《角形的内角和》教学设计与反思

1、角形的内角和教学设计与反思第一篇：三角形的内角和教学设计与反思三角形的内角和教学设计与反思昆吾小学 冯素萍教学设计【教学目标】1.学生动手操作，通过量、剪、拼、折的方法，探索并发现三角形内角和等于180度的规律。2.在探究过程中，经历知识产生、发展和变化的过程，通过交流、比较，培养策略意识和初步的空间思维能力。3.体验探究的过程和方法，感受思维提升的过程，激发求知欲和探索兴趣。【教学重点】探究发现和验证三角形的内角和为180度的规律。【教学难点】理解并掌握三角形的内角和是180度。【教具准备】PPT课件、三角尺、各类三角形、长方形、正方形。【学生准备】各类三角形、长方形、正方形、量角器、剪刀等

2、。【教学过程】口算训练（出示口算题）训练学生口算的速度与正确率。一、谜语导入（出示谜语）请画出你猜到的图形。谁来公布谜底？同桌互相看一看，你们画出的三角形一样吗？谁来说说，你画出的是什么三角形？（学生汇报）（1）锐角三角形，（锐角三角形中有几个锐角？）（2）直角三角形，（直角三角形中可以有两个直角吗？）（3）钝角三角形，（钝角三角形中可以有两个钝角吗？）看来，在一个三角形中，只能有一个直角或一个钝角，为什么不能有两个直角或两个钝角呢？三角形的三个角究竟存在什么奥秘呢？这节课，我们一起来学习三角形的内角和。（板书课题：三角形的内角和）看到这个课题，你有什么疑问吗？（1）什么是内角？有没有同学知道

3、？内：里面，三角形里面的角。三角形有几个内角呢？请指出你画的三角形的内角，并分别标上1、2、3.（2）谁还有疑问？什么是内角和？谁来解释？（三个内角度数的和）。（3）大胆猜测一下，三角形的内角和是多少度呢？【设计意图】创设数学化的情境。学生用已经学的三角形的特征只能解释不能是这样,而不能解释为什么不能是这样.这样引入问题恰好可以利用学生的这种认知冲突，激发学生的学习兴趣。二、探究新知有猜想就要有验证，我们一起来探究用什么方法能知道三角形的内角和呢？1、确定研究范围先请大家想一想，研究三角形的内角和，是不是应该包括所用的三角形？只研究你画出的那一个三角形，行吗？那就随便画，挨个研究吧？（太麻烦了

4、）怎么办？请你想个办法吧。分类研究：锐角三角形，直角三角形，钝角三角形（贴图）2、探究三角形的内角和思考一下：你准备用什么方法探究三角形的内角和呢？小组合作：从你的学具袋中，任选一个三角形，来探究三角形的内角和是多少度？小组汇报：（1）量一量：把三角形三个内角的度数相加。直接测量的方法挺好，虽然测量有误差，但我们知道了三角形的内角和在180左右。究竟是不是一定就是180呢？哪个小组还有不同的方法？（2）拼一拼：把三角形的三个内角剪下来，拼成了一个平角。能想到这种剪一剪拼一拼的方法，真不简单。三个角拼在一起，看起来像个平角，究竟是不是平角呢？谁还有别的方法？（3）折一折：把三角形的三个角折下来，

5、拼成了一个平角。这种方法真了不起，能借助平角的度数来推想三角形内角和是180。总结：同学们动脑思考，动手操作，运用不同的方法来验证三角形的内角和。这三种方法都很好，但在操作过程中，难免会有误差，不太有说服力。我们能不能借助学过的图形，更科学更准确的来验证三角形的内角和？3、演绎推理的方法。正方形四个角都是直角，正方形内角和是多少度？你能借助正方形创造出三角形吗？（对角折）把正方形分成了两个完全一样的直角三角形，每个直角三角形的内角和：3602=180再来看看长方形：沿对角线折一折，分成了两个完全一样的直角三角形，内角和：3602=180这种方法避免了在剪拼过程中操作出现的误差，举例验证，你发现

6、了什么？通过验证，知道了直角三角形的内角和是180度。你能把锐角三角形变成直角三角形吗？把锐角三角形沿高对折，分成了两个直角三角形。一个直角三角形的内角和是180，那么这个锐角三角形的内角和就是1802=360了，对吗？（360-180=180）通过计算，我们知道了这个锐角三角形的内角和是180，那么所有的锐角三角形的内角和都是180吗？你是怎么知道的？通过刚才的计算，你发现了什么？（锐角三角形内角和180）钝角三角形的内角和，你们会验证吗？谁来说说你的想法？1802-90-90=180通过验证，你又发现了什么？（钝角三角形内角和180）4、总结通过分类验证，我们发现：直角180,锐角180,

