《千米的认识》教学设计(人教版)

1、千米的识教学设【教学容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第 8 页。 【教学备】1学生课前走一走 米或 200 米的路程。2课件。【教学标与策略选】（一）目标确定教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米， 然后让学生亲身体验，要求学生走一走 100 和 200 的长度，推断走 1000 米 大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知 1 千米=1000 米，至 于 1 千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立 1 千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：1.使学生认识长度单位千米步建立 千米的观念道

2、1 千米=1000 米， 并能进行该单位的简单化聚;2.利用迁移的规律体验探索 千米的过程使学生进一步学会估算和分析 问题;3.在具体的生活情境中认识千米让学生感受数学与实际生活的联系在与 同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。（二）策略选择“千米是一个常用的长度计量单位学生在生活中经常会听到看到有关 千米的使用信息“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间 观念的形成因此在设计本课的教学时我从教材的设计意图和学生的认知规 律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。1.创设情境如课题引入时让学生估计老师到上海经过的路程引出千米 这个概念同时感受千米与生活的紧密联系如综合练“我当西博

3、小导游， 让学生置身生活情境中既充分应用米千米互化的知识又让学生体验到千米 存在的必要性。2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同， 导致学生印象中从学校到某处大约是 1 千米的观念大不相同教学设计时教师 根据学生常走的三条路线进行了步测在学生回答后课件中有选择地验证强 化“千米”的观念。3.合作解疑在建立和强化 千米的观念时让学生在教师指导的前提下进 行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可 根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。【教学程设计及意】【教学段实录】教学片段一：初步建立千米的观念师：课前大家都走了

4、100 或 200 米，并做了记录，你能说说走 1000 米大约 花多少时间或走多少步数吗？生 走了 100 米用了 60 秒时间这样算走 米就需要 600 秒时间。 1师：600 秒也就是几分钟时间？ 分钟）有不一样的吗？生 我走 100 米用了 70 秒照这样算走 1000 米需要 700 秒约 12 分钟。 2生 ：我走了 200 米用了 3 分钟，照这样走 1000 米，需要 15 分钟。 3生 ：我走了 100 米走了 82 步，照这样算 1000 米就需要走 820 步。 4生 ：我走 200 米走了 132 步，我以前走过 1000 米，大约走了 754 步。 5师：你们同意他的

5、说法吗？生 ：不同意， 米走 132 步，1 千米是 200 米的 5 倍，应该是 步。 6生 ：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。5师：同学们，她的话给我们什么启示？生 ：我们如果按照走 100 米或 米的速度匀速走的话，可以直接将时间 6或步数直接乘 5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上 1 千米所花的时间 和步数就比匀速走多一些。师看来我们还要尊重实际状况下面请同桌两人交流走 1 千米所花的时间 和走的步数。教学片段二：强化 1 米概念师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是 千米？生 ：到邵逸夫医院吧。1生 ：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的 路车站就有一站路，而 2

6、34 路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比 千米可远多了。师：那你认为到哪儿大约是 千米呢？生 ：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近 千米。2师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）生（全体）：哦，是采荷路口。师：如果往庆春路方向到哪儿大约是 千米？生 ：我觉得到庆春立交桥大约是 千米。3师：你是怎样知道的。生 因为我家在立交桥边我早上走到学校一般用 14 分钟我走 米大 3约 75 秒，走 1000 米大约 13 分钟，13 钟和 14 钟很接近，所以我认为到那 儿大约是 1 千米。师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。生（全体）：完全正确。师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿

7、大约是 千米，并说说理由。 教学片段三：练习 1 一选、填一填师：下面请同学们完成练习 ，请看清题目要求。（学生填写后反馈）生 ：我认为青春医院到众安桥的路程是 1 千 500 ，因为青春医院到浙 1一医院是两个 500 米刚好是 1 千米再从浙一医院到众安桥 500 米合起来就 是 1 千米 500 米。师：答案完全正确，有其他想法吗？生 ：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有 3 站路，每站路大约是 2500 米，也就是 1500 米，1500 米=1 千米 500 。师你的思路非常清楚如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程你们谁 知道？生 ：我认为是 2 千米 500 米，因为湖滨到大

8、学路口有 5 米，也就是 32500 米，2500 米有 2 个千米 1 个 500 米，即 千米 500 米。师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。 生 ：我认为复兴大桥长约 千米，宽约 26 米。4生 ：我对长约 80 千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约 1200 米，桥 5不可能 80 千米长，我认为填 1 千米 500 米比较合适。师：其他同学有意见吗？生 ：我认为长填 2 千米 500 米比较合适，因为 1 米 第一小题已经 6用过了，钱塘江宽 1200 米，桥身加上两边的长度，大约是 米，也就是 2 千米 500 米，填 80 千米、15 千米更不符合实际

9、。师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？生 我觉得飞机每小时行的路程大约是 千米， 坐小轿车每小时行的路 7程大约是 80 千米，步行每小时行的路程大约是 千米。师：你们认为对吗？为什么这么填？生 ：飞机速度最快，所以应该填最大的数量 800 米，小轿车比飞机慢多 7了，但也比较快，填 千米，步行最慢，我想我 8 分钟走 1 千米，60 分钟大约 走 8 千米，大人比小孩快，所以填 15 千米比较合适。【教学反思】学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程， 在本课教学中我努力达到这一要求在反复的教学尝试中我觉得该节课做到了 以下几点。“生长点”，教学流程

10、通畅。本课开始就让学生通过估计铅笔长度教室前后的距离杭州到上海的路程 这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性， 使千米这个单位的学习过程自然通畅。2.尊重学生的真实体验，观念建立自然。在 1 千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走 100 米和 200 米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道 1 千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为 1 千米的估计公交车站的路程估计层次明显不断帮助学生唤醒原有的生活经 验，强化 1 千米的观念。3.尊重学生个体差异，学习方式合理。在整堂课中，1 千米观念的建立，不

