小组合作学习策略

1、浅谈小学数学授课中的小组合作-显现性学习策略要点词：数学、小组合作、显现、策略一、现状解析合作性是研究性学习的重要特色，小组合作是研究性学习的基本的授课组织形式。它作为一种颇具创意的授课理论与策略系统，目前已被广泛应用于中小学授课实践。它经过学生小组合作性活动来完成课堂授课目的，并使学生个性与社会性协作发展，提升授课效率，同时也培养了学生间优异的人际合作关系，促进了学生心理质量发展和社会技术的进步。但由于我们面对的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技术，因此小组合作学习在授课应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；在合作学习

2、中，学生主体参加效率低，经常出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以合作学习代讲、代练；谈论时轻个性发展、创新精神导向，轻集体谈论上述现象严重影响了小组合作学习应有的收效，也与面向全体，发展个性的教育观分道扬镳。数学课程标准在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能够单纯地依赖模拟与记忆，着手实践、自主研究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学授课活动中，建立合作学习体系，创立友善轻松的授课氛围，有利于学生积极思虑、英勇发言，学生的主体地位获取表现；有利于培养学生自主研究的能力；有利于培养学生适应未来社会生计发展的需要。在学生着手实践、自主研究的过程中，加强合作，善于交流，能充分

3、地显现他们或正确或错误的思想过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学授课中怎样有效地睁开小组合作学习活动，结合自己的授课实践谈几点见解。一、小组合作学习的操作过程小组合作学习可是数学课堂授课中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在授课中，经常是这样引导学生睁开小组合作学习的。1、创立情境创立情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编写了大量的情境授课内容，图画精良、生动细腻，特别贴近学生的生活，为我们创立情境供应了生动幽默的素材。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱想象、是他们的天性。因此，我在授课中经常采用的方法就是描述一个美丽的童话故事或贴近少儿生

4、活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实质上就是为学生设置认识决身边数学问题的情境，亲近了数学与生活的联系。比方：我在授课一册的比一比时，创立了一个小猪帮小兔盖房子的童话故事情境；在授课9加几时，创立了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在授课乘加、乘减时，创立了小熊掰玉米的故事情境象这样的例子还很多很多。总之，创立情境，能够将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。2、明确学习的任务为了让学生的小组合作学习睁开得有序、有效,学生必然要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，谈论的标准等等。这些任务除了拥有必然的合作价值外还可以够分解，让小组中的每个成员共同参加

5、，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，能够防备小组合作学习的盲目性，充分表现小组合作学习的实效性。比方：在授课第二册统计这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，终究安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，检查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。3、合作与研究学生明确了学习任务后，教师就应马上引导学生开始合作、研究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生依照自己的理解互相交流，形成小组的学习成就。而且学生每个人都必定有必然的责任分工，都应担当一种特定的角色，也就是说，学习

6、任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动研究的精神，创立一种研究的氛围，激励学生独立思虑、合作谈论、共同研究，试一试合作学习知识的乐趣。比方：在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都惊喜若狂，洋溢着主人翁的骄傲感。孩子们不但学会了怎样测量，也锻炼了着手能力，更尝到了合作的乐趣！4、交流与谈论交流、谈论也就是学生间总结学习成就、教师接受信息反响并做出判断的过程。在学生交流时，我要修业生尽量清楚表达个人或小组的建议，同时还要修业生学会诚挚的征采其他组

7、的建议或谈论其他组的见解，以博采众长，积极总结。记得我在授课第三册乘加、乘减时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内谈论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依照，一个板书算式，最后一个向大家征采建议请问同学们还有什么建议吗？这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？还有的问：为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再讲解一下43-1这个算式表示的意思吗？等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住机会，

8、对这个小组的交流进行了简短的谈论，并在这个小组的组号后边贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所服气，我意识到：孩子们在合作中成长了！二、小组合作学习的推行措施小组合作学习既是实质操作，又有理论研究，需要我们不断地去商议、去研究。下面我结合授课实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1、合理的安排小组合作在课堂授课组织形式中，座位的形式改变过去的“秧田式”的排列，采用“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动向分成两种不同样种类的学习小组，一般4至6

