教育学与教育心理学

1、教学人舒茨(美国经济学家16年在美国经济学第 73 届会上所做的人资本投的讲演被为人力本 理论创立的宪章。他提出的理论的核心概念人力资。他根据人力资本理通教育资本储藏量 的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。赫巴赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理的基 础上，以此奠定了科学教育学的基础。他试图以心理学“统觉理原理说明教育过他著有普通教育学将教育学作为一门规范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过.他率先提出教学具有教 育性。夸纽（1世)在大教学论中对班级织进行了论,而奠定了班级的理论基最早对班级授课制 （兴起于7 世的乌克兰进行了阐述。

2、提出泛智教。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班 级组织进行论述.他主张一只是都从感官的知觉开始，把教学建立在觉活动的基础上，这是以个人 认识论为基础提出的教学论。杜杜威是实用主义教育学的代表人,代教育的代表他的思想集中反应在民主义与教育中。他 认为教学过程是从做中学”的.“育即生。它以的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将 儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。孔孔子在教育史上主张不愤不启，不悱不”他的教育思想集中反应在论语中把学习过程概括为 “学思行的统一过程。“而不思则罔，思而不学则”明孔子很强调学习与思考相结合。马连提出了平行影”,促了班级平行管理的理论。卢卢梭的

3、教育思想属于自然主义教育思想个人本位教育目的论代表人物。洛( 英哲学家提出的 “ 白说”是栎轮论的典型代。他的教育漫话是独立教育学诞生的标志。 苏拉苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的育 他的产婆术（体现了启发性）教育原则“不愤不启、不悱不教原则相一致。是以个人认识论为基 础提出的教学论。泰泰勒的评价原”和课原理。他被称为课评之父他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有 :1学校应达到那些教育目标；。提供那些教育经验才能实现这些目标 、 怎样才能有效的组织这些教育经验4怎样确定这些目标正在得到实现。朱“宽著期限紧著课程荀荀子是中

4、国古代外栎论的表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。德克德鲁克(美国管理学)出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。孟孟子是中国古代内发论的表人物。个人本位教育目的论代表人物。裴泰奇裴斯泰洛奇的教育思想集中反应在他的著作林哈德与葛笃德中。个人本位教育目的论代人物 斯塞斯宾塞把课程用作教育科学的专门术语。董舒董仲舒提出罢黜百家,尊儒”的建议对后世产生了深的影响。赞夫赞科夫的教育与发展提出了提高教学质促进一般发展的思想。布纳布鲁纳认为,论我们选择何种学科，都务必使学生理解学科的基本结,此而建立的课程理论是 结构主义课程论（核心观点）。杨江杨贤江著有新教育大纲,我国教育史上,最早试图用马克思

5、主义观点研究育问题。柏图柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之康康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。涂干涂尔干说“教育在于使青年社会-在我们每一个人之,成一个社会的我”亚士德亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展 皮杰皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。第多第斯多惠有一句名言一坏的教师奉送真,一个好的教师发现真这体现了教的启发性原.教心学人布纳 报告：第一，主动性研究。第,反思性研究。第三，合作性研认知发现学习。主张通过范 县学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。即认发现学习论认为教学的最终目的是 促进学生对科结构有基本的

6、。所谓学科的基本结,指基本概念、原理、方法等且基本结构越 能归结为定义、原理或法,有利于学生理解和运用。格尔双生子爬梯实验：表明个体的成长是收心理和生理成熟机制制约的，认为的任意提前训练，会一个 人在生理和心理上造成负担。因此教学前必须明确学生呢个的发展水,是新教学的出发点。洛兹洛伦兹关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的小鹅认母行为 皮杰皮亚杰认知发展理论。发展心理学家。发生认识论创始人。认为发展就是个体与环境不断相互用的 一种建构过程。(图式认结构基本单,表现出某种可以重复的动作模式或思维模)认为认知发展可 以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段

7、和形式运算阶.儿童的认知发展必须先与教学，学习应从属于发展，从属于主体的一般认知水即儿童只有处于特 定的阶段，才能掌握某些概念。青少年的两种认知歪:1假想的观众。认为自己站在舞台中央相信别人在关注自己2个人的 虚构。认为自己有多么重要，自己是独特的。容易产生过激行为。道德发展阶段理论。分为他律道德10 前)与自律道德10 岁)。认为在从他律到自律的展过程 中,个体的认知能力和社会关系具有重大影响。埃克埃里克森 人发展理论。儿童期与社会把人格的发展分为 阶段:儿(0幼儿期（） 儿童早期（）儿童晚期(）青少年期18青年期(成人(）老年期（5-死 亡)青少年期面临的任务是建立自我同一.赫曼 威特赫尔

8、曼 威金 研究行员的垂直直觉时发现场依存，知觉较多的到他所看到的环境信息的影响。 场独立较多的受到来自身体内部的线索的影.卡冲动型与沉思型。冲动型反应快出错率高，沉思型反应慢出错率低。戈 帕克整体型与序列型。整体型者提出假设较复每个假设同时涉若干属性，序列型提出假设简单，每 个假设只包括一个属性。比和蒙比奈和西蒙 ，智力量表，即斯坦福比奈量表。加纳加德纳 人的力并不是单一的一元结,而是分为七种智:语，音乐逻辑视觉，身体,知交往。 布姆提出掌学习，向不同能力水平学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使大多数学生达 到掌握的程度。斯纳 斯纳斯金纳提倡程序教学，通过教学机器和程序化的教科书来呈现学

