贲友林年级找规律教学设计及反思

1、贲友林年级找规律教学设计及反思第一篇：贲友林 五年级找规律教学设计及反思教学内容：苏教版小学数学五年级下册第5556页。教学目标：1、使学生结合现实情境，用对应的思想探索并发现简单覆盖现象中的规律，发展学生解决简单实际问题的水平。2、使学生主动经历自主探索和合作交流的过程，进一步培养和发现规律的能力，初步形成回顾与反思探索规律过程的意识。教学过程：一、揭示课题二、在解决问题的过程中发现规律1、出示问题：提问：你想拿哪两张天文台参观券呢？结合学生的回答，课件演示：10张参观券上标注110，参观券淡化，闪烁出示方框，用红框框住1、2。提出问题：一共有多少种不同的拿法？学生思考、探索后汇报。引导学生

2、体会：有序思考。完成板书：拿券/张 拿法/种2 93、出示问题：如果要拿3张连号的券，一共有多少种不同的拿法？学生思考，汇报时交流。课件演示红框向右平移，每移动一次，红框内对应的第一个数闪烁。引导发现：框在最左边，是第一种拿法，以1打头；平移方框，2、3、4，第2种拿法，以2打头；3、4、5，第3种拿法，以3打头；继续平移8、9、10，以8打头，有8种拿法。即：以几打头，就有几种拿法。红框每平移一次，拿法也就与打头的数对应。4、出示问题：如果拿4张连号的参观券呢？探讨：有没有简捷的方法，找到有几种拿法呢？预设：方法1将红方框从框1、2、3、4直接平移至框7、8、9、10。打头数是7，一共有7种

3、拿法。方法2：列式计算。5、出示问题：如果拿5张、6张券，分别有几种拿法？学生互相交流拿法有几种，各是怎样想的。教师完成板书：拿券/张 拿法/种2 9 3 8 4 7 5 66 5观察板书，交流：解决了这一系列问题，你发现了什么规律？6、改编问题：将“10张天文台参观券”改为“15张天文台参观券”。学生思考，解答。体会：题目在变，规律不变！三、应用发现的规律解决问题。1、花边覆盖问题2、旅游日期问题3、“购物街”问题教学思考： 与其说，我是反思这一节课的形成过程，还不如说，我是注释关于这节课的一些想法。“找规律”是课程标准苏教版小学数学教科书五年级下册的教学内容。在学校内听课时，一位老师基本遵

4、循教科书的编写思路实施教学，当时我头脑中生成了一些不同于上课老师的朦胧的教学处理方法，也就产生了上这一节课的冲动。作为以“找规律”为课题的数学课，要找的规律是什么？研读教材以及相应的教师用书，我理解了教材的编写意图：本课教学把图形沿着一个方向平移，根据平移的次数推算被该图形覆盖的总次数。通过教学，进一步提升学生探索规律的意识和水平，提高从数学角度认识和解释生活现象的能力。我在研读教材时发现：方框按顺序平移，体会对应关系，是更为本质的规律。怎样找规律呢？也许，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找”上做文章。找规律的教学价值与重点是在“找”的过程中。学生有哪些关于这节课的学习的经验可

5、以支撑他们这节课的学习过程呢？研读教材，以例题中第一个问题为例，这道题陈述的内容也就是：从10个数中，每次框出相邻的两个数，有多少种不同的框法？我感觉，例1设计的问题，是用探索有多少个不同的和的问题，引入可以框住多少个相邻两个自然数，但这样的转化，对于大多数学生来说，难度还是比较大的，好像在这个转折点上，不少学生都绕不过弯来。当我读到其后的练习第1题时，我立即觉得可以由此问题引入。拿两张连号的天文台参观券或电影票等，这是学生生活中耳闻目睹甚至自己亲身经历过的事件，这样的问题，更容易诱发并激活学生已有的生活经验，从而让学生带着原有的力量起跑。智慧的培育，需要建立在学生原有的知识经验基础之上，让学

6、生在原有的基础上得到发展。其后的设计，我又想怎样过渡到像例题这样的“框数字”问题呢？眼睛突然一亮，学生在口述如何拿参观券时，会很自然地将参观券编号，这样，我就可以引导学生将10张参观券编号，从而通过“符号化”，抽象成框数字问题了。这是否又可以看作将一个现实问题转换成数学问题呢？如何拿相邻的两张参观券，学生都有自己的想法。一共有多少种拿法呢？我放手让学生探索。不过，在方法上也不是放任不管，而是做了这样的引导：每位同学独立想一想怎么拿，可以写一写怎么拿，有多少种拿法；也可借助材料纸上的数，用笔框一框、圈一圈、连一连，试一试能找到多少种不同的拿法？学生交流，他们的方法也都在我的预料之中，也许采用了圈