7、钝角180,也就是说：三角形的内角和是180。也验证了我们的猜想是正确的。（板书）5、想一想，下面三角形的内角和是多少度？（小-大）你有什么新发现？（三角形的内角和与它的大小，形状没有关系。）【设计意图】为了满足学生的探究欲望，发挥学生的主观能动性，通过独立探究和组内交流，实现对多种方法的体验和感悟。学生通过小组合作的方式学到方法，分享经验，更重要的是领悟到科学研究问题的方法。就学生的发展而言，探究的过程比探究获得的结论更有价值。三、自主练习1、在一个三角形中，如果想求一个角的度数，至少得知道几个角的度数呢？（2个）那我们就试一试，挑战第一关。（两道题）2、算得真快！如果只知道一个角的度数，还

8、能求出未知角的度数吗？挑战第二关。（三道题）3、说得真清楚，如果一个角的度数也不知道，你还能求出未知角的度数吗？挑战第三关。（一道题）师：同学们真了不起，从知道两个角的度数，到知道一个角的度数，再到一个角的度数也不知道，都能正确求出未知角的度数。4、学无止境，课下，请你利用三角形的内角和，探究一下四边形、五边形、六边形的内角和各是多少度？【设计意图】练习由浅入深，层层递进。从知道两个角的度数，到知道一个角的度数，再到一个角的度数也不知道，要求学生求出未知角的的度数，梯度训练，拓展思维。四、课堂总结同学们，回想一下，这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有哪些收获呢？真了不起，同学们不仅学到

9、了知识，还掌握了学习的方法。在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道的,在这节课上，重要的不是我们知道了三角形的内角和是180，而是我们通过猜测，一步一步验证，得到这个规律的过程。课后反思三角形的内角和是五四制青岛版四年级上册第四单元的信息窗二，本节课是在学生学习了与三角形有关的概念、边、角之间的关系的基础上，让学生动手操作，通过一系列活动得出三角形的内角和等于180.本着学贵在思，思源于疑的思想，这节课我不断创设问题情境，让学生去猜想、去探究、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念。问题的提出往往比解答问题更重要,其

10、实三角形内角和是多少？大部分的学生已经知道了这一知识，所以很轻松地就可以答出。但是只是知其然而不知其所以然.为此，我设计了大量的操作活动：画一画、量一量、折一折、拼一拼等，我没有限定了具体的操作环节。在操作活动中，老师有扶有放.做到了扶而不死，伴而有度，放而不乱。利用课件演示，更直观的展示了活动过程，生动又形象，吸引学生的注意力。使学生感受到每种活动的特点，这对他认识能力的提高是有帮助的。最后通过习题巩固三角形内角和知识，培养学生思维的广阔性，为了强化学生对这节课的掌握，从知道两个角的度数，到知道一个角的度数，再到一个角的度数也不知道，要求学生求出未知角的的度数，层级练习，步步加深，梯度训练。

11、教学是遗憾的艺术。当然本节课的教学中，存在许多不尽如意之处：1、让学生养成良好的学具运用习惯，特别是小组学生在合作操作时，应有效指导，对学生及时评价，激励表扬，调动学生学习的积极性与主动性。2、学生在介绍剪拼的方法时，可以让介绍的学生先上台演示是如何把内角拼在一起，这样学生在动手操作的时候就可以节省时间。3、在做练习时，为了赶时间，题出现的频率较快，留给学生计算思考的时间不足，可能只照顾到好学生的进程，没有关注全体学生，今后应注意这一点。教学是一门艺术，上一节课容易，上好一节课谈何容易，在今后的课堂教学中，只有勤学、多练，才能更好的为学生的学习和成长服务，让自己的人生舞台绽放光彩。文：冯素萍第

12、二篇：三角形的内角和教学设计与反思三角形的内角和教学设计与反思教学目标：1.知识与技能：教掌握三角形的内角和是180。2 .过程与方法：学生通过量、剪、拼、摆、分割等验证三角形内角和方法的比较，主动掌握三角形内角和是1800，并运用所学知识解决简单的实际问题。3、情感态度与价值观：教会学生主动探究新识的方法，学会运用转化迁移数学思想，发展学生的观察、归纳、概括能力和初步的空间想象力。教学重点： 理解并掌握三角形的内角和是180。教学难点： 验证所有三角形的内角之和都是180。教具准备： 多媒体课件。学具准备： 量角器、正方形、剪刀、各类三角形（包括直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）教学过程：

13、一：导入师：知道今天我们学习什么内容吗？我们先来解读一下课题，三角形，你手中有吗？举起来我看看，你拿的是什么三角形？你呢？师：三角形按角分类，可分为直角三角形、钝角三角形和锐角三角形。师：什么是内角？你能把你手中三角形的三个内角用角1、角2、角3标出来吗？师：还有一个关键字“和”，什么是三角形的内角和？师：你认为三角形的内角和是多少度？你呢？都知道啊？是多少度啊？看来都知道了，就不用再学了吧？你还想学什么？师：看来我们不仅要知道三角形的内角和是180度，还要亲自证明一下为什么是180度。这才真了不起呢。能证明吗？你想怎么证明阿？生：量一量的方法。师：光量就知道了？还要算一算。师：这种方法可行吗