9、习程使学生循序个别学习.操作条件作用涉及主动行为的学习过程的理论。认为个体行为分为两类：应答性行为和操作行为。 斯金纳箱学习装(踏杆取基本规律：、强化 、逃避条件作用、回避条件作用 4、消退 、罚不负强化，是抑制行为 只是暂停行为，不能根除)强化论。由行为主义学习论提出。认为个体行为动机的激发与先前的这种行为所受到的强化有大的 关系培因荣格阿德勒机能类型说，向性说，独顺从说加学习结果分类五:、言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、动作技能学习、态度的学习信息加工学习论,码过程。桑克科学教育心理学奠基人。第一个拿动物做实验推测人的心理的学者。动物学习迷箱实试误学习论认学习即联,即是人的联结系

10、统。这种联结的形式是通盲目 的尝试并逐步淘汰错误而习得的。学习的基本规律1效果律 2练习律 、准备律遗忘的痕迹衰退说，练习律巴洛铃声刺激控制狗的唾液分泌实提出经典条件作.基本规律：、获得与消退 、化 、辨别普雷马克原理 行学习的一个重要原:将低期望的活动与高期望的动联系起可促进低期望活动 的发生即可用高频的活动作为低频活动的有效强化但不可反之。也祖母规柯 顿柯勒 格式塔完形心理学代表人。提出顿悟学习论。认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完 形。学习是通过顿悟实现的。猩猩解决问题实验。奥泊 认结有意义接受学习论 .根据学习进行的方式 分接受学习与发现学习。根据学习内容与认知结构的关系， 分为

11、意义学习与机械学习。认为学生的学习主要是有意义的接受学认知结构迁移理一切有意义的学习都含有迁学生原有认知结构，认知结构的组织特征是实 现学习迁移的最键因素。包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定.有的认知结构就是通过这 三个变量对新知识的学习产生影响同化说。遗忘是只是的组织与认知结构简化的过程。马洛 - 需要次论需要层次理人本主义心理学.认为人的行为动机都是在需要的基础上激发出来的。人有五种基本的需要生理需,全需要，归属和爱的需要尊重的需要这五种又分为两:失需要和成长需要。意义在于:如果学生的基本需要得不到满其学习就会受到影响.某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于 某种低级需要没有得到充分的满

12、足。成为其学习和自我实现的主要障碍。维对行为结果的归因进行探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳性归因，可控制归因和不可控制归因并发现人们常将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个,能力 高低努力程度，任务难易运好坏身心状态，外部环境等。阿金成就动机理论代表人物。认为个人的成就动机可分为两部:一类是追求成的倾,一类是避免失败 的倾向。首先将关键词法入外语教学，关键词法包括两个阶段：声音联结，心像联班拉自我效能理论最早提出者。指人们对自己能否成功地从事某种成就行为的主管判认为人的行为受行为的结果因素与先行因素音箱。行为的结果因素就是通常所说的强化，分为三种 : 直强化 ,

13、替性强化， 自我强化。指出自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响，归因方式也可使个体的成败经验自我 效能感的影响出现变替代性强化也会响自我效能。柯顿习得性无助指学习者认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功 ,并由此产生沮丧情绪、丧失动机， 甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。称为接受失败者。沃夫任沃桑克沃尔夫形式训练认为个体心理的组成分是各种官能，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力.在形式训练说看来训练和改进心理的各种官是学的最重要目桑克和任德沃共 同要素说。贾经验类化说,叫概括原理说。认为两个学习活动之间存的共同成只是产生迁移的必要前提,产 生迁移的关键是学习者在

14、两种活动中能概括出它们之间的共同原理，即主体将所获得经验类化对原理学习得越好、越透,新情境的适应性就越,移就越好。概括化的原理的经验是迁移产生 的关键。辛莱安森格林辛格莱和安德森认为学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于个体在先前学习中已形成产生 式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定的重叠。格林诺情境性迁移理论。认为迁移问题主要是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何响在 不同情境中参与另一种活动的能力。安德森，心智技能形成三段论。认为心智技能的形成需要经过三个阶:认知阶,联结阶段,动化阶 段。吉，利克学习材料的相似性包括结构特征的相似（本质相)表面特性的相似。艾浩 遗曲艾宾浩斯遗

15、忘曲遗忘在学习之后立即始，而且遗忘的过程最初进展得很以后逐渐缓慢过了相 当的时间以后几乎不再遗忘。以往的发展是不均衡的，其规律是先快后慢的负加速型。弗伊动机遗忘理论最早提出者。又叫压抑理论。通过催眠发遗忘不是保持的失而是记忆被压抑。 加培心智技能形成阶段论。认为心智技能是通过实践活动的内化而实现的。分为五个阶段：活动定阶段， 物质活动或物质化活动阶,声言语活动阶段无声的外部言语动，内部言语活动阶段。迈卡学习策略分类为：认知策,认知策略以及资源管理策略。吉福通过因素分析法提出,造性思维的结构由发散思维和聚合思维构成。其,造性思维是一个由发散 思维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等组成的复合思维。把思维的流畅性分为四种形式:、用此的流畅性 2、联想的流畅性 3表达的流畅性 4、观念的流畅 性。柯伯在皮亚杰的基础上扩展了道德发展阶段理提出