第课化学变化伴随的现象

1、1化学变化伴随的现象 2教材和学生分析3教材和学生分析 本课是教科版科学六年级下册学第二单元物质的变化的第六课化学变化伴随的现象，本单元的物质的变化的研究是从我们身边的物质开始，研究物质发生的变化，本课是第六课，通过前面几课的学习，学生对化学变化的现象已经有所了解，对化学变化的本质,产生新的物质有了进一步的认识，为本课的学习打下了基础。4教材和学生分析本课在学生已有的基础上，总结化学变化的一些现象，帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化，然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了化学变化。本课中观察硫酸铜溶液与铁钉的变化，仍然是延续了这样的思维方法，目的是让学生明白，单单

2、看表面现象是不够的，最关键的是寻找证据来支持结果。本课最后归纳了四种化学变化可能伴随的现象，帮助学生整理所学知识，为以后的学习做好铺垫。 5教材和学生分析 六下的学生，经过三年半的学习，已经经历了许多典型的观察，研究，认识周围事物和周围环境的探究活动，而本单元的前面几课，学生从物质变化的现象研究物质的化学变化，了解化学变化和物理变化的本质区别，使他们对身边的物质变化有更深一层的了解。 从学生认识发展的角度，我们并不要求学生掌握化学变化的类型和化学变化生成的具体新物质，这对学生来说为时尚早，他们将在中学时继续学习。我们要求的是，学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻

3、找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。 61、使学生懂得化学变化往往会伴随各种现象，根据现象可以初步判断物质是否发生化学变化。2、经过对硫酸铜与铁等实验的探究，使学生再次通过“假设检验”得出结论的科学探究方式，知道发生化学变化的本质是产生了新物质。3、激发学生探究化学科学的兴趣。 说明：根据小学科学课程标准的三维目标要求和学生的实际情况 教学目标：7重、难点的确定和解决方法教学重点：了解化学反应的一般现象。教学难点：做好硫酸铜溶液和铁的化学 反应实验。 解决方法由神奇的现象入手，激发学生的探究欲望。给于学生充分的探究时间，加强学生活动的指导。8教材处理本课教材的安排，从硫酸

4、铜溶液和铁的置换反应入手，引发学生对化学变化伴随的现象的理解，激发学生探究的欲望。在本课中，做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验是教学难点，我将书中实验安排的“铁钉”改成“铁丝”，而且将铁丝一端多卷折几下，目的是增加铁与硫酸铜溶液的接触面，这样无论是铁丝还是硫酸铜溶液都能在较短时间内出现明显的变色现象，达到理想的实验效果。 9希望学生达成的其他目标：1、通过探究活动，引发学生 科学探究的欲望。 2、用假设实验收集证据的方法进行研究，引导学生学习科学的思维和掌握科学的研究方法。10课前准备 学生（ 每个小组）：1支烧杯（内装有1/2的硫酸铜溶液）、一把镊子、一根细铁丝（表面用砂纸打磨洁净，一端卷成小

5、团，小团直径小于试管内直径，另一端长度超过试管的长度）、 1只烧杯（内装有1/3的石灰水）说明：以小组探究活动为主要教学模式的科学课堂教学结构，如果没有足量的实验仪器或缺少实验仪器，那小组的探究活动就难以开展、科学课的教学任务、教学目标就难以完成。 11教学过程： 复习导课（1） 魔术激趣（3） 硫酸铜溶液与铁的反应（16 ） 新课教学 归纳化学变化常伴随的一些现象（7） 向石灰水中吹气（8） 学以致用（4） 归纳总结（1）12教学过程 复习导入： 【考考一】我们生活在物质构成的世界里，物质变化有哪两种形式？ 【考考二】物理变化的特点是什么？化学变化的特点是什么？ 设计意图：导课很重要，我采用

6、的是常用的一种传统的方法-复习旧课导入法，先让学生回顾前几课所学的物质变化的两种形式，再次理一下关于物理变化与化学变化的本质区别，为今天认识化学变化所伴随的现象作铺垫。古语说：“温故而知新。” 通过提问的方法复习和新课内容密切相关的已学知识，几个问题就可以引起学生的积极思考和注意，架起已知到未知，旧知识到新知识的桥梁。13教学过程 激趣小魔术 ： 教师表演魔术：茶水墨水茶水。 一杯棕黄色的茶水，用玻璃棒在茶水中搅动一下，大喊一声“变，此时，茶水立刻变成了蓝色的“墨水”。接着，又将玻璃棒的另一端在“墨水”杯里搅动一下，大喊一声“变”，果然，刚刚变成的蓝“墨水”又变成了原来的“茶水”色了。 设计意