14、？下面咱就来试试，请同学们4人一组，分工合作，先测量内角，再计算求和。小组长把计算的过程记录下来。开始吧。二、验证：量角、求和小组汇报生一：我们组量的是锐角三角形，三个角分别是50度、60度、70度，锐角三角形的内角和是180度。生二：我们组量的是直角三角形，三个角分别是90度、35度、55度，直角三角形的内角和是180度。生三：我们组量的是钝角三角形，三个角分别是120度、40度、20度，钝角三角形的内角和是180度。师：从刚才的交流中，你发现了什么？生：不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，内角和都是180度。师：下面同学测量得出180度的请你举手，有没有不是180度的？为什么有不

15、同的答案呢？反思一下。我们在测量的时候容易出现误差，得出的结论就难以让人信服。看来似乎用量的方法还不能充分证明。（划问号）师：还敢接受更大挑战吗？把量角器和你的工具都收起来，只借助这张三角形纸片证明出三角形的内角和是180度，你有办法吗？或许下面的同学还有别的方法，下面就请同学们互相交流交流，动手试一试吧！师:这种方法怎么样？（鼓掌）老师感到非常的惊喜，你看他们没有破坏三角形，就这样轻轻的一折，就解决了问题，真是很巧妙。师：你们小组每个同学都动脑筋了，谢谢你们。师：还有那个小组用的这种方法？你们也非常的聪明。还有别的方法吗？师：其实大家能用3种方法证明已经很不简单了，现在我们就能很自信的说三角

16、形的内角和是180度。师：其实对我来说重要的不是知识的结论，让老师感动的是你们那种渴望求知，敢于探索的精神。更让老师高兴的是你们积极思考所得出的创造性的方法。现在我们再来一块回顾一下。师：这几种方法都足以说明三角形的内角和是180度。（结论）师：刚才同学们发挥自己的聪明才智，想了很多方法来证明。老师也有一种方法能证明。老师这里有一个活动角，借助课本的一边就构成了一个三角形，请你睁大眼睛仔细观察，你发现了什么？请你再仔细观察，你发现了什么？其实两个底角减少的度数，正是顶角增大的度数。如果我继续按下去你觉得会怎样？我们来看看是不是这样,三角形呢？两个底角呢？刚才三角形的动态过程是不是也能证明三角形

17、的内角和是180度？师：看来只要大家肯动脑筋，面对同一问题就会有不同的解决方法。师：现在我们知道了“三角形的内角和是180度”，能不能用这个知识来解决一些问题啊？生：能。三、迁移和应用（一）.点将台：下面哪三个角是同一个三角形的内角？（1）30 、60 、45 、90 （2）52 、46 、54 、80 （3）45 、46 、90 、45 （二）我会算1.已知1，2，3是三角形的三个内角。（1）1=382=49求3（2）2=653=73 求12.已知1和2是直角三角形中的两个锐角（1）1=50求2（2）2=48求13已知等腰三角形的一个底角是70，它的顶角是多少度？（三）.变变变！（1）一个三

18、角形中， 1 、2、3。（2）如果把3剪掉，变成了几边形？它的内角和变成多少度呢？（3）如果再把2剪掉，剩下图形的内角和是多少度呢？四、全课小结师：通过一节课的探索，你有什么收获？生答（略）我的几点认识：结合三角形的内角和这节课，我对空间与图形这一部分内容，简单的谈一下自己的认识。空间与图形这一部分内容，可以用这几个字来概括：难理解，难接受，难掌握。在本节课的教学中，三角形的内角和概念比较抽象，学生比较难理解。尤其是让学生探究三角形的内角和是180度，对学生来说更是难上加难。如果光凭在头脑中想，而不动手实践，对于三角形的内角和，学生也只能机械记忆是180度。那如何更好的让学生掌握和接受呢？针对

19、这些特点我采用了一下几点做法：1、根据学生的知识特点和生活经验，在原有基础上创造性的使用教材。在教学本节课的内容时，学生在自己的日常生活或者学习当中，大部分都已经知道三角形的内角和是180。因材在这样的情况下，我创造性的使用教材。不是让学生通过自己动手操作之后才发现三角形的内角和是180，而是直接把问题抛给学生，你们知道三角形的内角和是多少度吗？你们怎么知道的？能自己证明么？这样学生从被动学习者的角色，立刻转入主动学习者的角色之中。这样既能使学生很好的掌握知识，又能使学生激发兴趣，提高积极性。2、让学生在小组交流中进行思维的碰撞，在动手操作的实践过程中得到知识情感价值的升华。在探究的过程中，我

20、们采用了小组合作学习方式，这样既能给学生提供交流的空间，又能在短时间内有效学习。学生先交流方法，商定出可行的办法和方略，然后合作进行实践。学生会为了一个问题争的面红耳赤，在这个过程中我们惊喜的看到学生在交流和动手操作过程中得到了提高。通过自己的实践证明，学生发现三角形的内角和的确是180度。总之，在教学空间与图形的内容时，一定要让学生看到“图形，让学生想象空间”。第三篇：三角形内角和教学反思三角形的内角和在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系。让学生猜测-质疑-验证得出“三角形的内角和等于180”，引导学生观察、实验、猜测，逐步培养学生的逻辑推理能力。爱因