7、圈、连线等不同的形式，但实质一样，都是用一一列举的思路解决问题。我教学的落脚点也就是引导学生有序思考，不重复、不遗漏地通过枚举，找到问题的答案。接下来，框3个数的问题，学生仍然沿用刚才的枚举方法，我在学生汇报交流的过程中，放慢节奏，采用近似慢镜头放映的方式，让学生朦胧中感觉：每次框3个数，框法有多少种，正好与框内的第一个数相同。紧接着，我再通过课件演示，让学生对以上的“对应”发现鲜明感知，紧接着，我又回头让学生回顾刚才框两个数的平移过程，再次让学生感知“对应”关系。我的认识是，这是本课探索规律的第一条重要的规律。正是在解决问题的过程中，我们可以探索解决问题的方法是有一定的规律的。应该说，这是我

8、对本课找规律的第一点理解。其后，框4个数的问题，学生在解决问题的过程中，初步应用“对应”的规律解决问题。这时，学生还是逐个平移红色的方框，我又提出：是否有更简捷的方式找到一共有多少种拿法呢？我的意图是：红色的方框不再逐个向右平移，而是一下子从最左端平移至最右端，通过找框内第一个数，找到一共有多少种拿法。而且，这样也为学生后面的算式算出有多少种拿法提供解释算理的形象支撑。事实上，学生在此即提出算法。有学生用“算”的方法，这是比较抽象的。如果没有形象支撑，我觉得学生难以理解，也许最后就演变为套模式解题。 学生在探索问题答案的过程中，往往总结出“算法”，这是否意味着学生思维的进一步抽象？这是否标志着

9、学生新的重要的进步？为什么学生对这类问题的求解会归结为某种算法的应用？学生为何会思考“算法”？是否是因为学生潜意识中存在着数学问题是需要计算作出解答的潜在观念？问题，不能简单地一算了之。“算法”的抽象，应建立在形象的模型的基础之上。因而我在课堂上着重引导学生建构数据排列、再框出相关的数的解决问题的模型。数形结合，帮助学生形象地理解一共有多少种框法，与框内的第一个数对应。解决这样的问题，我觉得对学生来说，应是形象思维与抽象思维齐头并进。框5个数、框6个数的问题解答，既是对刚刚发现的规律的应用，并让班级中部分人对规律的理解应用扩展到全班每一位学生，又为后继进一步从解决问题的答案中发现规律积累观察的

10、材料。课堂上，教师的预设如何实现，也许就在这相互交流的过程中，教师通过不断捕捉学生的发言，从而捕捉学生的想法，并进而与学生交流自己的想法，产生真正意义的、深层的互动入。找规律，我们既可以在解决问题的过程中，也可以在解决问题之后。规律，对于解决问题来说，是解决问题之后的进一步思考与发现，但又促进了解决问题时寻找不同的路，找到解决问题的不同方法。这后一层意思，是否又意味着：“找规律”，也是解决问题的一种策略。接下来的解决问题，是从不同的角度对例题中的问题进行“变式”，从而让学生感悟规律应用的广泛性。例题中的变式，是框几个数，由少到多地变化。接下来，被框的总数，从10个数，变为15个数，继而150个

11、数，在拓展应用中让学生感悟：题目在变，规律不变！我们的方法不变！“花边”问题，引导学生标注数据，化归成已解决的“数字”问题。“旅游”问题，学生“无中生有”，构建出7个连续的自然数，自然也就化归成框数字问题了。在这之前，学生所框的数字，都是连续的自然数，如果不是连续的自然数，如何？一次偶然的机会，同事提供给我中央电视台经济频道一栏节目中“妙手推推推”游戏，这样，借用游戏素材，我引导学生：把一串没有规律的数，转化成有规律的连续自然数。问题至此，还未画上句号。这节课上用对应的思想解决框数字问题，所框的数字整体上是一串，呈不封闭状。于是，由“妙手推推推”游戏，我又改编了一则“幸运转转转”游戏。这样，学

