初中语文人教七年级下册紫藤萝瀑布插叙教学设计

1、教学设计方案模板教学设计方案课题名称：紫藤萝瀑布中插叙部分的教学(微课)姓名：张守祥工作单位：大竹县职业中学学科年级：初中语文七年级教材版本：部版教材一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）紫藤萝瀑布一文的插叙部分，出现在对“我”眼前开得十分繁茂的紫藤萝花的精彩描述而“我”又完全沉醉其中之后。看似作者“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”的宕开一笔，实则为匠心独运的精妙之笔。虽然话语不多，但是却通过比喻与拟人的修辞手法，生动地展示了十年前“我”家门前的众多的紫藤萝花架被“拆掉”，只有一株花开的模样，把那凋零和衰败的情景形象地描摹出来，画面般呈现在读

2、者的眼前。更有甚者，在不经意间以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”一句，透露出“文化大革命”这个特殊的时代背景，字里行间还浸透着作者的一丝讥讽与调侃意味。而且我们将记忆中“紫藤萝花”的状态与那时作者一家人所遭受的不幸、与那个动乱年代联系在一起，可以明显地感到作者写花，就是在写人，正是采用了传统的“以物（花）喻人”的写作手法。联系全文来看，会更为清晰地知晓这是与“眼前繁茂的花”形成一种鲜明的对比，通过精心而缜密的铺设，为揭示文章“花和人都会遇到各种中样的不幸，但生命的长河是无止境的”这个主旨服务。因此这部分内容的学习应引起高度重视。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节

3、课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 教学目的：1、理解该段文字意思，弄懂“花和生活腐化有什么必然关系”的含义2、明确该段文字的写法及其作用教学重点：理解文意，明确作者写作意图教学难点：结合时代背景，理解“花和生活腐化有什么必然关系”的含义三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）初一学生对文本的理解，往往对字面意思容易理解；但字面背后的意义往往难以准确理解。因此布置以下作业：一是熟读全文，利用字词典理解意思；二是通过网络了解作者及其写作背景，三是阅读思考插叙部分（内容、和写法）提

4、示将其与全文联系。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）（一）教师出示ppt1关于插叙的一段文字，然后让学生自读理解、质疑。补充“伶仃”词义：形容瘦弱或细长，这里指花稀落、稀少。学生齐读，师生研讨，理解文意。教师出示ppt2，逐一打出以下4个问题，师生共同研讨解决。提问：就叙述的顺序而言，此段文字属于什么写法？明确：插叙。2、提问：采用了什么修辞手法，有什么作用？明确：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(lng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。”一句采用了拟人的修辞手法，形象地描绘出了藤萝花凋零、衰败的景象。3、教师用ppt3打出链接“紫藤萝花

5、一片凋零的图片”。教师提出：让学生想象当时紫藤萝花衰败的情景，然后用自己的话进行想象性描述。之后教师个别抽查。4、提问：如何理解“花和生活腐化有什么必然关系”一句的含义？教师打出ppt4”背景资料”提示理解。背景资料：文革十年，那是一个混乱的年代，是非颠倒，黑白混淆。人们不该爱花、养花，否则，就是“低级趣味”，就是生活“腐化”。作者的家庭也倍受巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。教师补充：1966年至1976年，中国发生了“文化大革命”，我国当代著名、冯友兰也就是作者宗璞的父亲，深受迫害，一家人经受了巨大磨难，连花都不能养，因此门前的紫藤萝花出现了那样的状况。提问：本

6、段所写花的情形与当时作者一家人的情形怎样？ 明确：相似。小结：教师打出ppt5：本段文字通过插叙写法，用拟人的修辞手法生动的展现了在文革十年中我家门前紫藤萝花所遭受的不幸。师生研讨此段文字的写作意图。教师打出ppt6，逐一打出以下2个问题，师生共同研讨解决。1、提问：就本段而言，作者将花的情形与当时的时代背景联系在一起来写。这是什么写法？其中透露出什么深意？明确：以花喻人。说明在那个特殊的年代，许多像作者一家这样的人都遭受了不公正的待遇，经历了深重的磨难。写出了文革中许多人受到迫害，以及人们艰难的生存状态。就全文而言，插入这一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?明确：用十多年前紫藤萝花

