骨干教师培训感言

1、骨干教师培训感言带着几分激动，带着几丝憧憬，我有幸参加了骨干教师培训 班。经过紧凑而充实的十几天学习，聆听了专家教授们的精彩讲 座和报告，专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论 阐述，丰富了我的中学教育教学理论素养，给了我强大的震撼，使 我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志。那些专家、教授从他们 口里面讲出来的最新课改理念、最前沿的理论信息、最精彩的论 断，来自新课程改革地区名师的实践经验教训.每一天都听到不同 类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。教育教学理念 上完成了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”特别是 一些同行理论联系实际的做法，更让我们学员的眼睛为之一亮。 常常

2、使我激动，常常使我感慨，常常使我浮想联翩。深深陶醉在 培训收获里面。在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展 方向和目标，反思了以往工作中的不足。现总结如下：一、专家的讲座让我受到了教育教学前沿理念的冲击，促进 了我教学理论水平的提升“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”古人寥寥数语就将学 习的重要性高度地概括出来了。学习的过程好比那未经加工的瑕 玉，经过一番精雕细刻之后，呈现出一具“婀娜”的工艺品应具 有的高贵与典雅。同样的，面对这场深刻而全方位的新课程改革、 日益复杂的学生思想道德，很多时候仍让我们有些雾里看花，无 所适从，我们很需要学习，而此次骨干教师培训学习，犹如为我 们打开了一扇窗，

3、拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗。 培训中，专家教授的讲座，在言谈之中透露着充满哲理的思考也 无不告诉我们：“成人”才是学校教育的最终目标。为了适应明天 的社会，今天的教育必须改，而改革的成败首先在于更新教育理 念，划时代的改革不能指望一步到位。通过短暂的学习生活，我 最大的收获就是真正地认识了新课程改革，认识到这场课改所具 有的深远意乂。新的课堂教学，是一个“以学生的发展为本”的开放式的学 习过程，是教师和学生共同探讨新知的过程。新课程、新理念、 新的课堂教学模式要求政治教师们转变传统教学中的角色：1、教师要从知识的传播者、灌输者转向学生学习引导者、促 进者“师者，传道、授业、解惑者

4、也”传统观念给教师的角色是 知识的传授者，但在知识经济的今天，一方面，知识的数量非常 之多，发展的数量又非常之快，学生单从学校、从教师这里获取 的知识是远远不够的；另一方面，高科技的发展，现代信息技术 的广泛运用，知识获得的渠道是多种多样的，学生的知识来源已 经不再是只是老师和书本了。新世纪是人的世纪，新课程要求培 养的是会做人，会认知，会实践、会与人合作、会自我发展，能 适应未来社会，有竞争力的人才。新理念下的政治课堂是学生为 主体的课堂，是一个让学生获得基础知识与基本技能的过程同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。课堂不再是教师单方面 的“一人言”、“满堂灌”，而是师生、生生多边互动的

5、开放的实践 的课堂，教师任务不再是简单的向学生传播知识，而是创设丰富 的教学情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力；学生在这里不再是被动的接受现成的知识，而是积极 主动的去探求知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在 探求中生成新知识和新能力。因此，教师在新的课堂教学中要从 一个单纯向学生传播知识的灌输者转向学生学习的引导者、促进 者，这是时代赋予教师角色的新特征。2、教师要从课堂的主宰者、控制者转向教学环节的组织者、 协调者传统的政治课堂上，教师为了传授知识，往往是先解释让学 生理解，再训练让学生巩固，最后要

6、求学生记住结论。知识的“霸 权”注定了教师要主宰课堂，掌握和控制教学全过程，以防“偏 离轨道”。新的课堂教学是一个让学生获得知识和培养能力同步 进行的过程，教师最重要的任务是创设来自生活的教学情境、营 造民主、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣和思维，使学生在这里 主动学习、积极探索，教师自己要由课堂上的“主播、主演”转 向“编剧、导演”，要从让学生“听进去”转向让学生“动起来”， 动手、动脑、动情，在实践中学习、在体验中感悟。施教之功， 贵在导航，新的课堂教学是师生、生生共同参与课堂，学生各有 特性特长，能力水平也是参差不齐，几十学生互动的课堂是动态 变化课堂，离开精心设计、适时调控，短短几十分钟