21、斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”，上课开始，我通过观察长方形的内角和连接对角线把它分成两个直角三角形让学生猜测三角形的内角和是180，然后质疑：那是不是所有的三角形的内角和都是180呢？这个问题一抛出去马上激发学生的学习热情。接着就让学生来验证三角形的内角和。验证过程分两部分来进行，先通过量一量、算一算的方法让学生验证各类三角形的内角和，一是加深对三角形内角和的理解就是三个内角的度数之和，二是让学生在小组内通过动手操作、记录、观察，验证三角形的内角和是否为180。之后我组织学生在全班汇报交流，没有以小组的形式展示，给学生交流的空间太小没有达到小组合作的真正目的。再让学生通过拼一拼、

22、折一折的方法来发现各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角，从而得出三角形的内角和的确是180的结论。汇报展示这个环节只是口头叙述的形式描述验证的结果，若先还原原图，再展示验证过程与结果效果更佳。探究新知是为了应用，这节课在练习的安排上，我注意把握练习层次，共安排三个层次，由易到难，逐步加深。第一层练习是已知三角形两个内角度数，求另一个角。练习内容的安排从知识的直接应用到间接应用，数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。第二层练习是判断题，让学生应用结论思考分析，检验语言的严密性。第三层是解决多种类型三角形的内角问题，有等边三角形、等腰三角形、直角三角形，根据自身特点来解决问题。本节课我采用逐步设置

23、疑问，让学生动手、动脑、动口，积极参与知识学习的全过程，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法，培养学生学习数学的兴趣，给学生提供更多的活动机会和空间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。第四篇：三角形内角和教学反思三角形的内角和教学反思“三角形的内角和”是义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级下册第五单元的内容。“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于进一步学习几何知识。经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的直接认识，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念打下了坚实的基础。于是，这节课我以“观察

24、-猜想-验证-应用”为主线，让学生在自主学习中“不知不觉”地学习到新知识。 回顾本节课教学过程，我充分体现了以下特点：1、以学生为主体，以发展思维为主线新课程标准强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课伊始，我以“列文虎克玩放大镜”的故事激起学生“玩”三角形的兴趣，以“看你能把三角形的三个内角怎么样？”引导学生愉快地“玩”。学生成为课堂的主人，三角形纸片被学生折成了各种形状，有学生把

25、三角形的三个角撕下来拼成了一个平角。我顺势让学生猜想三角形的内角和是多少度？学生根据自己的玩法很容易就猜出三角形的内角和是180。学生在轻松愉快的氛围中体验了数学学习的快乐，发展了个性。在验证三角形的内角和是180时，我也让学生去自主探究与合作交流，把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展自主探究活动，老师适时鼓励他们积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。在活动中，我既不像过去那样告诉学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，也不是随意放开让学生盲目地操作，而是把放和引有机地结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观

26、察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。2、充分关注学生的自主探究与合作交流有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学中，我让学生选择自己能够做到或者愿意尝试的方法进行验证。对于得出结论的学生我会鼓励他们思考新的方法，对于无法下手的学生，我会启发他们用“量一量”的方法，或启发他们要知道三角形的内角和，我们可以把角合起来看是多少？能用什么方法将三个角合起来？尽量让学生全员参与学习过程，经历知识形成的过程。任何一项科学研究活动或发明创造都要经

27、历从猜想到验证的过程。“是否任何三角形的内角和都是180”，这个猜想如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。然后再小组汇报研究结果以及存在问题。让学生认识到有些客观原因会影响到研究结果的准确性，并让学生讨论一下有哪些因素会影响到研究结果的准确性。学生完成探究活动之后，在有亲身体验的基础上，我选择了不同方法的代表演示自己的探究过程或说出自己是怎样想的，对自己或别人的方法有何评价等。我关注的重点除了学生最后论证的结果，更重要的是学生思维的过程。3、练习体现层次性，知识技能得于落实和发展。

28、俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用。当学生验证掌握了三角形的内角和后，我由易到难设计了具有梯度的练习题。第一层练习是已知三角形两个内角的度数，求另一个角。第二层练习是已知等腰三角形中顶角或底角的度数，让学生应用结论求另外的内角度数。第三层练习是让学生用学过的知识研究四边形、五边形、六边形甚至N边形的内角和是多少度。把课堂研究引向课外研究。这样使学生习得的知识技能得于落实和发展，既练习了三角形内角和定理的应用，又激发

29、了学生探究的兴趣，训练了学生对知识的迁移，培养和发展了学生的思维。整节课学生处于一种兴致勃勃地状态，学得轻松主动，营造了愉快的数学课堂氛围。当然也有一些不足，比如：学生用“折一折” 的方法验证三角形内角和时，把任意三角形的三个角折成一个平角，很多学生是在老师的引导下才折出来的，而且由于学具较小折出的平角不标准；在小组合作交流时，一些胆怯的学生还处在配合中，很少主动发现问题。在今后的教学中，我应更加关注他们，让每一个学生都能主动地参与到活动中来。让数学教学真正成为每一个学生数学思维活动的教学。第五篇：三角形内角和教学反思探究三角形内角和的过程的时候，我注意鼓励学生通过动手操作、小组合作的方法去量

