《司马光》教学反思

1、第 第 页司马光教学反思司马光教学反思1 文本分析： 义务教育语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟内容。”本文是学校阶段支配的第一篇文言文，讲解并描述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机灵与镇静冷静。本文特别简短，虽然是文言文，但许多词语的意思与现代文根本全都，再加上故事本身流传甚广，同学学习起来并不会感到困难，反而比拟简单找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文

2、的爱好。教学时，教师要着重引导同学通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过解释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此根底上绽开想象，引导同学用自己的话讲故事，提高语言表达力量。 教学目标： 1.熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。 教学重点：1.能根据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿，背诵课文。 2.结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 教学难点： 抓住文中的动词，了解事情的经过，体

3、会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静、爱惜同伴的美妙品质。 课时支配：2课时 教学过程 一、出示资料，初识古文 导语：同学们，上新课之前，教师想请同学们先看这样一组句子。 1.出示组句，引导同学初步感受文言文与现代文的区分。 1学而不思那么罔，思而不学那么殆。 2见贤思齐焉，见不贤而内自省也。 2.同学试读句子，互相沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同。 预设：不太好读；分开每个字都熟悉，组成句子不知道是什么意思；跟我们平常说话的方式不太一样 3.教师范读，同学跟读。 4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。 1子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思索，就会由于不能

4、深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的学问，甚至会陷入迷茫。而假设一味空想而不去进展实实在在的学习和钻研，那么终究是沙上建塔，一无所得。 2“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自论语里仁。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的特长学习；观察没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。 小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝。 5.出示课题，引导同学回忆知道的传奇故事。 过渡：今日我们就来学习一篇文言文司马光。你们谁听过司马光砸缸的故事？同学举手发言宋朝时，

5、一个小孩与小伴侣一起玩耍时，其中一个小伴侣不留神掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小伴侣。这个小孩就是司马光。这个故事就是司马光砸缸。这是一那么历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲解并描述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。 二、初读课文，检测预习 1.同学齐读课题，熟悉复姓“司马”。 思索：你还知道哪些复姓呢？相机出示课件，介绍古代名人 预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司

6、马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿 2.出示课件，简介司马光。 司马光10191086 字君实，号迂叟，陕州夏县今山西夏县涑水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担当过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力缺乏，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。 宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。 3.同学自读课文，读准字音，读通句子。 过渡：宏大的人物总是在童年时就显现出他的别出心裁来。这节课

7、我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺。 4.教师检查自读效果，引导同学识记生字，朗读课文。 1出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。 马 院 落 人 丢 有 裂 2指导归类识字。 部首归类： 广：庭家庭应应当座座位床床单 足：跌跌倒跑跑步跳跳高路小路 3词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。 4指名同学试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。 多音字： 没 m吞没 漂浮 没收 mi没有 没人 没空 得 d得到 得知 得意 di得亏 就得你去 de要得 了不得 5教师范读，同学跟读，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿

8、/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6听音频朗读，齐读。 三、再读课文，整体感知 1.出示学习要求，引导同学自主探究。 1参考解释，自读自悟。借助工具书和书上的解释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。 2小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑心或分歧的地方，留待集体探讨。 2.汇报展现，全班沟通。 1各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思索，看哪个小组理解得更好。 2指名同学说说自己喜爱哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全全都，只要主要意思不变，

9、能说出重要词语的意思即可。 3.引导同学根据故事的起因、经过、结果划分层次。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：水迸，儿得活。 4.全班齐读，留意节奏、停顿。 小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合解释再来读一读。 四、研读课文，重点探究 过渡：文言文中的用词写句，跟我们如今的说话习惯有许多不一样的地方。除了解释中的字词，还有一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。 1.课件出示：群儿戏于庭。 1指名读。思索：这句话中你有不理解的词语吗? 2引导理解字词。“于”就是在的意思。“戏”就是做嬉戏、玩耍的

