核心素养视角下的小学数学大单元设计

1、核心养视角下小学数大单元计【摘;要】数学是一门基础学科，无论在小学、初中，还是高中阶段的学习过程 中，它都是广大师生所重点关注的科目。深度学习是基于理解的学习，是学生围绕 具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过 程. 小学数学单元整体教学是以小学数学教材中的一个单元为整体，从整体出发， 整体把握，以知识的内部联系为线索进行教学设计，组织教学活动。在教学活动 中，充分以学生为主体，引导学生自主学习，自主研究，主动发展，可以用较少的 教学时间达成教学目标，提高学生的综合能力和数学思维能力，有效落实核心素 养。【关键词】核心素养;深度学习;大单元主题教学学生学习的最

2、终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得 考试的高分，而是获得未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社 会做出贡献、幸福生活的核心素养。具备这些素养，考试的成绩也自然会好。 深度学习体现了育人为本的基本理念，它让每个孩子都能精彩，让每个孩子都 能发现自己的潜能和优势，有持久且浓厚的学习兴趣。一、核素养在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，其 中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。从学生角度而 言，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合

3、作参与、 创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会 公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会 生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国 历史文化特点和教育现状。核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群1的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，它是可培养、可塑造、可 维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。二、核素养下深度学()深度学习及其特征深度学习（deep;learning）也称

4、深层次学习，是美国学者 Ference;Marton Roger;Saljo 于 1976 年首次提出，深度学习处于高级认知水平，面向高级认知技 能的获得，涉及高级思维（higherorder;thinking活动1.美国国家研究理事 会（NRC）概况出深度学习的本质，即“个体（变得）能够将其在一个情景中的所 学运用于新情境的过程（迁移）”;北师大深度学习课题组定义：在教师引领下， 学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义 的学习过程;从教育最终目标上看深度学习是提高学生“学习力”的学习，是为学 生终身学习和发展打基础.深度学习发生的四个特征：教师对学习内容和学

5、生的分析有深度教学目标恰当 且有深度;学生深度参与学习过程并能迁移应用师生间的评价精准有深度.()深度学习与浅层次学习深度学习与浅层次学习既对立又统一，浅层次学习是深度学习的基础，比如记 忆英语单词、数学公式是浅层次学习，没有记忆就不会发生深层次学习，但是仅有 记忆、模仿就不是深度学习，深度学习是基于理解的学习，对应布卢姆认知领域学 习目标中的理解、应用、分析、评价和创造.二者间存在一个灰色地带;人的认识2由浅入深，有时会退步到浅层次学习（但不同于原来的浅层次认识），然后再次加 深，呈现螺旋式上升趋势.三、深学习下大单元计（一）单元设的内涵征钟启泉教授认为，我们要理解单元设计的价值和作用，它是

6、撬动课堂转型 的一个支点。从课程论的角度来看，单元设计是单元课程开发的一个重要因素。而 单元课程的开发主要包括单元设计、单元实施、单元评价、单元改进四个结构要 素。由此可见，单元设计在单元课程开发的过程中起到统领性的作用，它是进行单 元实施、单元评价、单元改进的关键环节。具体来说，基于学科核心素养的大单元 设计立足课程整体理念和思维，以现有的教材为突破口，系统整体地规划单元内容 与主题、单元目标与评价标准、单元学习与评价计划的结构要素，通过创设真实的 问题情境，以相关学习活动为主线，以目标任务为驱动，将教材单元转化为活动单 元，围绕单元主题开展以促进学生学科核心素养发展的整体设计。大单元设计具

7、有 整体性、有序性、情境性、活动性、深度性等特点，对培养学生的学科核心素养， 增强教师的课程意识、深化课堂教学改革具有重要的意义。（二）学数学单元设的结构素1.定单元内容确定单主题单元内容是进行单元设计的基础，单元内容的选择也要以核心素养为引领，核 心素养不是直接由教师教出来的，而是在真实的生活情境活动中学生自主实践培育 起来的。为此，我们在选择数学单元内容时要以现有教材内容为突破口，将知识本 位的单元内容转化为活动本位的单元内容，寓学习于游戏之中，通过游戏活动激发 学生的学习兴趣，培养学生的积极性和主动性，促进学生素养的转化和渗透。3什么样的单元主题才能更好地实现学生核心素养的落地呢？本研究

8、认为，单元 主题须要体现以下三个特征。一是情境性。单元主题确立要与学生实际生活情境相 结合，构建生活情境与数学问题之间的密切联系，让学生在情境中主动去发现问 题，学会用数学的眼光观察现实世界，在情境中获得数学知识和技能。二是趣味 性。兴趣是最好的老师，设计丰富的、联系生活的数学体验活动能更好地激发学生 自主参与的热情，让学生在主动思考交流、积极合作、学思结合的过“活”“动” 起来，实现“做中学”。三是适切性。单元主题的确立要以学生身心发展规律、生 活经验及能力水平为基础。例如，在“100 以内的加法和减法（二）”单元学习 中，教师根据学生的兴趣特点，结合教材单元内容将“春游中的趣味游戏”作为大

9、 情境，通过创编系列游戏活动，将单元学习内容趣味化。设计“编花篮”和“传 话”游戏，解决两位数加一位数的进位加法口算问题设计“萝卜蹲”游戏，解决 两位数减一位数的退位减法口算问题;设计“律动操”游戏，解决两位数加两位数 的进位加法笔算问题;设计“青蛙跳进水”游戏，解决两位数减两位数的退位减法 笔算问题。教师通过四个游戏活动建立了学生生活情境与数学问题之间的联系，既 激发学生学习的积极性和挑战。又如：教学“乘法交换律、结合律、分配律”内容为例。首先，利用交换律的 学习，实现思想方法的渗透。教师带领学生观察数学等式，并且提出关于加法交换 的猜想，将方法推及减法、乘法和除法运算中，考查交换率能否应用