30、，得到三角形的内角和都在180左右。一、“给学生一些权利，让他们自己选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些问题，让他们自己去探索；给学生一片空间，让他们自己飞翔。”我记不清这是谁说过的话，但它给我留下深刻的印象。“是否任何三角形内角和都是180?”这个猜想如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。首先让学生计算出已经测量出的三角形内角和，面对有些小组的学生量出内角和的度数要高于180或低于180，学生讨论一下有哪些因素会影响到研究结果的准确性。再引导学生思考有没有更简单快

31、捷的方法验证三角形内角和是180呢？带着这个疑问，小组内讨论，之后用自己喜欢的方法试一试。通过学生自己撕各类三角形，再把各个角拼在一起，从而验证了三角形的三个内角都能拼出一个平角，由此获得“三角形的内角和是180”的结论。接着让学生合作，进行折叠三角形，算出折成后的三角形的内角和仍然为180，再一次明确：不论三角形的大小如何变化，它的内角和是不变的。通过动手操作，为学生创设了解决问题的情境，以学生动手操作为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的氛围，给学生更多的自主学习、合作学习的机会，促进学生的主题参与意识。同学们通过自主实践、合作探究完成了本节课的教学任务。二、练习设计，由易到难

32、。在应用“三角形内角和是180”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角的度数，求另一个角。第二层练习是已知等腰三角形中顶角或底角的度数，让学生应用结论求另外的内角度数。第三层练习是让学生用学过的知识解决四边形、五边形、六边形的内角和。练习设计提问体现开放性，“你还知道了什么”，让学生根据计算结果运用已有经验去判断思索。三、发挥多媒体的教学辅助作用在用“折”的方法验证三角形内角和是180度时，虽然发言的学生边说、边演示，但大多数学生在实际操作时，还是没有取得成功。准确地找到三角形的中位线，使折纸的关键，但对于学生来说，先找中位线，再进行对折，再验证三角形内角和是180度，这却不是一件容易的事

33、，因为学生没有对中位线的概念没有准确地认识。针对学生的这个特点，我选择不用语言讲解，而是利用多媒体直观演示。让学生在仔细观察、用心感悟的基础上，动手操作，给学生操作以正确的指引，保证学生体验成功，提高了教学效率。另外，参与学生的探究活动是我教学的一大特点，询问、点拨、交流，使学生都能积极参与到合作学习之中，更好地完成教学任务。四、存在的不足在教学中只是让学生体验到各种类型的三角形和大小不同的三角形基本图形的内角和等于180度，在一些练习中出现了求变化得到的三形内角和时出现了认知的盲点，如，如两个完全一样的小三角形拼成一个大三形角形内角和等于多少？还有部分学生出现等于360度的现象，这些如能在课

34、堂上让学生练习，学生对于三内角形内角和的性质的认识会更深入。第一篇：想别人没想到的教学设计、教学反思及说课材料想别人没想到的教学设计教学目标1.了解课文内容。理解部分词语的意思。2.能有感情的朗读课文。初步培养学生的创新思维。3.懂得常想别人没想到的事能培养自己的创新思维，并树立创新精神。 教学重难点重点： 感悟小徒弟以少代多的画意，培养学生的创新精神。 难点： 用“虽然但是”来评价三位徒弟的画，提高学生的审美情趣。教具准备 多媒体课件一、故事激趣，导入课文从前，有位教书先生，他给学生出了一道题：看谁用不多的钱买一件东西，能把书房装满。学生人人动脑，认真思考。放学后，他们都到集市上去了。第二天

35、，有的买来了稻草，有的买来了树苗可是谁的东西都没把屋子装满。一个叫韩愈的学生走进书房，从袖子里取出一支蜡烛，把它点燃。烛光立刻照亮了整个屋子。先生见了，高兴地连声说：“好，好！韩愈真聪明！”1.教书先生出的题目是什么？学生分别买来了什么？谁最聪明？ 2.韩愈真聪明，他想到了别人没想到的。今天我们要学习的课文是想别人没想道的。二、自由读文、整体感知1.这是一篇选学课文。请同学们自由读课文，思考课文讲了一件什么事？ 2.反馈交流三、随题读文，重点研读小徒弟的画1.画师要考徒弟什么？读出相应的段落。（板书：画多）2.画师考得结果怎样？哪一句是写结果的？屏幕显示：画师看了他俩的画，没有露出满意的神情。

36、当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。读一读，可以提出哪些问题？（三个徒弟各画了什么？为什么画师不满意大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的画却点头称赞？）下面，请同学们根据这些问题自己去找一找。3.根据问题研读课文（1）大徒弟画了什么？要读出“多”要强调哪些字词？指名读（板书；很多小骆驼）（2）二徒弟画了什么？从哪里看出多？（板书：许多骆驼头） （3）三徒弟画了什么?读一读画的内容（板书：两只在山谷中走）小徒弟画得多吗？从哪里看出很少？（几条、一只、另一只） 4.比较三幅画，体会小徒弟画的妙处 （课件显示三幅画）师：这三幅画，明明是大徒弟和二徒弟画得更多，为什么画师对大徒弟和二徒弟的画反而不满意，