12、生再应用规律去解决框一圈封闭数字的问题，“对应”思想统整不同问题的优势也就逐步凸现出来。由于这节课的容量已经较大，因而这样的问题作为引子，在学生课后探索的基础上留待下一节数学课继续探讨。上完课之后，我继续思考：解决本课中的问题，我是借助框的过程与结果，让学生推想框法有多少种，这应当是形象思维支撑着思考。而学生用 “算”的方法解决问题，这又是抽象思维的支撑。如何认识“形象思维”与“抽象思维”？第二篇：找规律教学设计及反思一年级下册找规律教学设计及反思一、教材分析此教学内容是选自义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册中找规律的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，

13、还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生亲自动手画一画、摆一摆等活动在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。二、教学目标【教学目标】1让学生通过观察、猜测、推理等活动，发现图形简单的排列规律，会用自己的方式如声音、动作、图形符号等来表现不同的规律，并联系实际感知生活中的一些常见的规律。2培养学生初步的观察、概括、推理和创新的能力，提高学生交流的意识。3培养学生发现和欣赏数学美的意识，让学生在数学活动中体会数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣。三、教学重、难点：使学生通过活动发现简单的图形规律并能尝试自己创造一些有规律的组合。四、设计理念第一篇：地震中的父与子教学设计及反

14、思地震中的父与子教学设计一、教材分析：地震中的父与子一文，是小学语文五年级上册第六单元中的一篇精读课文，讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。本单元几篇课文表现并赞美了父爱、母爱、师爱、亲邻间的爱。通过本单元的学习，让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每个角落。选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子

15、情深的感染。二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂课文，理解含义深刻的句子。体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。3、学习父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，教育学生做一个意志坚强的人；理解信念和父爱的伟大力量。三、教学重点、难点：有感情地朗读课文，体会父与子的了不起，在险恶的环境面前充满自信，不向困难屈服的坚强意志。四、教学准备：1、学生预习课文，理清文章结构。2、教师和学生搜集有关地震的材料。3、教师准备课件。（课件，清晨音乐、朗读音频，父亲在营救儿子时候的图片等。）五、教学过程：（一）创设情景，引入课题2008年5月12日发生的汶

16、川大地震，相信在座的每位同学都还记忆犹新吧！（播放图片）说说看过后有什么感想？学生说一说。这节课我们来学习地震中的父与子一文，让我们一起来感受一下1994年美国洛杉矶大地震中，一位同样顽强的父亲，冒着危险抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘终于救出了儿子和同学的事。板书课题（二）初读课文，整体感悟1默读课文，用简洁的话说说课文讲了一件什么事。谈谈读了课文，自己有什么感受？（板书：父子）在正常情况下，埋在废墟下的人生还的可能性大吗？是的，生还的可能性非常小，然而这篇课文讲的一个儿子与十四个同学在废墟下支撑了38个小时，一个父亲不顾危险坚持不懈地挖了38小时，你觉得这是一对怎样的

17、父与子呢？（板书：父了不起子）（三）品读课文，了解父与子的了不起。为什么说这是一对了不起的父与子呢，父亲了不起体现在哪？儿子了不起又体现在哪？请大家默读课文、思考刚才的问题，把相关的语句画下来。1、为什么说这是一个了不起的父亲（1）读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。全班交流：生汇报，师相机出示：他挖了十二小时、二十四小时、三十六小时没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹。他挖了很长时间，到底挖了多长时间（三十六小时），三十六个小时两个白天，一个黑夜就是这样不停地挖呀挖（板书：挖）这是一个多么坚韧不拔的父亲。谁能用朗读来表达内心的感受。（

18、2）（想象画面，丰富形象。）经过三十六小时的挖掘，父亲变成一副什么样子，联系前面的录像读这句话，你仿佛看到了什么？从外貌看上去体会父亲的艰辛，感受到父亲的伟大。（3）是什么力量支撑父亲挖了三十六小时？为什么不直接写三十六小时？认真地思考这些问题。交流讨论：出示课文相关句子：不论发生什么，我总会和你在一起。读一读无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。、你们想象一下：这位慈爱的父亲曾在儿子遇到什么情况下说了这句话？、现在，在地震中到底发生了什么？课文中怎么说的？生读课文相关句子。别的父母是怎样的？有哪些人在阻止父亲，这位父亲是怎样做的？我们一起来读一读。(师生引读课文)面对这么

19、多困难父亲停止挖掘了吗？(没有)为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难呢，你能仿照“不论总”这样的句式来说吗？如：不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘。小结：不论发生什么，我总会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头。（）有感情朗读。永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读 生读（他挖了十二小时、到处都是血迹。）配乐读课文。为什么说儿子也了不起呢？（1）讨论：为什么说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。（2）想象说话。当他的爸爸这样挖掘了十二小时，阿曼达和同学们就等了十二小时、二十四小时、三十六小时），阿曼达在废墟里会和同学们想些什么？说些什么？儿子之所以

