杂诗十二首其二陶渊明教案

1、杂诗十二其二陶渊教案这是杂诗十二首其二陶渊明教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们 参考学习。杂十首二渊教第 1 篇学习目标陶渊明杂诗十二首(其二) 教案教学设计知识与技能：了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子 的压制、迫害;细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。过程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大 意，师生共同探究主题、手法、思想意义。情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受 作者寂寞、苦闷的思想感情，重点难点教法 教学重点：朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂 寞的情感。教学方法：涵咏诵读感受诗歌的韵律

2、、意味，讨论作者人生选择的意 义。教学设想：读一读，想一想，评一评，议一议 一 、课前导入：中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。白居易 在效陶潜体十六首。其中写到：先生去我久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮，此外 无所云。我从老大来，窃慕其为人。其他不可及，且效醉昏昏。白居易的这首诗就 说得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。”下面让我们与陶公对饮畅叙。二、作者简介：陶渊明(352 或 365 或 372 或 376427)字元亮，别号五柳先生，晚年更 名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人(江西九江市)人。陶渊明出身于破落 仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司

3、马，都督八州军 事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家 庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉 家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以 庄老为宗而黜六经的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了老 子庄子，而且还学了儒家的六经和文、史以及神话之类的“异书”。时 代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝 年间最杰 出的诗人。陶诗今存 125 首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园 诗三大类。三、

4、朗读赏析：1.齐读前六句，概述诗歌中的意象及意味明确：时间在交替，日沦月出。“遥遥万里辉，荡荡空中景”。这是一个 生命无法与之相比的无穷大的宇宙，也是一个象生命一样美丽而飘渺的虚空。“风 来”、“夜中两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离，限定在一个点上 房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程 与静止的这一“夕”之间拉开了距离，前者迁化不已，此时已非彼时，后者却因主 观情感的悲凄、焦躁而凝定不动，从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。2.诗歌的七、八两句在诗中起何作用讨论明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒 怀，起承上启下的作用。3.诗歌

5、的后六句抒发了作者何种感情讨论明确：生命是孤独的，不仅“欲言无余和，挥杯劝孤影”，连生命须 臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它，自顾自地奔向前方，把人播种在时间田野上 的愿望连根拔走。“日月掷人去，有志不获骋”。人生的好戏还未正式开场，时间 的舞台已匆匆撤走了，增加生命密度与质量的愿望也将落空，焉能不“念此怀悲 凄，终晓不能静”呢!时间交替，生命凝止;宇宙无垠，生命孤独生命的好戏还未上场，时间的 舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层结构。4.分析整首诗歌的思想内容讨论明确：历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注，其实陶诗在 平淡冲和的整体风格下，有着太多的有关悲情的内容，具体表现为四类：

6、1.生死之 悲，2.士不遇之悲，3.羁旅、离别之悲，4.孤苦之悲之所以出现这种情况，是因 为陶诗中对悲情采取的委运任化的态度与洒脱的情怀深深地吸引了历代的读者，反 而使他们忽略了悲情的存在.5.通读整首诗歌体会独特的艺术构思讨论明确：陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手法，直率地抒写 而出，使人感到自然、亲切，情感真挚，没有任何人工雕琢的痕迹，引导读者去体 味其中悠然冲淡的情致，走进诗人所营造的意境中去。6.自主朗读探究诗歌的主旨讨论明确：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句 “荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意 象，写出了因为天气的变换觉察

7、出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画 了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句陶渊明道出了“不眠”的原因，是因为 没有可以陪自己说话喝酒的知己，从而感叹岁月如梭匆匆而过，空留一个没有实现 大志的自己。诗的结尾把悲伤推向了极致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄， 到天亮的时候都不能平静下来。全诗充满对人生的叹息。这是陶渊明众多表现自己 郁郁不得志的诗作中的一首。这种思想在杂诗十二首其一、拟挽歌辞等诗 中多有体现。四，课外讨论：如何看待陶渊明的人生选择评杂诗是在晋义熙十年(公元 年)前后，陶渊明 50 时所写， 共 12 首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已 年之久了。在“晨兴 理

8、荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊 东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出 个中消息。此诗起首处气势恢弘：“白日沦西阿，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空 中景”万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下。望着这浩荡空阔的景象，诗人的 心被感动了。正是“登山则情满于山，观海则意溢于海”(刘勰文心雕龙，浩 渺长空，星转斗移，又一次鼓动起诗人潜在的激情。接下来四句，“风来入房户， 夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。”冷风入户，使诗人感悟到季节的交替、时光的流逝，思绪万千，彻夜难 眠。这四句诗承上启下，由此转入伤感悲戚的格调。诗人本怀有远