7、图：新颖离奇的魔术，启发思维的小实验，能诱发学生潜在的学习动机，使学生对获得新知识起到事半功倍的效果。小魔术把学生自然而然地引入到探究化学的情景之中，让学生轻松进入学习状态，也激发了学生探究科学奥秘的兴趣，迫使学生从“要我学”到“我要学”的转变。 14教学过程 激趣小魔术 ： 教师表演结束后问：你认为这是老师变出来的吗？然后揭晓魔术谜底。 实验的原理： 原来玻璃棒的一端事先蘸上绿矾（硫酸亚铁）粉未，另一端蘸上草酸晶体粉未，通过化学反应出现变色现象。经过分析，得出这些变色过程都是伴随着化学变化发生的过程中产生的。（具体附后） 设计意图：破除迷信，信奉科学。趣味实验加深了学生对“依据变化时出现的现

8、象，可以初步判断所发生的变化是否是化学变化”这一概念的理解 15教学过程 观察硫酸铜溶液与铁丝的反应 ： 今天，老师给大家带来一种神奇的药水，它能够点“铁”成“金” ，请同学们仔细观察其中的变化(教师演示铁丝在硫酸铜溶液里的变化）。 设计意图：演示实验是教师演示，学生观察，教学双方协调进行的一种实验。它是科学教学的主要辅助手段，其目的在于使学生对实验现象有清楚的了解，得到感性认识，启发思维活动，激发学习兴趣。我以演示形式开始开门见山，让学生轻松进入学习状态，也激发了学生探究的兴趣16 观察硫酸铜溶液和铁丝。教师：仔细观察的硫酸铜溶液，描述你所观察到的这种物质的特征？（硫酸铜溶液：蓝色、透明、液

9、体）教师：仔细观察铁丝，说说它的特征？（铁丝：灰白色、有金属光泽、固体） 设计意图：巴甫洛夫说：“观察、观察、再观察。”在科学探究中，观察是所有方法的开端和基础，是收集问题证据的方法与技能之一。让学生在化学反应前观察、描述、记录硫酸铜溶液的外观特征很重要，这将作为反应后是否有新物质产生的一项重要的证据。同样，对于反应前铁丝的观察很重要。通过观察硫酸铜溶液和铁为后续研究活动奠定基础。同时让学生认识到观察不仅是一种趣味，而且是一种科学素养。还要特别注重培养学生认真地、耐心敏锐的观察能力。 17 发现问题，设计实验、今天我们要来研究铁丝放入硫酸铜溶液后会发生什么变化。说一说，我们可以怎样来研究？学生

10、分组讨论、设计实验方案（用图、文字列出简单方案）。、组织学生汇报、交流实验方案，引导学生修正方案（着重引导学生注意如何留样来作对比）师生交流、汇报、修改实验方案。 设计意图：自主设计实验方案是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程，是提高学生科学探究能力的一个重要方面。自主设计实验方案一般应由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程。六年级学生已经有了一定的实验能力，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生的相互讨论，定能设计出切实可行的实验方案来。 “讨论研究方案制定研究方案完善研究方案” 让学生在自己的摸索中，在教师亦步亦趋式的引导下，制定出切实可行的研究方案1

11、8实验报告记录单 19进行实验观察现象： 1、教师演示并介绍实验，强调实验内容和注意事项：把洁净的细铁丝卷起的一端小心放入硫酸铜溶液中，铁丝要多卷折几下（增加了与硫酸铜溶液的接触面积） ，约3分钟观察变化，并记录下来，注意不要全部浸入溶液，以利于实验后进行比较。 2、学生分组实验，教师巡视指导实验。 3、3分钟后拿出铁丝，仔细观察比较硫酸铜与铁丝发生的变化 ，并且记录。 4、反馈：你觉得铁丝和硫酸铜溶液发生了什么变化。你的证据是什么？小组研究，寻找证据。 5、谈话：请实验小组汇报你们的讨论结果？（铁钉表面由原来的灰白色变为了棕红色，说明这已不是铁这种金属，而是一种新的物质。硫酸铜溶液颜色变了，

12、说明它也不是原来的硫酸铜溶液了，而有了新的不同于硫酸铜溶液的物质。 因此我们认为这个变化是化学变化。） 20分析现象得出结论： 1、谈话：同学们从颜色变化这个现象中判断产生了新物质，是化学变化。你们的观察分析十分有道理，科学家经过研究发现，硫酸铜溶液与铁丝反应的过程中会产生新的物质。这其中的一种就是附着在铁钉表面上的金属铜 ，而硫酸铜溶液之所以颜色变淡，是因为生成了硫酸亚铁这种新物质。这个实验生成了新物质，所以属于化学变化。 2、归纳小结：当一些物质发生化学变化往往会伴随颜色变化等现象，这些现象正是由于产生新物质引起的，因此反过来，我们也可以通过观察实验变化中是否出现颜色变化等现象来推测是否产