11、是靠死记硬背，而是教师不断引导，提 供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，如通过 100 米和 200 米来帮助建立概念时学生既全体交流个别讨论又如最后的综合练习， 学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。在整个教学中我也深切感受到学生已有的知识经验和生活环境在该课中 应予以高度关注因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验如在教学 片段二中教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面课件演示难以启 发学生去强化 1 千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后， 教师要灵活处理片段一中出现了一个学生走了 千米发现实际结果并不是按 照乘 5 得到的这就需要教师灵活

12、应对显然这些问题既可能导致教学失 败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。千米的认教学设计【教学容】义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第三单元测量第 页例 4、例 5，相应的“做一做”和练习六中的第 13 题。【学情教材分析】“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的 使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个 较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学 习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走

13、路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经 验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指 示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场 米跑道上运动的场景，目的是 让学生感受 1 千米，知 1 千米1000 米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学 内容的直接经验，增强学生学习的积极性。【教学标】1、认识千米，初步建立 1 千米的长度概念，知道 千米等于 1000 米。2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。【教学、难点】建立 1 千的长度概念，会用千米表示实际长度。【教学

14、备】 米尺、多媒体及课件一套。【教学程】教学内及教师活动一、创激疑复习导：1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？学生回答后，让学生具体表示一下 1 毫米、 厘 米、1 分米及 1 米的长度。做一做在下面（ 里上适当的长度单位。 1、双人书桌的长度是 120（ ）。2、旗杆的高度是 300（ ）。3、有一项田径比赛是 200（ ）跑。填空：2 米（ ）分米60 厘米（ ）分米300 厘米（ ）米2教师说明我们以前学过的长度单位比较大的 是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？学情预设：学生可能会提到“千米”。3天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋学生活认真思考积极行动指名口答比较后说说引入

15、新课设计意以旧引新知识点 的过渡衔接自热 而然友:千米(板书课题:千米的认识)。学习千米的认识， 你们最想了解有关千米的什么知识?提出学习目标:1、千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。 2、千米的应用。二 、互动解疑1、认识千米。教师出示情境图。提出下面的问题：类似图中的 情境你见过吗？从图中你知道了什么？学生根据自 己的生活经验解释路标上“4 千米“92 千米” 和 “时速表”“每小时 30 千米”是什么意思。教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用 千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度 单位。2出示老师收集到的路标让学生理解体会从 某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千

16、米的 含义。3、建立 1 千米的长度概念（1师么 1 千米的路程有多远呢？它与我们 以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的 图片）学校操场的跑道一圈 250 米，算一算，跑几 圈就是 1000 米？教师指出1000 米就可以用较大的长度单位来表 示，就是千米。板书：1 千米（公里）1000 米教师：（先提示看时速表）同学们上学，有步行明确目标观察路标理解发现理解含义动脑想一想动手算一算整理结合自己生 活中乘车方式 习 兴趣明确学习的 目标任务学生有 的放矢 境 图学生一下子会 识 经验他们会想到 周围的路标。 道 可能不相同这里 仅 米为例说 明大体教

17、学思路， 实际教学时尽可 的 数据 生 的生活实际出发，的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接 来估计 每 小时送的。人步行每小时可以 5 千米，骑自行车每小时 可行 15 千米，坐公交车每小时可以行 30 千米。你们 能估计一下从自己家到学校有多少千米吗？（2）实际感受 1 千米。到操场跑道上上量出 100 米的距离，让学生仔细 观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走， 所需时间大约是 1 分十几秒。然后告诉学生 10 这 样的长度就是 1 千米，一般步行 12 分左右的距离大 约是 1 千米并让学生想象一下 10 个 100 米有多远。4、完成教科书上的“练一练”。(3）估测

18、 1 千米。到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从 学校门口到什么地方大约 1 千米？在确保学生安全 的前提下，可以组织学生到校外走 1 千米的活动，感 受 1 千米的距离。三、启导疑5、教师出示教科书中的例 5。（1）2 千米（ ）米2 千米 500 米（ ）米（2）4000 米=（ ）千米4350 米=（ ）千米（ ）米思考：教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组 内互相说说是怎样想的。（1通过学生回答使学生明1 千米是 1000 米，2 千米是 2 个 1000 米，就 2000 米；2000 加 500 米是 2500 米。（2）通过学生回答，小结得出：4000 米里面有 4 个

19、 1000 米， 即（ 4 ）千米。4350 米里面有 4 个 1000 米和 350 米，即（4）千米（350）米6、完成“练一练”。6000 米（ ）千米 4 千米（ ）米量一量试一试想一想认真思考积极回答小组合作互相说说观察思考独立尝试讨论总结得出结论明确算法大胆展现认真练习互相关注 体 会感悟千米有多 远借助小组学习亲 自走走，估一估， 集思广益 立 尝试从错误中总 结从训练中巩固本节课的教学教 用 力量教学时把重 认 识上长度单位间 生 基本上属“教师4400 千米=（ ）米 3200 千米=（ ）米 （ ）米7 千米 9000 米（ ）千米 7308 千米=（ ）千米（ ）米四、实应用1、指导学生完成练习六第 1、2 题。第 1 题，是关于物体运动速度的练习，目的是让 学生对常见物体运行速度有一定的认识可以先让学 生独立完成，然后再进行反馈。第 2 题目的是帮助学生进一步感受千米在生活 中的应用。可以让学生独立完成。2、练习六第 3 题。学生在教科书上独立完成，然后集体订正。 3、解决生活中的问题。（1）老师家离学校大约 4 千米的路程，如果