7、的课堂将成 为乱乱糟糟“哄堂”，这时，教师虽然不再是课堂的主宰者，但还 要把握方向、控制节奏、全面协调，做课堂活动的协调者。3、教师要从教坛上的“师尊、长者”转向课堂活动的参与者、 合作者。传统的课堂是教师教和学生学，教师有着居高临下“师 道尊严”。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不 平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学 生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。新课程要求建立平等和 谐的新型师生关系，在课堂上，教师是学生学习的参与者、合作 者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人 人参与，意味着平等对话，教师由“权威者”转向合作者，教学 由“霸权”

8、转向尊重、理解、鼓励和宽容。人是有主观能动性的， 知识只有自主参与才能真正建构；知识是多样的、流动交融的， 只有在平等、宽松的课堂上，师生互教互学，启迪思考、共同探 究，才能丰富已有知识，发展产生新的知识；只有合作学习，相 互借鉴，取长补短，才能培养实践能力和交往能力；只有彼此交 流、分享感受，情感、价值观才能得到升华。4、教师要从教材的复述者、教书匠转向课程资源的开发 者、教学实践的研究者在传统教学中，教师的任务是搞好教学，把握教材、用好教 材、教好教材，也就是说，教师只是既定课程内容传递者、是教 材教案的复述者。新课程要求的是用教材而不是教教材，根据新 课程的理念，思想政治课教材和教学参考

9、所承载的知识只是课堂 教学中具有导引价值的资源，重要的是，教师和学生要去开发和 利用这些资源。作为思想政治课教师，政治教师除了自己要开发 各种各样的课程资源，包括图片资料、历史文献、网络资源和其 他学科资源等等。还应该引导学生走出课堂，走向生活、走向社 会，开展社会实践和研究性学习，培养学生理论联系实际，关注 分析解决现实问题的能力。师生在资源开发和利用的过程中，分 析和建构并创生新知识。过去教学和教研是截然分开的。教师的任务就是按照教材、 教参和试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教这些，为什么 要这样教，怎样教更好些等等，大多数教师没有深入地思考。教 师成了游离于教学研究之外的旁观者。新课

10、程呈现于课堂的是动 态的知识、情境和资源，落实课程要求有赖于教师结合具体的活 动情境，不断调整自己的教学行为。课堂教学实践中的问题是复 杂多样的，如课堂气氛如何调控，教学活动中学生吵闹怎么办， 如何组织小组合作学习，等等，一系列问题摆在教师面前，需要 教师去思考和解决。面对丰富多彩的教学资源和课堂实践中不断 产生的新问题，作为有自己的知识、有理解能力和创造能力的教 师，有必要也有能力摆脱“教书匠”的角色，把自己变成一个课 堂教学的反思者、研究者。反思教学中的经验教训，发现存在的 问题，研究问题存在的原因，找寻解决问题的对策，为新的教学 实践指明方向。再者说，新课程要求学生进行探究学习，如果教

11、师对自己教育教学都未曾作过研究探讨，又怎样指导甚至怎样面 对开展研究性学习的学生？新课程将教师引向教学研究之路也就 是自我发展之路，教师要变成真正的研究者。二、专家引领，更新了教育教学知识不能刚低头拉车，还的抬头望路.埋头苦干是必须得，但抬头 望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能 看清方向。特别是随着高中新课程改革的纵深发展，很多教育教 学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家 的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅 对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学 中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。总之，由于种种 原因，

12、我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功 就利与速成的方向。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的 教育不离其本质。新的课程改革对教师角色提出了新的要求，教师要做学生学 习的引导者、促进者，做教学环节的组织者、协调者，做课堂活 动的参与者、合作者，做课程资源的开发者、做教学实践的研究 者各种各样的角色，对教师的教学行为有着各种具体的新要 求，而传统的教学观念又不时地与新课程的理念产生碰撞，教师 个体的教学行为习惯难免与新课程要求的教学行为产生分歧和偏 差。在课程改革的实践中，有的老师放心不下，课堂教学中总是 想方设法的保住自己的“位置”，虽然设置了不少探究、讨论的环 节，但只有形式没