9、大的抱负，少年 时即有济苍生之志，“猛志逸四海，骞翮思远翥”(杂诗其五。但是频繁的 战乱、黑暗的官场，使这位志高行洁的诗人理想破灭了，只能归耕园田，独善其 身。“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔心远地自偏”(饮酒其五)， 他的心终于得到了宁静。可是济世之志未泯，它像一股暗流在诗人心底涌动着，撞 击着。在这样一个晚上，无边的月色，高远的长空，又把它从诗人心底牵引出来。 想起少年时的远大志向，中年的官场磨难，直到行将老矣的现在，怎能不让诗人感 慨万千呢!然而“欲言无予和，挥杯劝孤影”，漫漫长夜里，只听到诗人独自叹息 的声音。这种痛苦的孤独感，并不仅为夜深无人语而来，我们从屈原的“举世皆浊 我独清

10、，众人皆醉我独醒”，从阮籍的“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”，以至后来李 白的“花间一壶酒，独酌无相亲”等等诗句中，都不难找到共鸣。他们都比世俗之 人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，也更深的体会到“日月掷人 去，有志不获骋”的痛苦，这是不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。了解诗人的内心世界之后，我们对此诗后面出现的变之音，当会有更深的 理解了。他可以“采菊东篱下，悠然见南山”，从生活的旋涡中逃避开来，停泊在 宁静的港湾，但却无法回避自己内心不时而来的风风雨雨。这可说是此诗的内蕴所 在。杂十首二渊教第 2 篇一、导入课文根据标签猜诗人：嗜酒、隐逸、爱菊、靖节、田园、五柳二、朗读诗歌第一遍 读准字

11、音、节奏第二遍 看名家诵读视频，做对比第三遍 带着情感朗读（学生个别朗读，全班齐读）三、自读课本 18 页下面的注释：1.了解诗歌所表达的情感。情感：时光易逝，有志难骋，知音难寻2.思考：（1）哪个词最能表现诗人的情感？悲悽（2）诗人为什么“悲悽”？（用原诗诗句回答）日月之人去，有志不获骋。3.介绍陶渊明的家世情况对其思想的影响。明确：“性本爱丘山”的出世思想，“猛逸志在四方”的入世思想。四、赏析诗歌1.分组朗读后赏析第一组：白日沦西河，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景。廓大光明的意境。隐含悲慨第二组：风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。老之将至，有志不能实现的悲悽情怀。第三组：

12、日月掷人去，有志不获骋。欲言无予和，挥杯劝孤影。念此怀悲悽， 终晓不能静。解酒浇愁，孤独寂寞。2.诗人是如何表现“悲悽”的？荡荡空中景悲凉的感情基调晚风、冷席“天寒”衬托“心寒”孤独自酌，备显凄凉3、思考问题（1）思考诗歌的思想内容悲：生死之悲、士不遇之悲、时光易逝之悲、孤苦之悲（2）思考诗歌独特的艺术构思朴素的语言 白描的手法 感情真挚（3）想一想：有人说隐居后的陶渊明已经找到了他心中的桃花源，不复苦恼 和忧愁，这首诗却流露出痛苦和矛盾，为什么？（4）探究：作者选择归隐生活，你如何看待他的人生选择？两位学生回答。五、再读诗歌将自己体会的情感融入到诗歌朗读之中。四位同学充满感情地朗读。六、布置

13、作业1.摘抄陶渊明的五句诗句。2.完成课内“探究”题，在读书笔记上写下自己的看法。杂十首二渊教第 3 篇学习 目 标知识与技能：了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知 识分子的压制、迫害；细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。过 程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同 探究主题、手法、思想意义。情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其 身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情，重点难点教法 教学重点：朗 读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。教学方法：涵咏诵读感受诗 歌的韵律、意味，讨论作者人生选择的意义。教学设想：读一读

14、，想一想，评一 评，议一议 l 第一课时一 、课前导入：中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶 渊明的影响是分不开的。白居易在效陶潜体十六首。其中写到：先生去我久， 纸墨有遗文。篇篇劝我饮，此外无所云。我从老大来，窃慕其为人。其他不可及， 且效醉昏昏。白居易的这首诗就说得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。”下面 让我们与陶公对饮畅叙。二、作者简介：陶渊明（ 或 365 或 372 或 376- 427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑 人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元 勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史

15、、封长沙郡公。祖父 陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母 妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供 了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以庄老为宗而黜六经的两晋时 代，他不仅像一般的士大夫那样学了老子庄子，而且还学了儒家的六 经和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了 儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同 的志趣。陶渊明是汉魏南北朝 800 年间最杰出的诗人。陶诗今存 首，多为五言 诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。三、朗读赏析 齐读前六 句，概述诗歌