10、意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。 方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“嬉戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“吞没”“众人”“石头”等词语来理解。 小结：结合解释，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很简单地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯课件出示：什么人+在哪儿+干什么有一点不太一样，你们觉察了吗？ 3想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？ 4指导朗读，读出兴奋、喜悦之情。 2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。 过渡：孩子们玩玩这

11、个，玩玩那个，多快乐啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们抓紧去看看。 1出示“瓮”的图片，引导同学理解。 预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是贮存别的东西的，类似于如今的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。 2出示小孩儿和瓮的比照图，做动作理解“登”。 预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。 3理解“足跌没水中”。 预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是吞没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进

12、去就漂浮了。 4指导朗读，读出着急、紧迫的感觉。 5指名说说整句话的意思。一个孩子爬到瓮上去玩，一不留神失足掉进瓮中被水吞没了。 3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。 过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢? 1指名答复，朗读句子。 2理解“众皆弃去”。 预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。 3想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。 预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇

13、大哭，有人慌惊慌张地跑去找大人。 4理解“光持石击瓮破之”。 预设：全部的孩子都慌张失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？司马光。他是怎么做的？持石击瓮破之。谁来表演一下？同学表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破裂。 方法拓展：“破”在句中是“使破裂”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比拟常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有许多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进展摘抄、积累，有时间多读读，培育语感。 5想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？我不能慌，我要抓

14、紧想方法，快点把他救出来。否那么，他会有生命危急的。 6教师引读。 引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光同学接读持石击瓮破之。 引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光同学接读持石击瓮破之。 引读：状况越来越危险，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光同学接读持石击瓮破之。 4.课件出示：水迸，儿得活。 过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？ 1指名朗读并说说句意。 2理解“迸”“得活”。“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。 3危机解除了，此时你的心情怎样？庆幸，如释重负 4带着这样的心情读这句话。 5.连起来说说全文的意思。 五

15、、感悟形象，复述故事 1.引导同学感悟人物形象。 过渡：在同伴命悬一线而其他孩子慌张失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？镇静冷静、机灵英勇、和蔼友爱。 2.想象说话：假设这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？ 3.指导感情朗读，读出对司马光的欣赏。 4.出示故事图片，引导同学看图讲故事。 过渡：司马光这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假设只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更详细、更生动呢？ 1同学自由沟通后，教师归纳小结。 要用

16、比拟通俗的语言，代替古时候的书面语言。 要根据肯定的挨次讲，说清晰时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。 要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有详情，故事才更生动。 还可以补充想象的内容。 在讲解并描述故事的时候，要通过语调的改变和肯定的肢体语言，把故事讲得有声有色。 2同桌互助学习，相互练习讲解并描述故事，相互补充完善讲解并描述的内容，教师巡回指导。 3指名或是自由上台讲解并描述故事，评比“故事大王”。 5.播放司马光砸缸的动画故事，引导同学欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。 6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。 司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，

17、那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是由于司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了很多礼，逢人就夸司马光聪明机灵。上官尚光也不寻常，他从小喜爱读书，参与科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生。上官尚光非常感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永久不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应当被人们牢记。 六、比拟差异，熟读成诵 1.出示课后题第3题，引导同学结合之前朗读、理解词句的

18、体会，商量沟通。 思索：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通。 明确：1课文里很多词语是由单个字构成的。2课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比拟少见。3课文中的句子都很短。4本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。5语序不太一样。“群儿戏于庭”，根据现代汉语的语法规章，挨次应当是“群儿于庭戏”。6这篇课文是文言文，需要借助文言文学问理解文意，其他课文是白话文，简单理解。 2.引导同学结合本课学习阅历，沟通学习文言文的方法。 书读百遍，其义自见。要仔细跟着教师多读几遍，培育语感。 看课文的解释，理解词语的

19、意思。 给一些字组词，也是理解词义的好方法。 还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。 3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。 七、指导书写，作业设计 1.出示本课要求会写的字，引导同学观看构造、字形等特点。 明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规章为先外后内。“登、弃”是上下构造，“登”字上边局部撇、捺要伸展。“持”留意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形构造，留意其次个“人”捺变点，整个字呈三角形。 2.师范写生字，同学留意书写要求，练写生字。 3.布置课后作业。 1将司马光的故事讲给爸爸妈妈听，要讲