9、人为一组。依照班内的实质，有意识的将不同样层次不同样类其他学生依照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有显现自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优异的学生也能获取自信。其他，在合作中，小组的成员还应有必然的分工，即每一位学生都应担当一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。比方：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工特别明确。又如：在睁开数学活动课小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物

10、品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客教室里如火如茶序次井然。睁开这样的学习活动，若是不分组，若是不分角色，全班一起做这样的游戏，场面真不能想象。2、小组合作学习，提升学生解决生活实责问题的能力在授课中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动幽默，直观形象的数学授课活动，让学生在生动详尽的情境中学习，能获取事半功倍的授课收效。如授课这样一道应用题：“王老师带80元钱，买26本笔录本，每本3元，还剩多少元？”学生做起来无聊无味，但若是将这道题改为：“王老师带80元钱去文具店买六一礼品，她准备买3元一本的笔录本26本，她带的钱够买吗？”这样一来，所提的问题拥有现实意义，又不套用哪

11、一类问题的解题规律，学生学起来感觉很贴近生活又幽默，学习积极性一下子调动起来了，这样的授课，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。3、小组合作学习应与自主研究有机结合自主研究是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习走开了自主研究这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在授课中，教师既要给学生独立思虑、自主研究的时间和空间，又要为学生创立小组合作交流的机会，让学生在自主研究的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完满自己的想法，充发散挥小组合作学习的实效性。比方：我在授课9加几时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生经过小组合作去解决

12、问题，而是让学生先自己思虑解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！经过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法象这样建立在学生自主研究基础上的小组合作学习，我认为特别必要！教师有意识为学生供应研究空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生领悟到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。4、教师要参加学生的学习活动并做出指导学生的合作可否有效，同教师的参加与指导是分不开的。因此，在学生睁开合作学习的时候，教师不应隔岸观火，更不能够做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，

13、对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到胸有成竹。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提升合作技巧，顺利完成学习任务。比方：对不清楚任务的小组说明操作程序；对睁开得很顺利的小组予以及时的夸耀；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组供应及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行督查等等。学生的小组合作学习有了教师的参加与指导，就能防备短暂喧杂却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！5、教师要合适做出谈论，激励合作新标准指出：“对学生学习的谈论，既要关注学生知识与技术的理解和掌握，更要关注他们感情和态

14、度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程谈论与结果谈论相结合，定性和定量相结合”。因此,在对学生合作学习进行谈论时既要对小组成员个人进行谈论，更要重视对合作集体的谈论。我们要不断优化谈论，激励学生合作的积极性，可采用以下策略：1）激励性谈论。当学生经过合作谈论后提出研究设想或在合作活动中获取必然进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成就予以夸耀激励。由于教师的相信和激励是学生进步的巨大动力，能够激励学生合作学习的积极性。2）希望性谈论。心理学告诉我们，教师的希望会对学生产生目染耳濡的激励作用，成为他们连续合作研究的动力。当学生在合作

15、研究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的语言、热切希望的眼神去激励他们，告诉他们经过小组的合作必然能够成功，给学生以自信。3）延缓性谈论。合适延缓谈论更利于学生创新思想的发展，有效促进合作学习的睁开。如学习稍复杂的求平均数应用题时，一位学生依照“学校今年上半年前3个月平均每个月节约用水43吨，后3个月平均每个月节约用水47吨，学校今年上半年平均每个月节约用水多少吨？”提出：解这类题目只要把平均数加起来再除以2就可以了。教师这时既不作完好必然，也不作一口否定，而是组织大家睁开小组谈论。最后学生得出正确的结论只有在月份数相等的时候才能够用这类简略的方法时，教师再合时谈论必然他们的集体合作研究的成就。这样教师运用多种谈论策略，能够使学生保持合作的热情，积极参加合作研究活动，把谈论的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提升上，有助于学生合作兴趣的培养与合作技术的提升。6、培养集体的合作精神和竞争意识在课堂授课中合时组织一些竞赛，能够集中学生的注意力，主动参加到学习中来，也能够使学生从中体验到成功的欢乐和互相关爱的诚挚感情