级资源共享课和2门慕课。这些线上课程极大地改变了农业植物病理学的教学和学习环 境，丰富了学习资源和学习方式,为实现翻转课堂提供了条件。同时,开放的学习环境,丰富多元的学习 资源,可以激发学生学习动力,创造师生平等交流的环

10、境，有利于培养学生创新能力和批判思维同时 也缓解了地方高校资源短缺、投入不足的困境利用智能手机学习网络资源和本课程自建的在线课 程，延伸课堂教学,打破时间和地点限制,实现全时化和便捷化学习6,而且随时可以发起讨论话题,参与 在线讨论和互动交流。学生可以根据课前在线学习,提出问题和知识难点反馈给老师，为线下课堂教学 设计和教学安排提供参考,实现翻转课堂,以学定教，符合国家建设线上线下混合金课的要求7。由于学 生知识来源的多元化，反过来也促进了教师的学习,沉闷的一言堂,变成辩论的、活跃的、自由的交流场 所，有利于提高学生的自信心和学习质量。2智能手机在农业植物病理学实践教学中的应用在农业植物病理学

11、实践教学环节，科学合理地使用智能手机,可以改善教学设备与条件不足,学生人数 多等问题，增强学生学习兴趣和参与度，提高教学效果。2. 1利用智能手机制作教学示范视频教师课前利用智能手机录制实验、实习操作示范，并分享给每一位学生，供学生课前预习，实验过程中也 可以及时回看，避免错误，就像有教师在身旁直接指导。比如制作“小麦纹枯病防治药剂筛选实验”的教学 视频，内容包括病原物繁殖、接种、种子药剂处理、盆栽，发病情况调查、实验结果计算和统计分析、实验报告 撰写等，供学生预习和随时学习。课堂上，可指导学生规范、顺利地完成实验。对于植物病原物显微观察部 分，教师通过手机制作病原显微照片，指导学生如何正确使

12、用手机拍摄和观察植物病害病原物，增加学生的 动手机会，提高学习兴趣和学习效率。2.2利用智能手机共建实践教学资源库农业植物病理学实践教学中，腊叶标本、浸制标本、玻片标本等各类植物病害标本必不可少。但是，腊叶 标本和浸制标本容易变色、病原物脱落，导致症状不典型，同时，一种植物病害标本只有少部分典型症状，导 致学生无法全面了解植物病害不同时期的症状特点，以及植物病害的发生过程。在教学实习期间和业余时 间，教师引导学生利用智能手机拍摄植物病害图片和视频，记录植物病害的发生过程，既提高了学生的学习 兴趣，又培养了学生的观察能力，同时丰富了教学资源库。每个教学班级在春秋两季的教学实习过程中，学 生制作的

13、有效植物病害视频短片和图片达上千条（张）。结合即时通信软件实现分享，教师可以即时评价， 提出改进措施，同学之间可以相互学习交流。野外实习过程中，智能手机可以帮助学生完成田间植物病害定 位、图片和视频的采集。学生还可以利用智能手机+光学显微镜的方式，实现显微拍摄功能，弥补显微成像 系统等设备不足的缺陷。过去几年，在没有显微成像系统的情况下，师生利用这种方式，完成实验教学病原 图片的采集，实现了原有玻片标本的数字化，为本课程教学提供了丰富的素材。2.3利用智能手机管理野外实习活动在野外实习过程中，由于教学空间开放，学生分散，管理难度大。利用智能手机可以进行实时签到，掌握 学生的活动范围，保障学生的

14、人身安全；可以通过随机选人、摇一摇、学生推荐人选、教师选人等多种方式，构 建互动交流平台，丰富教学方式，增加教学活动的趣味性，提高学生的参与度和学习兴趣。利用智能手机搭 载的学习平台，根据田间的调查结果制作植物病害识别鉴定试题，进行随时随地的在线考核，学生提交考卷 即可查阅成绩和答案，并且可以进行多次测试、反复刺激，提高学习效果。3智能手机在农业植物病理学教学评价中的应用教学评价是对学生学习效果、教学过程和目标实现情况的评价，也是促进教师教学相长的重要手段。学 生参与课堂评价，可以促进学生对学习目的和过程的思考，培养学生持续学习能力，使之成为高效的学习者， 实现知识、技能、素质的全面提升。在现

15、有的评价机制下，课堂教学评价的主体是教师，而教师更加注重学生 的智力，通过期末考试、平时测验、课堂提问等方式表现，主要是结果性评价8o尽管高等学校要求学生评 教，但是多数学生只关心是否通过考试，对课堂教学和教师并不关心。而且学生评价安排在期末，是一次性 评价，学生的好恶、当时的情绪对评价结果影响较大，导致评价结果不客观。利用智能手机搭载的学习平台进行课堂教学评价，无论是学生评价教师教学，还是教师评价学生，都能 便捷地多次评价，而且是多个维度地评价。教师评价学生包括核心知识掌握及应用、专题活动参与度、文字 表达能力、课件制作水平、团队协作精神等9。学生对教学的评价包括对教学大纲、教学目的、课堂设计、活 动安排、教师授课特点等方面。通过智能手机，学生不直接面对教师，更容易表达个人意见和建议。课程完 成前进行随时随地的多次教学评价，评价结果更客观和科学，既能有利于教师课堂教学水平的提高，也有利 于学生的全面成长。而且网络平台可以提供所有的线上教学活动的数据，为教师进行学情分析和教学活动 评价提供充分的依据，指导教学改革。4结束语随着5G时代的到来，智能手机会有更多的功能和用途，更好地满足个性化学习和终身学习的需求，