20、得生动好玩。 2再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。 3完本钱课对应训练。 教学重点片段实录 探究人物活动场景，解词悟文。 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？ 生：其他小孩子都离开了。 师：解释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？ 生：不是的，司马光没有走。 师：那这里的“众”指谁？是全部的小孩子吗？ 生：不是，是除了司马光外的其他孩子。 师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？ 生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光

21、外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。 师：假设大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？ 生：会淹死的。 师：肯定会这样吗？有没有其他可能？ 生：别的小孩可能会喊大人来救他了。 师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不准时，落水的孩子就真的没盼望了。在这万分危险的状况下，司马光留了下来，他是怎么做的？ 生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。 师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？ 一生演示，其他同学认真看 师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是持。拿着石头把水瓮砸破的动作就叫击。 师：“破之”就是使瓮裂开。我们一

22、边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。全班一边读句一边做动作 师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？ 生1：他是个遇事镇静冷静的孩子。 生2：他是个聪明而英勇的孩子。 生3：他是个和蔼的孩子。他没有像其他孩子一样离开。 师：是呀，他确实是个和蔼的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是坚决做出推断，想出方法，救出了落水的孩子。 赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。详细教学实施中应注意同学课前的预习，让他们借助文中解释、工具书等

23、途径初识字词。授课时教师进展适时点拨，引导同学反复诵读感悟，绽开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的和蔼和热心助人的高尚品质。 教学反思 司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对同学来说并不生疏。此文以文言文的形式消失在三班级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要关心同学学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和蔼和热心助人的品质。因此，教学时，教师应擅长化难为易，关心同学克制畏难心情，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。 同学初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏

24、通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，同学通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。 二、创设情境，识词识人。 在教学过程中，教师要擅长指导同学走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求同学利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深化浅出，关心他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。 三、比拟感知，了解古文。学习需要准时反响，学完课文之后再回头引导同学比拟文言文与现代文的差异，能使同学对学问和学习方法的把握更加牢靠。 司马光教学反思

25、2 备课组 一 班级组 下 册 执教人： 共案局部 课题：司马光教学设计 教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字力量，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。 教学目标： 1、学问目标：通过读书，熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2、力量目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。 3、情感目标培育同学制造性思维力量。 重点难点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。 教具预备： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。 自主预习：通过读书 提练主

26、线：指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。 教学过程： 个案局部 一、素养训练 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。 二、合作探究 商量沟通 司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伴侣吗?比一比，看谁的方法最好。 1.同学自己想方法。 2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。 3.全班沟通。(引导同学适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的) 4.再次朗读课文

27、，并说说司马光给你什么样的印象。 三、拓展延长 假设你是当时那些小伴侣中的一员，你会怎么做呢? 1、谈话： 这节课我们来拜见一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。 思路：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。 2、观看： 出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂? 思路：把观看与谈话结合起来，培育同学观看思索力量，口语表达力量，鼓舞同学质疑，有利于教学活动有的放矢。 对话平台 一、自读(扫清字词障碍，打下读悟根底。) 用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。

28、思路：培育自我读书力量，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。 二、识字(多种方法稳固识字，促进同学记忆。) 1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导同学留意“一”的不同读音。 思路：课标指出：识字和识字力量的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字力量。 三、写字(突出重点字的指导，培育良好写字习惯。) 1、引导同学仔细观看“我会写”中的六个字，觉

29、察六个字的规律：左右构造。组织同学商量在书写中应留意什么? 2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。 3、书写展现，互相评价，引导同学把不好写的字多写几遍。 思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字力量，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。 四、商量(读书沟通，理清故事内容。) 1、指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。 2、分组商量，用自己的话说一说读懂的问题。 思路：充分发挥同学自读沟通的优势，实现生生互动，培育了同学阅读