16、中的意象及意味明确：时间在交替，日沦月出。“遥遥万里辉，荡荡 空中景”。这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙，也是一个象生命一样美丽 而飘渺的虚空。“风来”、“夜中两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分 离，限定在一个点上-房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在 无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离，前者迁化不已，此时已 非彼时，后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动，从而凸现了此“夕”对生命 的体验与感受。2诗歌的七、八两句在诗中起何作用讨论明确：总括前六句描绘 的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。诗歌的后 六句抒发了作者何种感情讨论明确

17、：生命是孤独的，不仅“欲言无余和，挥杯劝孤 影”，连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它，自顾自地奔向前方，把人播 种在时间田野上的愿望连根拔走。“日月掷人去，有志不获骋”。人生的好戏还未 正式开场，时间的舞台已匆匆撤走了，增加生命密度与质量的愿望也将落空，焉能 不“念此怀悲凄，终晓不能静”呢!时间交替，生命凝止宇宙无垠，生命孤独;生 命的好戏还未上场，时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层结构。4分析整首诗歌的思想内容讨论明确：历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及 和关注，其实陶诗在平淡冲和的整体风格下，有着太多的有关悲情的内容，具体表 现为四类：1.生死之悲，2.士不遇之悲，3.

18、羁旅、离别之悲，孤苦之悲.之所以 出现这种情况，是因为陶诗中对悲情采取的委运任化的态度与洒脱的情怀深深地吸 引了历代的读者，反而使他们忽略了悲情的存在5通读整首诗歌体会独特的艺术 构思讨论明确：陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手法，直率地抒写而出， 使人感到自然、亲切，情感真挚，没有任何人工雕琢的痕迹，引导读者去体味其中 悠然冲淡的情致，走进诗人所营造的意境中去。自主朗读探究诗歌的主旨讨论 明确：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景” 为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天 气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻

19、画了自己“不眠”的 凄寒心境。接下来的两句陶渊明道出了“不眠”的原因，是因为没有可以陪自己说 话喝酒的知己，从而感叹岁月如梭匆匆而过，空留一个没有实现大志的自己。诗的 结尾把悲伤推向了极致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的时候都不 能平静下来。全诗充满对人生的叹息。这是陶渊明众多表现自己郁郁不得志的诗作 中的一首。这种思想在杂诗十二首其一、拟挽歌辞等诗中多有体现。四， 课外讨论如何看待陶渊明的人生选择评杂诗是在晋义熙十年（公元 年） 前后，陶渊明 50 岁时所写，共 12 首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园 田已 10 年之久了。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获

20、得了自 由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非 “浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。此诗起首处气势恢弘：“白日沦西阿， 素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景”万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下。望着这浩荡空阔的景象，诗人的心被感动了。 正是“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰文心雕龙），浩渺长空，星 转斗移，又一次鼓动起诗人潜在的激情。接下来四句，“风来入房户，夜中枕席 冷。气变悟时易，不眠知夕永。”冷风入户，使诗人感悟到季节的交替、时光的流 逝，思绪万千，彻夜难眠。这四句诗承上启下，由此转入伤感悲戚的格调。诗人本 怀有远大的抱负，少年时即有济苍生之志，

21、“猛志逸四海，骞翮思远翥”（杂诗 其五）。但是频繁的战乱、黑暗的官场，使这位志高行洁的诗人理想破灭了，只 能归耕园田，独善其身。“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏” （饮酒其五），他的心终于得到了宁静。可是济世之志未泯，它像一股暗流在 诗人心底涌动着，撞击着。在这样一个晚上，无边的月色，高远的长空，又把它从 诗人心底牵引出来。想起少年时的远大志向，中年的官场磨难，直到行将老矣的现 在，怎能不让诗人感慨万千呢！然而“欲言无予和，挥杯劝孤影”，漫漫长夜里， 只听到诗人独自叹息的声音。这种痛苦的孤独感，并不仅为夜深无人语而来，我们 从屈原的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，从阮籍的“

22、夜中不能寐，起坐弹 鸣琴”，以至后来李白的“花间一壶酒，独酌无相亲”等等诗句中，都不难找到共 鸣。他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，也更深 的体会到“日月掷人去，有志不获骋”的痛苦，这是不可解脱的、刻骨铭心的痛 苦。了解诗人的内心世界之后，我们对此诗后面出现的变之音，当会有更深的理解了。他可以“采菊东篱下，悠然见南山”，从生活的旋涡中逃避开来，停泊在宁静 的港湾，但却无法回避自己内心不时而来的风风雨雨。这可说是此诗的内蕴所在。杂十首二渊教第 4 篇教学设计一、教学目的1用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。2学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。二、教学重点、难点：1重点：移情的手法；意象的选用，意境的营造。2难点：“悲戚”的深意。三、教学步骤：一、导入屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹 鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，他们都比世俗之人有更高远的志 向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明也是这样一个人。今天我们来学习他 的杂诗十二首。一、作家作品陶渊明（365427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖 节。东晋浔阳柴桑人（今九江市）人。陶