《导学稿教学模式下数学作业有效性研究》开题报告

1、 导学稿教学模式下数学作业有效性研究开题报告 导学稿教学模式下数学作业有效性讨论开题报告 一、课题讨论的背景 西安远东其次中学是陕西省标准化高中,从XX年开头进展新课程改革-推行导学稿教学模式,近年来学校还不断深化探究教学，完善导学稿教学模式，在课改工作中积存了肯定的阅历,取得了令人瞩目的成绩。但随着课改的深入,也暴露出一些问题. 局部教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培育和可持续进展的需求；治理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校肯定时间的死方法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。尤其是导学稿模式中作业稳固环节的弊端日益显著.各类学习

2、辅导资料充满泛滥，教师不加选择，乱定一气，资料满天飞。布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式，不顾效果，学生苦不堪言。年年喊减负，负担却越来越重，学生越学越累。新课程改革进展到现在，专家们众说纷纭，我们也莫衷一是。还好，真正每天在教室里和新课程打交道的，站在讲台上能够打算点什么的，和孩子们朝夕相处的，还是我们一线教师，而教育变革的最终力气可能还是我们这些草根”。（潘小明，“数学生成教学”的思索与实践”）作为一线教师,我也深深地感到作为学习主体的学生，有相当多的人是处于烦和累之中，这种烦是-不想学非学不行的烦；这种累是花了力气却得不到胜利的累。高中数学新课程教材编写组副主编张思明教师认为：学习活动缺

3、乏实际、有效、科学的指导、治理，是造成学生学习质量低，学业负担重，心理安康水平低的重要缘由。学生身心受到摧残，学习兴趣荡然无存，独立学习、独立生活、独立处事的力量差，创新意识、创新力量严峻缺乏。课后稳固环节目的在于促使学生进一步稳固所学的学问，培育学生敏捷运用所学学问，把握并获得分析问题和解决问题的力量和方法，同时也助于教师了解自己的教学状况，以便准时调整教学规划。可见增加作业的有效性不仅是学校,教师自身进展的需要,也是培育学生综合力量的重要手段. 二、本课题的讨论重点: “导学稿”是一张师生共用的教学文稿。它集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体，是将国家课程、地方课程充分整合后的校

4、本课程。它把研、学、教有机地整合在一起，以研定导，以导促学，以学定教，形成一个完整的新的教学模式。通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动沟通，实现教与学的相互结合、相互促进。其根本环节主要包括：课前自主预习、课堂探究研讨、课堂达标测评，课后稳固。而课后稳固中作业是对课程意义重建与提升的制造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延长、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增加实践性、探究性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。本文就导学稿在作业稳固环节中存在的一些问题进展了剖析。运用新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，提出了进一步完善的策略,阐述了新课程理念下新型作

5、业的几点尝试：限时作业、自助餐作业、探究作业、实践作业等.以高中数学作业为例,通过对导学稿作业有效性的讨论，旨在盼望对导学稿的进一步推广与完善尽自已的绵薄之力,使导学稿真正成为贯彻新课程理念的一种有效的载体. 三、课题讨论的理论依据: （一） 人本理论依据: 人本主义教育思想要求课程内容设计应当敬重学习者的价值与需要，要把学习者当人而不是学习的机器对待，应在学问公平性前提下，设计课程内容。大力提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡师生之间要进展公平的对话和心灵沟通，这一切都充分表达了人本主义的教育思想。“学生是数学学习的仆人”，表现在作业的设计中，就是要充分表达学生的主体地位，供应给学生自主参加

6、探究，主动猎取学问，分析运用学问的时机，尽可能让学生对自己的作业进展自我设计，自我掌握，自我解答，真正让作业成为学生进展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。 （二） “最近进展区”理论依据: 维果斯基提出的最近进展区理论持续影响了教育理念数十年， 其思想的光芒随着阅历与实践的证明愈发彰显出弥足宝贵的价值， 并有机地渗透到当代教育理论中， 对当代教育理念的重构和教学模式的创新供应了有力支撑。针对学生数学力量有差异的客观事实，应当重视找准每类学生的最近进展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。由于分层作业的份量、难度相宜，选择自主，完成的时间敏捷，不同层次的学生完成作业不再有困难，这

7、无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松开心，又扎实把握了学问技能。自助餐作业、探究作业，实践作业可以调动学生作业的积极性，避开作业的单调、枯燥。限时作业让学生在解题的过程中把握学问的要点、积极思索，提高了敏捷运用学问的力量。 (三) 教学理论 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够胜利，胜利才能创新。”学生有原有的学问构造，又有对新学问的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，而教材又是根据由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备胜利的条件。 在尝试胜利的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，制造出意想不到的教学成绩。学

8、生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。让学生的角色从“要我学”转变为“我要学”，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培育学生解决问题的力量和创新意识,调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成作业，会想方设法读教材，查资料、相互沟通、相互合作，经过不断修改和完善，到达了把握学问、提高力量的目的。 四、课题讨论的方法 : （一）课题讨论的方法（重点） 本课题讨论实行以文献讨论法、行动讨论法、比照分析法、问卷调查法和个案讨论法为主，多种讨论方法相结合的讨论方式。 1文献讨论法：收集相关的文献资料和讨论成果进展比拟，筛选，汲取，结合本课题讨论加以创新、进展。 2行动讨论法：参加该课题讨论的全部成员，在教学实践过程中，讨论教学实践，从而不断改良教学实践；外出参观及课题组研讨等也主要采纳行动讨论法。 3比照分析法：通过与传统作业下学生学习积极性以及学习效果的比照，形成结论。 4问卷调查法和个案讨论法：在评价的过程中主要用问卷调查法和个案讨论法。 五、课题讨论的过程（重点） 1、课题预备阶段（XX4XX/8）。 成立课题讨论小组，对课题组成员进展详细的分工。 依据课题讨论的需要，查阅资料，搜集信息，完成课题方案的设计论证工作，并完成开题报告。 2、课题