30、、合作的力量，促进同学对课文内容的理解。 四、课后反思 学校一班级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静应对，但终究会教给同学怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个小伴侣掉进缸里后，“别的小伴侣都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机灵镇静，但吓哭了也是正常反响吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假设司马光砸不破那口缸，又会如何呢? 很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比方用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上

31、，大腿上扎一把锥子啦，清楚有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到如今来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。 “素养”教育，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进展，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素养教育，是否足以培育同学对人类行为的正常理解，是否足以使同学获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。 司马光教学反思3 今日引导孩子们读懂了课文内容后，进展发散思维训练：你有什么好方法把掉进缸里的孩子救出来？ 为了鼓

32、舞大多数的孩子主动思索，我布满激情地说道，司马光是个聪明的孩子，他想出了砸缸的方法救伙伴，假设你能想出其他的方法救出落水的小伴侣，那么你们就比司马光还聪明。话音未落，一个个小手举了起来。 聪明机智的王玏首先发言，几个小伴侣一起用力把缸推到，水流出来，小伴侣就得救了。他的话还没说完，就有质疑的声音出来了，那样会把自己的头砸破的。有道理，我急忙说，况且，缸很大又有水，小伴侣不肯定能推的倒。不过，王玏能想出这种方法来，说明他是个爱动脑筋的孩子，请同学们把掌声送给他。王玏兴奋地坐下了。 接着李娟发言，搬一个大石头放在缸边，然后站在石头上，把落水的小伴侣拉上来。这次没有质疑的声音了。我急忙提出了质疑，这

33、种方法很危急，弄的不好自己或许也被落水的小伴侣拉进水缸里，不行取！说到这儿我想起了六安4名学校生手拉手救同伴结果全部溺水身亡的大事，却不曾在后来的沟通中又遗忘提起了。明天要再次借此话题商量，渗入平安教育。 最近表现突出的夏雨馨举手发言，她说可以用脚踢，把缸踢破。我再次提出了不同的看法，脚能把大水缸踢破吗？孩子们纷纷说不行。我对夏雨馨笑笑说，没关系。 王玏又举手有话要说，他说拿个电钻把水缸捅破。多么大胆的想象啊！我笑着说，古时候有电吗？他不好意思的坐下了。 李翔举手了，他说拿个粗棍子把缸捅破，王玏又说拿刀把缸劈开。接下来各种各样的方法都是围围着把缸打碎，我急忙问有没有不弄破缸的好方法？教室里清静

34、了下来，其实我也不知道什么好方法，只想引导孩子们从另一个角度去思索。最终让孩子们回家想出好方法，再和同学沟通这个问题。 我的思索，在同学说出各种方法后，没有给足时间让同学质疑，教师越俎代庖，明显的赶时间。课前预设不够，没有想出儿童可行的救人方法。课堂生成没有很好的处理，由于赶时间而遗忘了平安教育的契机。 司马光教学反思4 【教学目的】 、熟悉“司、假”等个生字，培育同学的自主识字的力量。会写“别、到”等个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。 、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。 【课前预备

35、】 、同学： 搜集有关司马光的资料。 认读字卡片。 、教师： 吹塑纸剪成假山、水缸。 课文插图，第、自然段的文字。 【课时支配】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入、提醒课题 出示司马光的图片师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位知名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。 板书课题 、司马光 从图入手，引出课题，激起同学对司马光了解的愿望。 二、自主识字，初读感知 、让同学选择自己喜爱的方法认字，读通课文： 借助拼音。 问别人。 联系上下文猜字。 听别人读。 、同桌互读正音： 、指名读课文。其他小伴侣仔细听，评一评读得怎么样。 同学评价订正读音，

36、教师随机利用卡片指导同学稳固认读字。 、运用嬉戏，检查同学识字状况。 师：如今我们要把生字伴侣从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不熟悉？ 出示生字卡片，用“摘字”的嬉戏识字。 方法：把字贴在黑板上熟悉哪个字就摘哪个字来读，其他同学跟读。 让同学在小组里摘字，说说用什么方法熟悉这些字的。 师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？ 叫收 球救 师用“开火车”的嬉戏检查同学识字状况。 、把生字伴侣送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。 低班级语文教学的重点是识字，为了到达这一目的，重要的是教给同学识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四