7、的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成对类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。教师补充：作者借紫藤萝花的由衰而盛，赞美生命的顽强美好，表现对生命的永恒的感悟。告诉人们，不能让昨天的不幸把自己压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。比喻、对比等写法非常值得我们在写作中借鉴。（四）体会作者含蓄的情感表达教师打出ppt7。提问：作者本段文字的情感表达有什么特色？师生研讨明确：作者对感情的渲泻很注意尺度分寸，全篇没有表现得慷慨激昂大悲大喜，表意含蓄隽永。对过去家庭所受的苦难折磨，只

8、是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。教师补充：作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。因为作者出身学者世家，本人又是作家，她的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，恰恰使她能理性地深刻地洞察到生命的本质，这种涵养是值得我们学习的。（五）回顾总结教师打出ppt8。总结如下：本段插叙，生动地表现了的命运，而这正是那个特殊时代的真实写照。作者以花喻人，从花儿稀落到毁掉，到如今，不仅是人的经历，也是十几年来整个的写照和象征。就后

9、文“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的主旨揭示而言，这一部分的对比铺垫作用不容小觑，足见作者的构思何其用心良苦。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图（一）教师出示ppt1关于插叙的一段文字学生自读理解、质疑。熟悉文本内容（二）教师出示ppt2，逐一打出以下4个问题，提问：就叙述的顺序而言，此段文字属于什么写法？2、提问：采用了什么修辞手法，有什么作用？3、教师用ppt3打出链接“紫藤萝花一片凋零的图片”。教师提出：让学生想象当时紫藤萝花衰败的情

10、景，然后用自己的话进行想象性描述。之后教师个别抽查。提问：如何理解“花和生活腐化有什么必然关系”一句的含义？打出ppt4”背景资料”提示理解。背景资料：文革十年，那是一个混乱的年代，是非颠倒，黑白混淆。人们不该爱花、养花，否则，就是“低级趣味”，就是生活“腐化”。作者的家庭也倍受巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。教师补充：1966年至1976年，中国发生了“文化大革命”，我国当代著名、冯友兰也就是作者宗璞的父亲，深受迫害，一家人经受了巨大磨难，连花都不能养，因此门前的紫藤萝花出现了那样的状况。提问：本段所写花的情形与当时作者一家人的情形怎样？师生共同研讨解决。小组讨

11、论，个别发言。明确问题：插叙。明确问题：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(lng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。”一句采用了拟人的修辞手法，形象地描绘出了藤萝花凋零、衰败的景象。理解问题：学生想象当时紫藤萝花衰败的情景，然后用自己的话进行想象性描述。根据教师背景资料提示理解花和人之间的关系 明确问题：本段所写花的情形与当时作者一家人的情形相似。理解文本：写作方法，重点句子（三）教师打出ppt6，逐一打出以下2个问题，师生共同研讨解决。1、提问：就本段而言，作者将花的情形与当时的时代背景联系在一起来写。这是什么写法？其中透露出什么深意？ 2、就全文而言，插入这一段写十多

12、年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?教师补充：作者借紫藤萝花的由衰而盛，赞美生命的顽强美好，表现对生命的永恒的感悟。告诉人们，不能让昨天的不幸把自己压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。比喻、对比等写法非常值得我们在写作中借鉴。明确：以花喻人。说明在那个特殊的年代，许多像作者一家这样的人都遭受了不公正的待遇，经历了深重的磨难。写出了文革中许多人受到迫害，以及人们艰难的生存状态。明确：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成对类比，说明花和人都会遇到各种各样的

13、不幸。理解文本：写作意图（四）教师打出ppt7。提问：作者本段文字的情感表达有什么特色？教师补充：作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。因为作者出身学者世家，本人又是作家，她的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，恰恰使她能理性地深刻地洞察到生命的本质，这种涵养是值得我们学习的。师生研讨明确：作者对感情的渲泻很注意尺度分寸，全篇没有表现得慷慨激昂大悲大喜，表意含蓄隽永。对过去家庭所受的苦难折磨，只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。理解文本：体会作者含蓄的情感表达（五）教师打出ppt8。总结如下：本段插叙，生动地表现了的命运，而这正是那个特殊时代的真实写照。作者以花喻人，从花儿稀落到毁掉，到如今，不仅是人的经历，也是十几年来整个的写照和象征。就后文“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的主旨揭示而言，这一部分的对比铺垫作用不容小觑，足见作者的构思何其用心良苦。学生总结，师生共同修改。理解文本：从内容到写法回顾总结。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评