20、可以支持38个小时，因为爸爸说过“不论发生什么，你总会和我在一起！”是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。（3）引读课文父与子的对话部分：“当挖到36个小时，突然听到（师生对读）。教师小结：在漆黑的瓦砾堆下，38小时，没有水，没有食物，只有恐惧与危险，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，坚信父亲会来救他，告诉同学不要害怕，坚持生的希望，多么勇敢多么镇定啊。是亲情，产生信赖；是亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，当得到父亲的救援时，他首先让同学出去，表现他舍己为人，富有爱心（板书：勇敢、有爱心）这种巨大的精神力量来自对父亲这句真诚诺言的信赖。生读：不论发生什么，我总会和你在一起

21、！、课文为什么反复出现这句话。当人们一次又一次地来阻挡父亲、劝他放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话生读；不论发生什么，我总会和你在一起当父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是这句话让父亲充满了无穷的力量。师生读：不论发生什么，我总会和你在一起师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望师生读：无论发生什么，我总会和你在一起总结：这句话让我们体会到父亲的责任感表现了崇高的父爱，儿子对这句话深信不疑说明了对父亲多么信赖。亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚（师：不论发生什么，生：我总会和你在一起）这对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹。让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们

22、的心中。齐读最后一段。（三）总结全文，升华情感同学们，父子终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情使他们这样幸福，同学们在成长的道路声，你们也感受着各种各样的爱，爱在我们生活中的点点滴滴中，愿我们都能成为故事中了不起的人。（四）课后拓展，延续“亲情”1、出示图片，体会母爱的伟大。2、将这个感人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。板书设计：17、地震中的父与子我总会和你在一起 父了不起子你总会和我在一起教学反思：地震中的父与子这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的

23、父子之情。这篇课文一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。地震中的父与子是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。首先，大家对“了不起”质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了

24、阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。第二篇：地震中的父与子教学设计及反思地震中的父与子第二课时教学设计邹能鑫教学目标1、品读课文，从课文的具体描写中体会父与子的了不起，感受父爱的伟大。2、学习作者抓住人物外貌、语言、动作的描写，反映人物思想品质的表达方法。

25、教学重、难点品读课文，你体会父与子的了不起，感受父爱的伟大。 教学过程一、创设情景，感受灾难1、（师讲述：1994年1月17日美国洛彬机忽然间一场地震灾难降临了，在不到4分钟的时间内，四千一百座建筑物倒塌，三十万人不同程度的受到伤害，其中造成62人死亡，九千多人重伤，二万五千人无家可归，灾难给人们带来了痛苦。可能在这一场灾难中，有一对父子却创造了神话般的奇迹，谁来把这个故事的名字响亮地告诉大家地震中的父与子（板书课题）2、读课文把字音读准，说说课文讲一件什么事？3、这是一场怎样的地震?从哪看出来的?二、品读课文，理解重点1、快速流览课文，用文中的一个词语来概括这是一对什么样的父与子（板书：了不

26、起）2、默读课文，划出文中描写父亲和儿子了不起的语句。（要求：边读边划出文中的相关语句，并在旁这写出自己的体会）3、小组交流，汇报A、先了解父亲的“了不起”，抓住重点词句品读课件出示重点词句 （1）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖，从这位父亲“直直的双眼中，你看出他在想什么？”（2）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下付出孩子的声音：“爸爸，是你吗”这句话作者罗列了一系列的时间词目的是什么？你从中体会到了什么？课文为什么要这

27、样描写父亲的外貌呢？（3）这句话该怎样来读呢？（指名读，齐读）（4）有感情地朗读相关的语句，深切体会父亲的了不起。设计理念：先让学生找出相关的词句，然后让学生在读中感，读中悟，感受父亲对儿子深切的爱，最后再全班齐读，升华感情 B、抓住重点词句，体会儿子的“了不起”课件出示重点词句 （1）我告诉同学们不要害怕，说，“只要活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。”从句话中你体会到了什么？（2）“不！爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”从这句话中你体会到了什么？ （3）有感情地朗读相关的词句。4、是什么