37、而对小徒弟的画，画师却点头称赞?你能体会其中的妙处吗？画师是怎么评画的呢？老师故意把画师的话隐去，请同学们当小画师用“虽然但是”“不但而且”“因为所以”来评评三位徒弟的画，把画师的话补充完整。5.画师是怎么评价的？ 读一读画师的话。理解“若隐若现”的意思。小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？6.听了画师的话,你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗？大徒弟和二徒弟明白了没有？从哪个词看出来？什么叫“恍然大悟?”他们“悟”到了什么?用“原来”说话。7.小徒弟是怎样表现出骆驼多的？（板书：以少代多） 8.齐读课文，把你悟到的东西通过朗读把它表现出来。四、拓展内容1. 回忆一下我们学习过的课文，如曹冲称

38、象、司马光砸缸、爱迪生救妈妈、充气雨衣等故事，学习他们都有哪些创新的经验。 2.像这样想别人没想到的故事还有很多。关于赵佶皇帝以诗做画的故事还有许多，比较有名的还有这一篇。有一次，他出了一句“深山藏古寺”的诗句 下面三幅图,哪一幅最适合深山藏古寺的画面,为什么? 第一幅:一座深山前画着一座寺庙.（深山有古寺） 第二幅:一座深山后露出寺庙的一个角（深山露古寺）第三幅:一座深山,一道弯弯曲曲的石阶上,一个和尚挑着水（深山藏古寺）五、课堂总结要有创新意识，想别人没想到的。六、作业老师给大家一道思考题：画风，你将怎么画呢？板书设计：想别人没想到的大徒弟用细笔画满画师二徒弟画许多头小徒弟 只画山、两只骆

39、驼 留下想象的空间（妙）想别人没想到的教学反思 这是一篇略读课文，也是一篇 开发智力的有趣故事。教学时，我以故事导入，来启发学生的思考，激发学生的学习兴趣。在学生的思维和兴趣充分调动起来的基础上，导入本课的学习。虽然课文的篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。我首先放手让学生独立阅读、思考，在大致理解课文的基础上，引导学生讨论、交流，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到画师的称赞。要在一张同样大小的纸上，画出仅可能多的骆驼。大徒弟想的办法最简单，也是常人一般的想法。二徒弟与大徒弟相比，有一定的进步，用头来代替整个骆驼。无论是大徒弟还是二徒弟画的骆驼数毕竟都是有限的。都没有脱出俗套。小

40、徒弟与他们相比，办法之所以好，是因为他用有限的两只骆驼代表无限的可能，谁也说不清到底有多少只骆驼，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画最好。为了开拓学生的思维，我让学生 进一步去探讨还有没有其他的办法也可以画出更多的骆驼。同时，又教育学生在日常生活中，想别人没想到的，做别人没做到的。想别人没想到的说课稿一、教材分析想别人没想到的一课是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在教学中，我放手让学生自主学习。围绕着理解小徒弟

41、的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。二、教学方法依据新课程标准所提倡的自主、合作、探究的学习方式和三年级学生心理发展的特点：我在教学中采用了故事导入、图文对照、朗读训练等方法。三、教学流程（一）故事激趣，导入课文这里通过让学生看故事作为这节课的导入，根据学生的回答引出课题想别人没想到的。（二）自由读文、整体感知让学生朗读课文，熟悉故事，概括课文主要意思。这样的环节设计，是要锻炼学生能用自己的语言简单的概括文章的意思。（三）随题读文，重点研读小徒弟的画 1.画师

42、要考徒弟什么？读出相应的段落。（板书：谁画的骆驼多） 2.抓住三个徒弟画画结果的句子。（画师看了他俩的画，没有露出满意的神情。当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。）3.学生针对上面两句话，自由提问。这一环节的设计，是考虑到这是一篇略读课文，要求学生要自己去发现问题。 4.根据问题研读课文了解大徒弟和二徒弟分别怎么画？知道小徒弟是怎么画的？这是让学生自己解决自己提出的问题，自己去寻找答案。 4.重点知道画师的话，体会小徒弟画的妙处。（四）拓展延伸。说说你收集来的有关创新的故事：你有没有听到过类似的故事？或者你有没有想到别人没想到的事？（五）考考你.导语：讲了这么多创新的故事，老师也想考考你们有

43、没有创新思维。我们也来“画骆驼”，比比谁画得骆驼大。启发：课文中，小徒弟是用“以少代多”的方法赢得了称赞，现在我们要画大，我们可以用“以小衬大”的方法来表现。.每人在白纸上画，而后交流。.总结道理：创新的头脑不是一朝一夕能够培养起来的，要想拥有创新的头脑，我们应该怎么做？（平时多动脑筋，多想别人没想到的事（六）板书设计：想别人没想到的大徒弟画师二徒弟小徒弟许多小骆驼 许多骆驼头 两只在山谷中走以少代多（妙）第二篇：想别人没想到的教学设计及反思教学目标：1、了解课文内容。能有感情的朗读课文。初步培养学生的创新思维。2、以谈话的形式，激发兴趣，导入课文。利用多媒体课件，通过文本对话，感悟课文内容。