10、于四则运算， 从而开拓学生的思维。这种教材重组能够真正让学生感受到数学知识的博大，培养 他们的思考能力。其次，让学生由一种思想方法推断另一种思想方法，也就是思想 方法的生长，以学习过的旧知识为支撑，鼓励学生构建自主探究的空间，大胆猜 想，提出定理，并且验证定理。最后，以大量的习题练习为支撑，促进思想方法的 深化。因此，教师要为学生选择大量的习题进行演练，帮助学生强化知识构建，形 成完整的知识体系，加强对思想方法的记忆和认知。4基于数学的自主体验式整合策略，更加关注学生的学习体验。数学知识在很 久之前就诞生了，教师要善于带领学生研究数学历史，通过研究数学知识的变化， 深入理解数学这门学科，感受数

11、学文化。例如，在教学时间单位“时、分、秒”这 部分内容的时候，教师可以带领学生了解计时器的演变，了解人类的历史长河和发 展阶段，并且在课堂上展示相应的计时工具，如秒表、手机、时钟等，让抽象的时 间变得具体，从客观角度带领学生探索时间单位。2.定单元教学标与评标准单元目标是起点，分课时目标是路标牌，只有站在整体的高度下通盘规划， 确定教学目标，单元教学才可到达预期的终点。为此，单元目标的确定须立足于三 个“读懂”，即读懂课标、读懂学生、读懂教材。通过设计单元总目标和课时目 标，使目标更具科学性、合理性和实效性。基于此，依据义务教育数学课程标准 （2011 年版）对于运算能力的目标要求，在充分分析

12、教材内容的基础上，结合 学生已学 100 以内的不进位加和不退位减的计算原理及处理方法，将本单元的核心 目标确定为“直观操作感悟算理，发展学生运算能力”，并从情感态度、数学思 考、问题解决、知识技能四个维度进行单元教学评价指标的拟定。单元评价关注学 生在单元学习中能够达成的目标和水平。那么，如何确定单元评价标准呢？我们根 据单元核心素养目标来确定评价基准，以学科核心素养为引领，按照国家课程标准 的目标和内容来确定学生应达到的目标水平。具体来说，根据单元核心目标，我们 按照 A、B、C 三个等级制定单元四維目标评价标准，其中 为超标水平，B 为达标 水平，C 为还需要努力。3.定单元学习评价计为

13、了更好地落实单元学习，我们按照横向和纵向两个维度制订了具体详细的 单元学习与评价计划。从横向上按照学生的学习活动、教师的指导与支援、评价要 点三个方面进行设计，旨在体现学教评一体化。从纵向上按照单元学习流程，5以学为中心，为主线按照“导入展开总结“三个阶段设计单元学习流程，即乐 于发现（导入）勇于探索（展开）善于反思（总结）。比如：在“100 以内的加法和减法（二）”单元学习中，在导入阶段，一是 选择和创设“春游中的趣味游戏”这一真实情境，激发学生数学探究的兴趣，充分 体现了大单元学习的整体性、情境性、真实性和趣味性。“春游中的趣味游戏”的 具体内容如前文所述，这些游戏活动贯穿于整个单元学习过

14、程的始终，使学生能够 以浓厚的兴趣和饱满的状态投入到学习中。二是使学生明确本单元学习目标和计 划，增强学生的目标意识和责任意识。通过创设真实情境，引发学生发现和提出系 列数学问题串，组织学生通过归纳、分析、整理，形成结构化的任务群。在展开阶 段，围绕四个游戏活动展开探究学习，在单元主题内容的学习后，教师要给学生充 分展示学习成果的机会，这既是对单元主题学习后的盘点和总结，又是对学生学习 收获的鼓励和肯定，在师生互评、教师评价、生生互评、学生自评中，学生大胆表 现，兴趣高昂，从而获得学习的成就感。通过成果展示、及时反馈、持续评价，教 师也能更好地反思教学得失、调整教学策略，不断完善自己的教学，这

15、是实现深度 学习的有效途径。（三）单元设的建议基于学科核心素养的单元设计方案，还需要教师团队不断地努力学习，提 升自我，从而缩小教与学、理想和现实之间的差距。因此，教师在单元方案设计方 面还须加强对学情的整体研究，了解学生的自然状态，分析学生的认知发展水平， 加强对情感态度维度评价信度和效度的研究，加强对挑战性作业、个性化作业的研 究，使作业具有挑战性，能够激发学生自主练习的欲望，避免出现重复机械搞题海 战术的现象。数学课程标准提出 “人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、 不同的人在数学上得到不同的发展”，我们教师所期待的是：学生喜欢数学学习，6对学习充满好奇与自信，学生具有以自主发现为核心的学习力发展，学生能理解知 识、理解他人、理解自我，从而不断充盈自己的内心世界，我们要“用数学的眼光 观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界”。教育是关乎人的灵魂。它不应是对理想分数的过分追求，而应是对教师自身和 学生性命给予的无限关注。教育的灵魂是引领，一种精神上的引领。这种引领意味 着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一种 思想激活另一种思想。总之，运用单元主题式的教学模式，不仅能丰富学生的学科知识、开阔其视 野，更能培养学生创新应用的高阶思维能力，实现深度学习，最终达到培养学