28、原因造就了这对不起的父与子？（用文中的一句话说）（不论发生什么，我总会和你在一起！）（1）这句话在文中反复出现了几次？这样写有什么好处？（小组讨论交流，教师适当点拨）（2）用“无论总这个关联词来说说父亲挖掘时克服的困难和对儿子深切的爱。三、师生分角色朗读人物的对话（课件显示对话内容）设计理念：让学生在分角色朗读中进一步得到情感升华更深刻地感受父亲对儿子深切的爱以及儿子对父亲的信赖。四、课外延伸（小练笔）同学们，假如你是阿曼达，在这漆黑的废虚中，在这伸手不见拇指的废虚当中艰难地等了38个小时，同学们想象一下，到底会发生些什么情况？会发生些什么意外？你当时会想些什么？会对同学说些什么？把它写下来。

29、地震中的父与子教学反思邹能鑫 地震中的父与子是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。地震中的父与子描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。上课前，我认真钻研了教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。在课堂上，我首先以音乐的方式导入新课，让学生先受到情感的熏陶，而这首歌的歌词也同样切合主题“我要找到你”，课文描述的也是父亲寻找儿子。然后让学生回忆上节课的学习这对父与子给你留下了什么样的

30、印象，再找出课文中评价父与子的句子抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。第三篇：地震中的父与子教学设计及反思17 地震中的父与子教学目标：1、听写文中的重点词语：洛杉矶、阿曼达、爆炸、混乱、废墟、瓦砾，并理解。2.正确、流利、有感情地朗读课文，反复品读“不论发生什么，我都会跟你在一起。”抓住描述人物外貌、语言

31、、动作的语句，体会父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，感受父与子的“了不起”。教学重点：抓住描述人物外貌、语言、动作的语句，体会父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，感受父与子的“了不起”。 教学过程：一、听写导入1、听写师：请准备好本子、笔，我们一起来听写几个词语。有谁愿意到讲台上来展示自己的吗？2、交流：有无错误（错改两遍）书写美观 大方 赞一个3、过渡：这几个词语都跟地震有关，那我们就一起在这段视频中去感受并理解这几个词语。一起来看这样一段视频。 课件：视频二、整体感知，引出课题1、观看视频师：1994年1月17日，美国洛杉矶发生了大地震，在不到4分钟的时间内，房屋倒塌，3

32、0多万人受到不同程度的伤害，成千上万的人被埋进了废墟里。就在这片废墟里，一对父子创造了生命的奇迹。这就是我们今天要学习得第十七课地震中的父与子。 板书课题，齐读课题2、整体感知师：那创造生命奇迹的这对父子在文中师如何评价的？请同学们打开课本快速浏览课文，说说文中是如何评价这对父子的。 板书：了不起父亲儿子三、感悟父亲的了不起（一）语言描写感受父亲的坚持过渡：那就让我们走进课文，走进这对了不起的父子1、默读思考师：请同学们静心默读课文112段，想想从哪些语句中你读出了父亲的了不起。2、师生交流生：他挖了8小时师：你从这些句子中读出了什么？（父亲的了不起）我们一起来看。 课件：他挖了8小时师：谁来

33、读？挖了多长时间？36个小时。两个白天一个黑夜那么长的时间没人来阻挡他吗？ 问：都有谁来阻挡过他？ 课件：有些人来拉住消防队长挡住他警察走过来 师生接读1交流：还有谁来阻挡过他？仿照文中句式说句子1、师问：大家的阻挡中带着（）（）（），可是面对大家着急，极力甚至是斥责的阻挡，父亲的回应是这样简单而又有点重复的三句话。课件：谁愿意帮助我？师：父亲的回答中有（恳求、着急），可父亲却唯独没有（离开），没有（放弃）。我们看到的是父亲的一种（坚持）。面对大家的阻挡，父亲不放弃，那也是父亲对儿子的一种承诺。课件：不论发生了什么，我总会跟你在一起。他相信儿子一定在等着他。2、课件：他挖了8小时师：联系上文，

34、我们读出了36个小时不停地“挖”字的背后，父亲的（坚持、不放弃，一心挖出儿子的那种信念，对儿子的承诺）3、齐读师：那就让我们定格这个“挖”字，读出了父亲的坚持、不放弃。（二）外貌描写感受父亲的了不起 师：过渡：36小时过去了，我们看到了这样一个父亲 课件：他满脸灰尘双眼布满血丝1、指名读2、师：这句话中，肯定有个词触动了你的心3、生回答后读出这句话4、那带着我们的感受，我们再次来读： 课件：挖了8小时父亲满脸灰尘挖了12小时父亲双眼布满血丝5、师结：坚忍不拔、绝不放弃这是父亲对儿子深深地爱，也是为了那句（课件：不论发生什么） 这真是一位了不起的父亲四、感悟儿子的了不起1、过渡：而此时，被埋在废