13、生了新物质。21 设计意图： 采用假设实验收集证据的方法进行研究，引导学生学习科学的思维和掌握科学的研究方法。学生通过学习，在科学思维和科学方法上能有所发展，在理解科学、理解科学的思想和观点、树立科学的价值观方面能有所提高。 教师在巡回指导时参与到某一小组的讨论，了解学生的状况。此时，教者不是以教师的角色参与讨论，而是走进学生中间，与他们自由探讨，发挥学生自主探究的潜能，培养学生积极动脑，认真分析的能力。热情鼓励、精心诱导学生最大限度地分析、探讨实验操作过程。22归纳化学变化常伴随的一些现象1、谈话：让我们再来重温前几课学过的一些化学变化，观察课本第37页图片，看看在这些化学变化中产生新物质的

14、同时出现了哪些现象呢？小苏打和白醋米饭与碘酒铁钉生锈蜡烛燃烧23归纳化学变化常伴随的一些现象物质的化学变化 伴随的现象本质特征米饭与碘酒 颜色变化 产生 新的 物质蜡烛燃烧 发光发热铁钉生锈 颜色变化小苏打和白醋 产生气体硫酸铜溶液和铁钉颜色变化设计意图：通过回顾前几节课的一些实验，进一步了解化学变化常伴随的现象：颜色变化、发光发热、产生气体等，使学生形成概念：化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。归纳总结时，教师更多的是扮演一个忠实的听众，不随意发表意见，在适当的时候，给与学生一些点拨和启发。24 补充实验：向石灰水中吹气 先让学生观察石灰水的颜色特征，并做

15、好记录（观察记录表附后）。然后让学生猜测吹气之后会不会发生化学变化？如果是化学变化，必须要找到什么证据？接着让学生操作观察并描述记录。最后请学生判断是否发生了化学变化，并发现沉淀现象。（提示学生注意，不要将石灰水洒到试管外，吹气时注意不要太用力，以免石灰水溅到脸上，特别是眼睛里）。最后请学生判断是否发生了化学变化，并发现沉淀现象。 实验原理： 石灰水的主要成分是氢氧化钙，它与二氧化碳相遇时就会发生化学反应，生成白色的沉淀物碳酸钙和水。25设计意图：通过这一实验让学生了解除了颜色变化、发光发热、产生气泡外沉淀现象也通常会伴随化学变化而出现。从而激励学生去发现更多的化学变化伴随的想象，激发学生探究

16、化学科学的兴趣 26 考考你：它们是化学变化吗？为什么？热开水杯子上方冒出大量的热气电灯亮了红墨水入水海水晒盐27 考考你：它们是化学变化吗？设计意图：科学课的魅力在于带着问题进教室，带着更多的问题出教室。发现问题设计方案进行实验分析现象得出结论，这是科学课探究活动的基本流程。得出结论并不是研究问题的终止，相反，又是新问题研究的开始。当学生有时会认为颜色变化就是化学变化、发光发热就是化学变化时，可举一些生活中的例子让学生判断，并给学生一些提示，进一步理解化学变化伴随的现象。让学生知道从一些物质变化时伴随的现象中可以初步判断是否是化学变化，而真正地确定这个变化是不是化学变化还要进一步去研究。28

17、 考验你的观察力： 播放录像膨糖，让学生从中找出发生了哪些化学反应？它们各自伴随着什么现象？ 点燃打火机（发光发热）点燃酒精灯（发光发热）膨糖膨胀（产生气体）膨糖烧焦（产生气体） 设计意图：学以致用，提高观察分析能力，加深对本课科学概念的理解。29板书设计 设计意图本节课我采用提纲式和重点显示式板书形式，这样既突出教材的重点词句，又提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。30实验报告记录单 31附件1： 趣味实验：“茶水墨水茶水” 实验的原理：原来玻璃棒的一端事先蘸上绿矾粉末，另一端蘸上草酸晶体粉未。绿矾粉末遇到茶水会产生新物质，从而使茶水变成了“墨水”。而草酸具有还原性，可将产生的蓝

18、色的“墨水”消失了，重新显现出茶水的颜色。神奇的实验现象，鲜明的颜色变化，可以给学生留下深刻的印象颜色变化这是因为发生了化学变化。这是个十分有趣的化学变化，学生兴趣一定会十分浓厚，可以很好的激发学生进一步探索的愿望。 这是个非常有趣的化学反应。原来玻璃棒的一端事先蘸上绿矾（化学名称叫硫酸亚铁）粉未，另一端蘸上草酸晶体粉未。因为茶水里含有大量的单宁酸，当单宁酸遇到绿矾里的亚铁离子后立刻生成单宁酸亚铁，它的性质不稳定，很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色，从而使茶水变成了“墨水”。草酸具有还原性，将三价的铁离子还原成两价的亚铁离子，因此，溶液的蓝黑色又消失了，重新显现出茶水的颜色。这种现象在人们生活中也是经常遇到的，当你用刀子切削尚未成熟的水果时，常常看到水果刀口处出现蓝色，有人以为