基于OBE理念的《生态学实验》课程教学改革

1、基于OBE理念的生态学实验课程教学改革摘要：为了贯彻落实教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的要求，切实提升生态学实 验课程的教学质量，该文根据OBE的先进教学理念，以学生为中心，以成果为导向，从课程目标、实验内容、教学 方式和考核评价体系四个方面对生态学实验课程进行了全方位的改革探索和尝试，不仅可培养学生的实验技 能，还可培养学生自学能力、探究性学习能力、解决实际问题的能力和良好的团队协作能力&关键词：OBE ；生态学实验;教学改革“Ecological Experiment* Course Teaching Reformbased on the OBE ConceptAbst

2、ract： In order to carry out the Ministry of Educations request to deepen the reform of undergraduate education and teaching, comprehensively improve the quality of talent training, and effectively improve the teaching quality of the Ecological Experiment course , based on the OBEs advanced teaching

3、concept, student-centered and results-oriented, this paper explores and attempts to reform the Ecological Experiment course from the four aspects of curriculum objectives, experimental content, teaching methods and appraisal and evaluation system. It not only cultivates students experimental skills,

4、 but also develops students self-study ability, inquiry-based learning ability, solving practical problems ability and good teamwork ability.Key words： Outcome based education ； Ecological experiment ； Teaching reform教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教 学质量的若干意见第九条中明确指出要加强实验教 学环节，推进实验内容和实验模式的改革和创新，培养 学生的实践动手能力、分析问

5、题和解决问题能力。生 态学实验课程是生物科学专业的必修课程，是结合 生态学课程单独设立的一门实验课程,传统的生态 学实验课程确实存在一些问题,例如：课程以教师为 中心，实验内容全部由教师来安排，实验所需的仪器、 药品都由实验教师提前准备好，每次实验课都是统一 的流程:先由教师讲解实验目的、实验原理以及操作流 程，然后学生按照实验操作步骤完成实验，回头提交实 验报告，整个实验过程学生都很机械的按照步骤流程 操作，甚至有些学生对所做的实验一知半解也能按照 实验步骤完成实验流程，这样的教学模式根本无法培 养学生的自学能力、探究性学习的能力和分析解决问 题的能力。成果导向教育(Outcome base

6、d education，简称 OBE)是由Spady等人在1981年作为一种先进的教育 理念首先提出的，由于其良好的效果很快得到了人们 的认可并成为欧美等国家教育改革的主流理念:1;。OBE 教育理念关注学生的学习效果，关注学生的学习能力 和综合能力的提升，强调以学生为中心，这些理念对引 导和促进教学改革、提高培养人才的质量至关重要咒 美国工程教育认证协会将OBE教学理念贯穿于高等 学校工程认证的全过程，我国2013年6月被接纳为 华盛顿协议预备成员后，国内高校开始用OBE教学 理念引领教育改革，取得了很好的成效国。为了贯彻落 实教育部关于深化本科教育教学改革 ， 全面提高人才 培养质量的要求

7、，本文根据OBE的教育理念，以学生 为中心，以成果为导向，从课程目标、实验内容、教学方 式和考核评价体系四个方面对生态学实验课程进行 了全方位的改革探索和尝试，目的是在培养学生实验 技能的同时,更多的培养学生的自学能力、探究性学习 能力、解决实际问题的能力和良好的团队协作能力。具 体的改革如下所述。1课程目标的制定OBE理念的原则是以成果为导向，反向设计教学四, 课程目标是教学内容、教学过程和课程考核的指挥棒， 教学内容的安排、教学过程的实施和考核体系的制定 都要围绕着教学目标而开展，OBE理念要求每门课程 的课程目标要与所在专业人才培养计划中的毕业要求 有明确的对应关系。生态学实验的课程目标

8、是根据 课程自身特点对应生物科学专业人才培养计划中的毕 业要求制定的，具体的课程目标为：(1)掌握生态学实 验的基本原理和基本技能，理解生物与环境的相互关 系与辩证统一。(2)求真务实的实验态度和严谨的实验 操作能力，利用所学知识对实验结果进行准确分析的 能力。(3)具有主动学习和探究性学习的能力，能够根 据要求进行生态学实验方案的设计与实施，能够分析 实验中存在的问题并进行反思，具有基础科学研究能 力和创新能力。(4)具有良好的团队意识和协作精神， 能够以小组为单位完成各项实验要求。2实验内容的安排OBE的理念注重学生学习能力和综合能力的培 养，实验内容的安排要能够充分锻炼学生的主动学习 和

9、探究性学习的能力，这样才有利于课程目标的达成 生态学实验开设在大三下半年，总共18个学时，大 三学生已经具备一些基础实验能力，有更高的学习要 求，因此，课程压缩基础性实验的比例，增加设计性实 验，让学生查阅文献、设计实验方案，培养自学的能力， 同时增加开放性实验，锻炼学生独立完成实验的能力， 让学生独立解决实验过程中遇到的问题，培养学生探 究性学习的能力和团队合作能力。3实验教学的改革OBE理念强调教师指导，而不是教师主宰传统的教育以教师为中心，教什么怎么教都由教 师说了?，学生只是被动地接受教师的安排，传统的课 堂上教师像演员一样，而学生只充当了观众的角色， OBE强调以学生为中心，就要打破