35、墟里的儿子，他又是怎样的呢？ 课件：8小时过去了儿子（）12小时过去了儿子（）师问：8小时过去了，废墟里的儿子（），但他的心中有一个念头（父亲一定会来救我）2、师：在绝境中，儿子也坚持不放弃，他满怀信心，相信爸爸一定会来救他，因为父亲对他说过 课件：不论发生什么 指名读师：所以儿子对他的同学说 课件：不要害怕，只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家。因为你说过 指名读师：从这里我们看出了儿子对父亲的信任，他坚信（父亲一定会来救他），即使是在最危险、最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。 师：父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任让我们感动，可接下来儿子的无私更让我们感动。 课件：不，爸爸

36、3、在父亲救他的时候，他让父亲先救他人，让他的同学先出去。所以说这也是一位了不起的儿子。 在获救后课件：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。生读五、结课奇迹的出现来自一句承诺，奇迹的出现来自心中不放弃的信念，奇迹的出现来自这对了不起的父子，让我们一起在深深地感动中结束我们这节课。地震中的父与子教学反思这是新课标人教版小学五年级上册第五单元的一篇精读课文，文章讲述的是在美国的一次大地震中，一所小学成为一片废墟，很多家长赶来面对残酷的一幕悲痛欲绝，哭着、喊着，没有孩子的应声，他们一个个绝望地离开了，然而，有一位父亲却坚信自己的儿子一定还活着，在等着他去救，就因为他曾对儿子说过：无论发生什

37、么，我永远和你在一起。所以，他冒着生命危险，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，用自己的双手夜以继日地挖了38小时，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，赞扬了父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。一、抓住中心，剖析文本这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析课文，抓住了“一个中心线索”规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总

38、会跟你在一起。”由这个中心点挖掘出这对父子的了不起,这是文章的精华所在！文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累。仔细研读，学生很快找到这一场景：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。二、情感震撼，读中体验语文

39、课堂是学生充分体验感情的课堂。要让学生充分体验情感,就要有动情的语言,震撼学生的心灵。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我采用了层层深入的教学方法。1.面对大家的阻挡，父亲不放弃，那也是父亲对儿子的一种承诺。 课件：不论发生了什么，我总会跟你在一起2坚忍不拔、绝不放弃这是父亲对儿子深深地爱，也是为了那句 课件：不论发生了什么，我总会跟你在一起3. 在绝境中，儿子也坚持不放弃，他满怀信心，相信爸爸一定会来救他，因为父亲对他说过课件：不论发生了什么，我总会跟你在一起。综观整个教学过程，我觉得还有很多需要改进的地方：过于注重教学流程而忽略了学生情感的生成。在教学过程中，

40、为了教学流程的顺利进行，没有给学生更多时间，加上自己情感的朗读，忽略了学生情感的生成，这让我感到很遗憾。 总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机。第四篇：地震中的父与子教学设计及反思地震中的父与子教学设计（第二课时）一、教材分析本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，略读课文慈母情深、学会看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。地震中的父与子这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一

41、位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。二、文本解读地震中的父与子是一篇感人至深的记叙文。

42、文章讲述了美国洛杉矶一次大地震后，一位父亲在明知儿子生存机会渺茫的情况下，不顾自己生死，凭一己之力在废墟上坚定不移地挖掘，终于救出了同样坚定不移等待1 救援的儿子及他的同学。就在这扣人心弦的故事、朴实无华的文字中，我们能看到父与子之间浓浓的爱。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前勇敢、镇定，从容应对，充满生的希望。所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。三、目标定位针对高年级学生的特点，联

43、系本课教材，我确定了以下几个教学目标。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会句子“不论发生什么，我总会跟你在一起”的深意，感受父爱的伟大。3、同时明确本课教学的重难点：（1）了解父亲不顾一切救儿子的经过，感受父爱的伟大。（2）理解这对父子为什么了不起。四、教学课时：2课时第一课时教学目标（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。（二）有感情地朗读课文。一、谈话导入，整体感知：2（一）出示课题今天，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文

44、是第17课（师板书课题）地震中的父与子。齐读课题。（二） 初读课文（三）检查生词（四）整体感知 课文主要讲了什么事儿呢？（五）文中的父与子给你留下了什么印象？（板书：了不起 父 子）第二课时教学目标（一）从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。（二）领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学重点、难点：从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。一、复习导入1、简单概述课文的主要内容。二、抓重点段，感受父亲的了不起。1读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。 2全班交流。3抓重点段进行深入体会。3