44、巧设空白，通过对比探究，体会小徒弟画的妙处。通过拓展资料，丰富知识，扩大阅读面，体验创新。3、在学习课文中加深体会，明白要勇于开拓创新、勤动脑、多思考，才能想到别人所想不到的，才能有新的收获。教学过程：（一） 激发兴趣，揭示课题。1、上回书说到：在洛阳城中有位画师，画技一流 ，许多人都慕名前来买画。有这么三个年轻人，一起来学画，他们都非常诚心。画师被三个感动了，遂收下三人为徒。三年时间弹指一挥间，就要出师了，画师召集三人出了一道题目，要考考三人。如果要让你们在这么大一张纸上画尽可能多的骆驼，你会怎样画？（学生自由作答）2大家说的都有道理。下面，我们就来看看画师的三个徒弟是怎么画。（二）自由读文

45、、整体感知1、这是一篇略读课文。请同学们自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？2、反馈交流（三）细读全文 明确课文的主要内容。1、小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？（出示课件）学生带着问题，自由读文，并把找到的理由划出来。小组先讨论，后推荐代表在班上说一说。2、三个徒弟作画的不同构思和结果。（出示课件）（1）接下来，让我们来看看三个徒弟分别是怎么画的？请你把划出来的段落读一读。（2）比较三幅画，体会小徒弟画的妙处（课件显示三幅画）师：这三幅画，明明是大徒弟和二徒弟画得更多，为什么画师对大徒弟和二徒弟的画反而不满意，而对小徒弟的画，画师却点头称赞?你能体会其中的妙处吗？（四人小组讨论，后交流）（

46、3）你还有没有其他的办法也可以画出更多的骆驼？（4）三个徒弟的画，画师又是怎么评价的？（课件显示画师的话）（5）谁能读一读画师的话，看谁读得最像，最有感情。（6）指名读，师生评价。齐读。（7）听了画师的话,我们来看看这幅受到称赞的画吧。现在你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗？大徒弟和二徒弟明白了没有？你从课文的哪个词看出来？（恍然大悟）（6）小徒弟是怎样表现出骆驼多的？（板书：以少代多）（7）有感情地朗读课文（四）总结，随文阅读总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，小徒弟不仅画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事

47、情做得更好，才能创新。（1）你通过读书或在生活中有没有发现这样的事？（自主谈，教师也交流自己知道的事）（2）听故事聪明的乌龟（3）随文阅读踏花归去马蹄香，你从哪里看出这个人的画很有创意?他是怎么表现出香的？（4）画一画花，比比谁画得花多。看看谁想别人没有想到的。（五）课外拓展课外收集一个这样的故事讲给同学听。把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。教学反思：备课时受到一句话的提醒，说要把课文讲的有意思些，我想到了评书这种形式，于是在备课的时候我就这样的准备了：上回书说到，有这样一位技艺高超的画家，他的画那可真是惟妙惟肖。（尽量用上孩子们熟悉的词语来介绍）上课时虽然我的声音不高，但是我

48、用评书这种形式来开头，很多孩子都很喜欢，而且脸上带着笑容，看来他们是很喜欢的。在课堂上出现了一点创新就可以让自己的教学产生巨大的变化，如果肯动脑筋我想这种变化不会仅仅是物理变化，而会产生力量无穷的化学变化。第三篇：想别人没想到的教学反思想别人没想到的这是人教版语文三年级第12课。这是一篇略读课文，张淑霞老师放手让学生自己去读，自己去找出三个徒弟如何画骆驼的语句，看谁的办法好，为什么师傅称赞小徒弟画得好？学生们通过交流、讨论。都说小徒弟画得好，并且找到画得好的原因。“原来小徒弟只画了条弯弯曲曲的线，表示连绵起伏的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。”画师解释说：“你们看这

49、幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？”从而引出“这是想别人没想到的”这就是创新。而后让学生找找生活中有没有这样的事情？学生说出了许多事例。最后老师又出示了两个关于创新的事例创新事例踏花归去马蹄香。让学生进一步地理解创新的含义。这堂课教师以“想别人没想到的事”为线索，通过多种思路让学生独立领悟课文的道理。在学习过程中引导学生从课文的学习中拓展开去，培养学生的创新意识，鼓励学生大胆想象第四篇：想别人没想到的教学反思想别人没想到的教学反思三年级二班第六周教师：陈昌敏这是一篇略读课文，也是一篇 开发智力的

50、有趣故事。教学时，我以故事导入，来启发学生的思考，激发学生的学习兴趣。在学生的思维和兴趣充分调动起来的基础上，导入本课的学习。虽然课文的篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。我首先放手让学生独立阅读、思考，在大致理解课文的基础上，引导学生讨论、交流，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到画师的称赞。要在一张同样大小的纸上，画出仅可能多的骆驼。大徒弟想的办法最简单，也是常人一般的想法。二徒弟与大徒弟相比，有一定的进步，用头来代替整个骆驼。无论是大徒弟还是二徒弟画的骆驼数毕竟都是有限的。都没有脱出俗套。小徒弟与他们相比，办法之所以好，是因为他用有限的两只骆驼代表无限的可能，谁也说不清到底有