37、种识字方法，这样既复习稳固了原有的学问，又培育了同学运用已有学问的力量。同时为了让同学识起字来饶有爱好，在教学中引入嬉戏。这样能调动同学识字的主动性，提高识字效率，稳固识字效果。 、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？ 目的是为了培育同学的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让同学学会主动学习。 、小组汇报沟通。 三、学习生字，指导书写 学习“到、别”两个生字： 、让同学用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。 同学知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁 、教师范写，生描写 、请写的好的同学说一说怎样才能写好。 、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。 司马光教学反思

38、5 正式教学司马光一文之前，我们班的小伴侣几乎都已经知道了有这么一个：机灵果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的根底上，我了解到同学对故事梗概的意识已经存在了，如今要做的，就是如何引领他们进展文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个详情关心同学与文本进展对话。 教学第一自然段时，我让同学观看挂图中的花园，并且重点引导留意到那口缸上：友谊提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目 师：那是一口怎样的缸？ 生：那口缸上有很美丽的花纹。 师：你真有艺术的目光，一眼觉察它很美。 生：那口缸很大。 生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子的长那么宽。 师：你还能用其他事物来进展比照，真不简洁！

39、生：我想这口缸是用来浇花的，它里面肯定装有水 师：只是装了一点水这么简洁吗？看到的是怎样的水？ 生：不是。是“装满”了水的缸。 同学是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是教师思索的问题，但是，体验的过程是同学收获包括文本根底在内的一切学问点的源泉。同学的眼观、手摸等亲身体验是翻开他们学习学问的一个突破口。 司马光教学反思6 司马光是一篇文言文，在本节课的教学中，我进展了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏”。 两个亮点： 1、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。 在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由

40、同学自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着教师读，最终对同学的朗读进展检查。多种形式的朗读，同学不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。 2、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容。 在引导同学沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，同学对课文内容的理解得到了升华。 两个缺乏： 1、在对课文进展感悟时，横向指导不够。 学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？同学的答复都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急

41、要急中生智，想个好方法；遇到危急如今回想，我觉得还应当对同学进展不到危急的地方玩耍的平安学问教育。也就是在向同学传授语文学问的同时，不要忘了对同学传递其他方面的思想教育。 2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进展总结。 “授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给同学学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做预备。 司马光教学反思7 司马光这篇课文是同学在学校语文学习阶段接触的第一篇文言文。文言文始终是同学学习的一个难点，但是统编教材的编排很好的关心教师们来解决了这个难点。统编教材在选择文言文的时候，从同学儿时就熟知的历史故事为动身点，引入文言

42、文故事。让同学在学习之前就对这个故事有了了解。这样，在课堂上，教师带着同学去理解文章意思的时候，就简单多了。特殊是不少孩子在阅读的状况下，就能够了解文章的大意，这样为学习文言文奠定了良好的根底，也使同学在课堂上学习起来特别轻松。使得原来应当令同学望而生畏的文言文，成为同学乐于、易于承受的文字。特殊是当同学了解到这是我们中国古代人的语言表达方式的时候。不少孩子对此也产生了爱好。 记得课堂上有一个环节，就是比照一下现代文和文言文的特点的时候。同学一下子就抓住了文言文的特点言简意丰。通过这篇课文的学习，同学第一次对文言文有了了解，而且也产生了深厚的爱好，开头尝试去读其他的文言小故事。所以我觉得，统编