10、这种传统的教育模 式，可以采用翻转课堂的模式，教师起引导作用，也可 以说教师由演员转变为导演，学生由观众转变为演员， 成为课堂的主体，变被动学习为主动学习，比如：植物 化感作用这个实验以前都是由教师来决定实验中的植 物供体材料，并把材料准备好，学生进入实验室按照要 求完成实验，实验课程改革之后，由教师提前讲解实验 原理，让学生了解实验目的，然后让学生自己查资料， 根据自己的兴趣选择实验的植物供体材料，并且根据 自己所选择的植物供体材料，选择合适的处理浓度，上 课时同学们都用自己提前准备好的植物供体材料进行 实验，最后每个小组将自己的实验材料、实验设计以及 实验结果的照片及数据采用PPT的方式进

11、行汇报，不 仅培养了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的学习主动 性以及探究性学习的能力叫OBE强调成果决定，而不是进程决定传统的教学中，每次实验课学生都要在规定的时 间内完成实验，实验完不成或者实验完成得不好就会 被减分，OBE强调成果决定，而不是进程决定，也就是 强调只要学生最终取得学习成果，取得学习成果的时 间上不要求完全统一，教师可以根据学生的实际情况 给予弹性的调整，比如学生的实验数据有问题,或者实 验过程出现差错没有完成实验，教师可以给学生提供 机会让他重新操作，只要最后达到要求，就给予学生成 绩,在逻辑斯蒂增长曲线的实验中，由于实验持续时间 长，实验材料受各种因素的影响，最后的实验结果

12、可能 没有形成理想的S型增长曲线，就可以允许试验失败 的同学，利用课余时间重新进入实验室完成试验，只要 最后结果达到要求，就给予学生成绩，这样既可以调动 学生的积极性，让更多的学生能够达成学习目标，也有 利于课程目标的达成，教学的目的不是为了区分学生 的等级，而是让尽可能多的学生达成学习成果，体会 成功的经验，树立自信心，培养学生自我学习提高的 能力时。3.3 OBE强调扩大学习机会,而不是限制学习机会()， 强调个性化教学，而不是车厢式的教学传统教学严格按照课程内容的安排进行，所有学 生的学习内容，学习方式甚至学习时间都是一样的，限 制了学生的学习兴趣和学习机会，改革后的生态学实 验增加了开

13、放性试验项目，不强制所有的同学参加， 采取自愿的原则，让学有余力和对生态学实验感兴趣 的同学有更多学习锻炼的机会， 开放性实验的题目可 以在教师提供的题目中选择，也可以由学生提出，开展 实验前学生要根据题目和教师沟通实验设计，教师同 意后开展实验，教师只负责指导,所有的实验过程由学 生自己完成，这样实现了对不同学生的个性化教学，打 破了所有学生一刀切的教学模式，开放性实验为学生 提供了更多的学习机会， 锻炼了学生独立实验的能力 和解决实际问题的能力，大四下半年将要面临着毕业 论文设计，开放性试验也可以给毕业论文设计提供一 定的经验积累。4实验课程考核评价体系的改革OBE理念强调学习成果，学生是

14、否取得了学习成 果需要制定过程化、多元化的考核评价体系来检验，传 统实验考核中平时成绩通常由实验出勤率、实验操作 和实验报告组成，学生都按统一的流程完成相同的实 验，平时成绩很难有所区分，改革后的生态学实验课 程期末总成绩由期末考试成绩和平时成绩组成，平时 成绩和期末考试成绩在总成绩中的权重系数都是0.5, 对平时成绩的结构组成以及考核内容进行了改革，改 革后更能够体现对学生综合能力的考查 ， 具体的平时 成绩结构、考核内容和对应的分值比例见表1。表1生态学实验平时成绩结构、考核内容与对应分值比例平时成绩结构考核内容分值比例实验预习通过雨课堂系统中的预习情况20%实验态度实验课的积极性、课堂表

15、现、开放性 实验参与度20%实验操作实验操作的规范性20%实验设计与汇报设计性试验的设计方案、完成情况及 汇报表现20%团队合作能力小组在课上和课下的合作20%生态学实验课程考核评价体系 的改革不仅体现 在平时成绩结构组成和考核内容上 ， 在打分形式上也 进行了改革探索，传统实验教学中分数全部由教师决 定，但是改革后成绩结构中比如：团队合作能力这一项 教师就很难把控分数，给所有的同进行准确的评分，因 此，这项采用小组内部成员相互打分的方式，同学们在 共同合作完成实验的过程中彼此之间最为了解，打分 比较客观，再如实验设计与汇报的成绩采用不同的小 组间相互打分和教师打分相结合的方式 ， 让学生在打 分的同时也可以相互借鉴别组同学的优点