51、多少只骆驼，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画最好。为了开拓学生的思维，我让学生 进一步去探讨还有没有其他的办法也可以画出更多的骆驼。同时，又教育学生在日常生活中，想别人没想到的，做别人没做到的。第五篇：想别人没想到 教学设计想别人没想到的教学设计屯里联校西芦学校王雪敏教学目标：（1）自学生字词。（2）理解课文重点词句，读懂课文内容。通过诵读品味，体会小徒弟为何会被画师称赞。（3）在学习课文中加深体会，明白要勇于开拓创新、勤动脑、多思考，才能想到别人所想不到的，才能有新的收获。 教学重点：理解课文内容，体会画师称赞小徒弟的原因。 教学难点：理解画师最后说的那段话。 教师准备课件 学生准备收

52、集一些 “想别人没想到的”例子。 教学课时：一课时 教学过程一、激发兴趣，揭示课题。1老师想给同学们讲一个故事，同学们愿不愿听呢？（绘“藏”）2揭示课题：想别人没想到的.二、学习课文1按自学提示初读课文。（1）自由读课文，读准字音。（2）画出生字词，同桌合作，识记字形，理解词意。（3）课文讲了一件什么事？（4）不理解的地方作上记号，与同桌讨论解决。2学生按要求自学，教师巡视指导学习有困难的学生。3检查自学情况。（1）检查生字词学习情况。指名读，齐读。（课件出示）召(zho)集骆(lu) 驼(tuo)连绵(min)起伏(f)若(ru)隐若现恰(qi)好 （2）检查学校词语掌握情况。密密麻麻很小很

53、小许许多多数不尽 弯弯曲曲恍然大悟（3）课文讲了一件什么事？4默读课文，分组讨论：默读课文，用“”画出三个徒弟分别是怎样作画的句子。小组讨论：小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？5学生汇报。6说得真棒！谁能读一读画师的话，看谁读得最像，最有感情。7指名读，师生评价。齐读。三、拓展延伸1你们平时是不是也有想到过别人没有想到过的事？2你还知道哪些想过别人没有想到的故事？四、总结全文通过刚才的学习，我们知道了只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，做一个有创新精神的孩子。五、作业设计1有感情的朗读课文。2试一试，在一张白纸上怎样画出

54、最多的花？板书设计：12 想别人没想到的 大徒弟用细笔画满 二徒弟画许多头小徒弟只画山、一头骆驼画师满意（动脑、创新）三篇关于伤仲永的教学设计与教学反思篇一：伤仲永教学设计与教学反思附件：伤仲永教学设计与教学反思单位：山东省临朐县城关街道北苑中学姓名：郭全莉伤仲永教学设计与教学反思【教案背景】1、面向学生：中学生2、学科：语文3、课时：14、学生课前准备：1）查阅资料，了解王安石这个人物。2）初读课文，解决字词3）利用注释和工具书，读懂课文。【教学课题】本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，学习本课需要完成以下教学目标：1）掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。2

55、）理解课文内容，能复述文中的故事3）懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯【教材分析】1、课文所处位置及作用伤仲永是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者由方仲永的故事引发议论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。2、课文解读本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故

56、事；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。本文的语言十分精当，平实而又不乏感情色彩。【学情分析】作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的古文篇目不多，对古文仅仅有点初步的认识，这就要求我们仔细引导学生，在认真领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。【教学目标】知识与能力：1、掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。2、理解课文内容，能复述文中的故事。3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培养学生独立研究、合作探究的能力。 过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。情感态度价值观：1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对

57、家庭和社会的不良风气对人才的摧残。2、懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。【教学重点】通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；【教学难点】引导学生理解纵向对比的写法；【教学方法】诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法【教学思路】激情导入整体感知合作探究拓展延伸课堂小结【教学过程】一、激情导入：同学们，上学期我们学习了世说新语中的陈太丘与友期。你们还记得那个故事中的的陈元方吗？他有哪些特点？（同学们会说，他聪明、机敏，然而当时只有七岁）这样的故事在历史上还有很多，你们还能举一些例子吗？（大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、鹅的作者骆宾王）这些天资聪明

58、的孩子，如果他以后不再学习，会出现什么后果呢？（同学们都惘然）今天，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）二、介绍作者上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最后总结：王安石：北宋着名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在临川先生文集和王荆公诗笺注。）三、整体感知1、教师范读课文，生标注生字词。2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事3、学生自主结合课下注释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。四

59、、合作探究1、速读课文思考:方仲永的才能发展经历了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采用了一种什么写法？?童年时期：天资聪明 “忽” “即” “立”少年时期：才能衰退，大不如前。 “不能称前时之闻”青年时期：已经和平常人一样。 “泯然众人矣”?2、造成悲剧的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一个什么道理？3、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。）5、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童