13、有内容，讨论的问题是既定的，结果是众所周 知的，课堂有热热闹闹的活动，但学生却没有真正的没有脑动、 心动和行动，新课堂搞的形似而神不似；有的老师为了体现新课 程的理念，主动的将课堂让给学生，学生自己设计课堂环节、自 己收集资料、展示成果、学生讲、学生评，老师却成了旁观者、 局外人。教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更 新与教学艺术的更新。作为政治老师，他应始终站在时代文化前 沿的号手，把住时代文化发展的脉博；他应是始终站在科学知识 岸边的摆渡人，传承知识与文化；他应是学生灵魂的塑造师与精 神垃圾的清道夫。所以，作为语文必须时时保持充电的状态，此 次培训无疑是一次良好的机会。经过

14、培训，就我个人而言，不仅 在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一 次新的补充。三、讨论交流，双赢互补个个来自各地的教育精英，学识渊博，理念超前，思维活跃， 经验丰富，口齿伶俐，发言踊跃，富于哲理，处处给自己鼓舞和 鞭策。教师们各抒己见，气氛热烈。从新理念的确立到教师角色 的转变，从学习方式的变革到学习评价的多元。有的谈学习体会， 有的论教学困惑，有的叙教学收获。四、聆听精彩讲座，感悟真谛师训中心邀请了非常有名的专家和学者给我们学员上课，举 办讲座。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋 润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的 理论阐述，使我们的教育

15、教学观念发生了很大的变化，更重要的 是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座 折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。 他们的阐述中表现出一种风范：不能文章小而不规范；不以孩童 小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里， 我的心灵得以净化，人格得以升华。五、高屋建瓴，明确了教师成长轨迹教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石， 学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现 代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规 划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。

16、六、搭建平台，结识了自治区教学名师此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线 的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训 又是一个非常好的相互学习的机会。同时，还是建立友谊的纽带， 平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一 睹尊容，亦为乐事。七、准确定位，明确了今后工作方向“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上，献 身教育事业，不断进取的动力之源。”让工作课题化一研究，工作事业化-追求，工作生活化一愉 快.此观点是在聆听关于教师职业生涯的讲座中对自我触动 极深的理念。“工作课题化一研究”是让教师拒绝平庸、深化教育 的意义，使工作成为促使自身提升

17、的途径，使教师从只会教书的 教书匠成为成功育人的教育者的转变。“工作事业化一追求”体现 了教师应有的人生价值观，教育是伴随我们一生的事业。只要教 师树立教育事业即自我追求的人生工作观，亦会增强自我的使命 感、责任感，从而回馈至被教育者，最终使我们的教师生涯焕发 鲜艳的色彩。“工作生活化一愉快”提醒我们工作中应具有积极、 向上、健康、平凡的心理态度，避免受压力等各方面影响而产生 的职业倦怠感、厌恶感，使自我时刻保持着对工作的动力、热情、 向往与感恩。享受愉快的工作，在工作中享受愉快，亦教育出愉 快的被教育者。培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清 泉，我要让它细水长流。我明白，“骨

18、干”这一称谓带给人的不会 有太多的荣誉，却有无尽的责任。骨干教师培训给我补了元气、 添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。真正感到教育是充满智 慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。在骨干培训班学习的这 段时间里，来自导师的谆谆教诲，来自同学的倾情相助汇成了一 股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激 励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之 路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境 的追求中去实现自己的梦想.当参加完本次培训后，幸感收获极大。 首先是认识了一群可爱优秀的同行朋友。从他们身上，我看到了 自身的许多不足：文化积累的欠缺、教育中情商的不足等。其次， 在聆听华师教授为我们精心准备的各种讲座中，我重新审视了自 身的教育认识：教师生涯的规划、教育学术研究的必要性、教师 的源动力、教师的教育技巧等。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对 象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教 学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来， 做一个专家型、学者型的教师，使自己