45、 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 （1）想象画面，丰富形象。 （2）联系上文，揣摩心理。 4感受父亲为什么这样了不起。 5感情朗读。三、抓补白点，感受儿子的了不起。1、师生对读。2、想象说话。3、感情朗读。四、回归整体，感悟写法。“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中反复出现类似的话，这样写有什么好处？五、总结全文。 板书设计： 17 地震中的父与子父亲： 挖 不论总 了不起 在一起儿子： 等 只要就地震中父与子教学反思地震中的父与子是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令

46、人震撼。学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：一、 以疑促读，简化教学环节课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上

47、课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。二、 挖掘资源，丰富学生素养课程标准指出：“阅读教

48、学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，我注意5 挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在用“不论总”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，

49、内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感的核，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。生活永远涵儒于情感之中，就觉得生活永远是充实的。”总之，这节课，我将会把饱含情感的教材作为新知识的载体，通过多种方法来创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围，努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高语文能力。但课堂是多变的。课堂也是遗憾的。课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中，会带给我新的收获

50、。第五篇：地震中的父与子设计及反思地震中的父与子第一课时教学设计光荣小学 王琦教学目标：1、认读生字新词，重点掌握“废墟、瓦砾”等词语。2、把握课文的主要内容，初步体会“了不起”。3、感受父亲对儿子深厚的父爱。 重难点：生字词、概括主要内容。一、 导入：1、同学们，今天我们来学习第六单元，请同学们打开书92页自读单元导读部分，找出本单元的单元主题和学习要求.(学生汇报) 主题：父母之爱 （课件出示）学生汇报完，出示 。2、这节课我们来学习这一单元的第一篇课文。板书：17、地震中的父与子（齐读）师：看到这个题目，你有什么想问的吗？你们的这些问题在课文里都有答案。这节课我们在熟读课文的基础上，掌握

51、本课的生字词，概括课文的主要内容。二、学习新知（一）学习生字词1、请同学们打开书，自读课文，注意读准字音，读通句子。指生读，全班订正。评价。（强调其余同学认真倾听，及时纠正字音。） 板书正音时要加上拼音。快速读二遍2、再读课文，同桌互读，注意本课的生字词。过渡：刚才老师观察了，同学们读得很认真，同桌间检查得也很认真。3、请看大屏幕，这些是本课的词语。谁愿意领读一下。出示生字词，读的形式：一行一行读（3人）语速要快。指差生读一遍即可。字音：混、颤（师直接做强调）4、这些变红的字是需要同学们会写的字。我们一起来看，哪几个字需要提醒大家在书写的时候明显容易出错的？ 爆 砾瀑 烁 （师板书）强调“爆”

52、 ，书写时要左边的火字写得小一些，右边不要写成水，分四笔。怎么组词？它有哪个形近字？换成三点水。用水捂住，去掉偏旁，是什么字？口述。边写边书空学生书空：爆讲一下“颤”和“砾”。紧凑也是一种美观。5、这些词语有没有不明白的？点出“废墟”（二）、概括主要内容1、请同学们打开书快速读一遍课文，用自己的话概括出课文的主要内容。（指一般生说一下）师点拨：这是一篇写什么的文章？（写事）写事的文章概括主要内容我们一般用什么方法板书（要素提炼法）要用彩粉笔。六要素是哪六要素？指生分别说出。谁能根据这六要素来概括一下课文的主要内容？完整说下指生反复说（23人）。同桌互查 。 指一人说过渡语：就是在这样的大地震中

53、，父亲用了38小时，奇迹般地救出他的儿子和儿子的同学。所以课文结尾中写出示最后一句话。齐读过渡：为什么说这一对了不起的父与子呢？我们下节课再学习同学们对这课的基础知识把握得非常到位，老师相信对以下问题，都能迎刃而解。打开题单。地震中的父与子的反思“三点三关”，我在课堂上是这样做的：1、重视基础知识的教学本篇课文对五年级的学生来说，是比较易学的。根据班上孩子的实际情况，结合阅读课文的第一课时，就是对基础知识的教学，这是语文的基本，不能忽视。所以対字音、字形、词义的理解不能放松，同时还要注意发挥学生的自主性，这样学生的积极性才会高，效果才会好；同时也只有学生自己最了解自己的了，这样才会减少读错音、