43、教材在支配文言文的时候，还是做了深化的考虑，结合了孩子的年龄特点，确实是不错的教材，这是从教材的角度来反思同学学习文言文的状况。 那么从数字教材的这个角度来分析的话，这篇课文，在数字教材里边，它呈现了和语文书一样的图片信息和文字信息，没有过多的视频信息。 当时我在设计的时候，参加了一些适合同学特点的材料。将这些材料与数字教材上所给的内容进展了融合，那么这样就更好的促进了同学的学习。所以我也盼望通过自己的摸索，能够使数字教材的内容更丰富，更便于自己今后的教学。 那么在第一次学习文言文的时候，我们需要让同学了解什么呢？在教学中，我主要是通过让同学去学习借助课后解释，查字典、组词、课文的插图等一些方

44、法，去解释文中文字的意思，这样来关心自己去了解文言文的意思，把握学习文言文的方法，并在课堂上让同学进展了充分的练习。这样同学就把握到了第一手的方法，那么以后他自己在进展文言文学习的时候，也可以借助于这样的方法去了解文章的意思。统编教材里边支配了不少这样的文言小短文，很好的调动了同学学习文言文的爱好。教师也给了肯定的学习方法，那么这样两者结合起来呢，同学就能够很好的进入到文言文学习的状态中去。使得文言文的学习。不简单成为自己古文学习中的绊脚石。 对于数字教材的摸索，我觉得自己只是刚刚开头，那么随着以后对数字教材的使用越来越频繁，我想自己会探究出一些更适合于同学年龄特点和学习内容的好的材料来效劳于

45、教学。 司马光教学反思8 教学中依据一班级同学的特点，我围绕课文创设了多个问题，使同学能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让同学“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？” 同学开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。同学都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让同学说理由时，同学又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道别的小伴侣都慌了，司马光没有慌。”我确定了她的说法

46、。 这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节能够说进展的很顺当，同学说的也很好。接下来，研读“别的小伴侣”的表现时，令我没想到的状况发生了。 课文中有这样的一句话：“别的小伴侣都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让同学仿照小伴侣们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让同学做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说仿照的很像。这时，我却听到了下面小伴侣笑的声音。 于是，我立即进展了引导：“有一个小

47、伴侣掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假设你在旁边，你的心里在想些什么？”有小伴侣说：“啊呀！怎样办呢？”有小伴侣说：“得立即救他，要不然他会死的。”我准时进展了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。 教室里又恢复了安静。我又请了其次个同学来仿照，这个同学仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让同学自己进展了叫、喊的尝试，我留意了一下同学的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让同学学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小伴侣的慌乱；在消失意外状况时也进展了引导，可还是有同学却它当成了一种嬉戏，对

48、同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的同学终究缺失了什么？我陷入了深深地深思。 司马光教学反思9 初次拿到课文司马光，由于是古文，虽短，但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文，而同学也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么? 同学第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。所以我确定采纳图文比照、结合解释、查找工具书、联系上下文的方法关心同学理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育同学对文言文的学习爱好。 在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”

49、、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助解释学习，如，先举出解释中有的“庭”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然同学的“先学”很重要，但初学时应当进展适当的方法指导和点拨。 小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子爱好特别深厚。我明显地感受到同学越读越流利，断句也特别恰当。读得好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的朗读，而是入情入境地品读。 文章很短，内容也很好理解。为了让同学更加

50、深刻的体会司马光的机灵，在读通课文之后，我让他们演一演。同学分组扮演群儿，一人扮演司马光，一人扮演落瓮儿，一人旁白。果真，通过演一演能够帮同学理解句子意思。同学们大局部都能够根据课文内容演出来。 在比照现代文与文言文的区分时，同学们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的阅历，再让同学合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我觉察同学再读文言文时确实老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。 学完此文，我又为同学们推举了了一些简短的文言文，孩子们学古文的爱好可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。 司马光教学反思10 对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后

51、，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进展比拟，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反响？ 板书： 别的小伴侣司马光 慌不慌 吓哭了，举、砸 叫着喊着 找大人 透过别的小伴侣和司马光当时的反响的比拟，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？ 我让孩子们想象：假设当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？

52、经过商量： 方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。 生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小伴侣的，推不动的。 生2：而且别的小伴侣都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？ 方法2：找跟绳子把小伴侣拉上来。 生3：他们在花园里玩，不必需有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。 生4：而且掉进大水缸的小伴侣确定很可怕，扔给他绳子他不必需抓得到。 孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否认。 就这样在想否认再想再否认的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就根本解决了。 司马光教学反思11 对于“司马光砸缸”这个故事

53、孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的： 一、读一读、演一演、问一问 围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小伴侣的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，用力砸那口缸，几下子就砸破了。”) 接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小伴侣，看谁把司马光的表情、动作演得像

54、。 再让小伴侣读第5自然段，启发引导小伴侣对司马光“怎样救”小伴侣的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，用力砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使同学在读的根底上，有充分思索的余地，培育同学渐渐养成会思索的习惯，同时对司马光在小伴侣遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。 然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让同学从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。 紧接着引读第4自然段，思索当看到一个小伴侣掉进大水缸里。别的小伴侣

55、是怎么办的? 最终，通过小组比照读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小伴侣、别的小伴侣，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。 二、思索、想象、设计 你认为还有什么方法能救掉进缸里的小伴侣?这里可让同学充分地想象，允许同学设计出不同的方法如找树枝伸下去让掉进缸里的小伴侣拉住树枝众小伴侣再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定。 三、扩展活动 在同学已充分朗读课文，理解课文内容的根底上，再加上一些生活中的难题，让同学动脑筋解决，如：一不留神把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办让同学进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。 司马光教

56、学反思12 本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这样的主题来编排的。司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小伴侣在花园里玩的时候，有个小伴侣一不留神掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低班级新课程标准和教材特点，以及课前对我班同学的了解，设计了三个主要的教学目标： 1。熟悉司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。 2。正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 3。能借助课文插图学习观看人物的表情、动作、神态。 为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使同学自

57、己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高同学的认字力量和水平。在朗读组织形式上，有同学个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，同学在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机灵英勇，明白在紧急状况下，不能惊慌，只有镇静机灵才能想出好方法。 整堂课我利用手势、表情、语气感染同学，让同学身临其境，引着同学完全沉醉在故事当中，随着情节的推动，同学们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧急和慌乱。当课文进展到最终“落水的孩子得救了”，许多孩子长吁了一口气，兴奋地笑容绽放在脸上。为了使同学更好的理解故事，我在“一不留神，掉进了大水缸。”这里进展了重点引读，衬托当时紧急的气氛。然后让

58、同学自学四、五两段，找出其他小伴侣和司马光分别是怎样做的，进展了比拟，并熬炼同学的自学力量和阅读 力量，让同学自己找出他们的不同反响。同学带着感受再读，整节课，明显地感觉到同学同学一次比一次读得好，达成了朗读的目标。 司马光教学反思13 新课标学校语文教学注意培育同学的创新精神，强调同学进展自主的实践活动。同学的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要布满着有独特和主动思维的语文学习活动，让同学在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。 人教版新课标学校语文一班级下册识字5中的司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能表达新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对司马光做了如下教学反思：

59、 一、读一读、演一演、问一问 课文中司马光是怎样救掉进缸里的小伴侣的呢？ 1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。“司马光没有慌，他举起一块石头，用力砸那口缸，几下子就砸破了。” 2、表演体会司马光“怎样救”小伴侣，看谁把司马光的表情、动作演得像。表演、评议 3、再读第自然段，对司马光“怎样救”小伴侣的表现提出问题，想想、议议。教师可从同学实际动身，启发引导同学通过再读第自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用力砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使同学在读的根底上，有充分思索的余地，培育同学渐渐

60、养成会思索的习惯，同时对司马光在小伴侣遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。 4、引读第自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？让同学从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。 5、引读第自然段：当看到一个小伴侣掉进大水缸里。别的小伴侣是怎么办的？ 6、大组比照读第、自然段。分角色表演司马光、掉进缸的小伴侣、众小伴侣看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。 二、读一读、看一看、议一议 让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小伴侣。 1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“_”画出有关