54、写错字。2、抓住单元教学要点根据单元训练要点，对学生进行训练。本单元重视对主要内容的把握，所以在本单元的第一篇课文，先要交给学生这一类文章归纳主要内容的方法，这样，学生就会归纳此类的文章了。不要急于告诉学生正确的答案，先了解学生的想法，要“顺学而导”才行。自己在课堂上也有不足之处，语言的表达，课堂的总结评价有时有点生硬，教师对学生在课堂上的错误还要机智的处理，还要调控好课堂的时间分配，留心每个学生所说的每一句话，及时作出判断和评价。相信在以后的课堂教学中会汲取本次的经验，不断的完善自己的课堂教学，从而提高自己的教学能力和水平。第一篇：1000以内数的认识教学设计与反思1000以内数的认识教学设

55、计东宁市实验小学苏秀芝教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册 教学目的：1.通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。2.初步理解相邻计数单位间的十进关系。3.经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策略。4.学会1000以内数的读写法。5.初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的成功与快乐。 教学重点：通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。教学难点：初步理解相邻计数单位间的十进关系。 教学准备:小棒、课件、计数器。 教学过程：一、联系生活，构建数的模型。 1.创设情境，提出

56、问题。 （1） 出示“鸟巢”的主题图 师：看一看你发现了什么？（2） 师：猜一猜漂亮的“鸟巢”里能坐多少人？2、师： “鸟巢”里能坐好多的人，要用一个比100大得多的数来表示，今天我们就来认识数的家族中的一些新朋友。（揭示课题：1000以内数的认识）二、探究新知1.大屏幕出示P68页主题图。师：请同学们看老师手里拿了多少根小棒？谁来猜一猜？ 生：大约有10根。师：大家一起数一数，正好10根，捆成一捆，老师在你们的桌子上也准备了一些小棒，放在了一个盒子里，你们猜一猜有多少根？估一估？看一看哪一组同学数的又对又快？ 学生活动学生汇报：有100根。 师：你是怎样数的呢？生：10根10根地数，10捆正

57、好是100根。师：他们分工合作的非常好把小棒10根捆成一捆来数。师：现在老师为你们准备了一大盒小棒，它们是多少根呢？请同学们数一数。看一看哪一组同学数的又对又快？ （学生活动）学生汇报：（选数的最快的一组，请把你们组的好方法介绍给同学们） 生：我们是这样数的10根一捆，10捆一堆，有10堆，就是有10个100根。 师：那10个100根是多少根呢？ 生：10个100根是1000根。 2.大屏幕出示小方块（默数小方块） （1）一个一个地数。 （2）十个十地数。 （3）一百一百地数。师：在刚才的数数过程中，你们有什么新发现？师：同学们数数的本领越来越大，现在我们一起来做一个数数的游戏，好吗？师：请同

58、学们看这是什么？（计数器）师：计数器是我们的老朋友了，请同学们看老师在计数器上拔珠子（198）表示多少？ 生：表示198 （从198数到206） （从985数到1000）同学们真了不起！可是学数学光动嘴是不行的还要学会动手 下面我们来写一些数好吗？ 3.学习1000以内数的读法、写法 出示例2 出示计数器上的数请学生读出来，再请学生试写，再集体讲解。 拔的数字是：126、306、560 老师拨数请同学们认真看，（126、304、580）现在计数器上的数表示几？怎样写呢？这个数是由几个百、几个十、几个一组成的呢？师：现在老师有一个问题想问问大家，在写306、580时可不可以不写其中的零“师：书写

59、时哪一位上没有珠子，应该怎么写呢？用0表示。 怎么读？哪里的0读，哪里的0不读呢？（中间的0读，末尾的0不读0起到站位作用）上面的每个数是由几个百、几个十和几个一组成的？4.今天我们认识了比一百大得多的数，这些数在生活中经常会遇到，谁能举例说一说？三、巩固练习1、数学书69页“做一做”。2、练习十五第1题。四、课堂总结: 生活中经常会遇到这些比较大的数，希望同学们多留心、多观察，你就会有意想不到的收获！五、板书设计：1000以内数的认识一、数数方法一个一个地数，10个一是十 一十一十地数，10个十是一百 一百一百地数，10个一百是一千二、1000以内数的读法、写法1000以内数的认识教学反思1

60、000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，并充分感受到一千有多大。1、创设情境，激发兴趣本节课开始，让学生估计一下瓶中的黄豆大约有多少粒，激发了学生学习的兴趣，培养了学生对数的估计能力，同时也可以了解到学生知识的基础，和认知起点。由此引出1000以内数的认识。2、注重对1000以内数的理解发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了