生问课堂让课堂绽放别样精彩-读《问题点燃课堂》有感

1、生问课堂，让课堂绽放别样精彩读问题点燃课堂有感寒假期间，校长向我们推荐了顾志能老师的书问题点燃课堂，希望老师们可以从中得到提升。说起来有点惭愧，因为疫情居家隔离的原因，这本书被隔离在了平邑，但就算是仅仅三分之二的内容，也给了我巨大的心灵冲击。本书的题目是问题点燃课堂，正如题目中所展现的那样，体现了教学的两个基本层面，一是为了“数学问题的提出”而教；二是通过“数学问题提出”而教。并倡导教育工作者鼓励学生发现和提出问题，并将学生问题与教师问题有机整合，用这些问题引领学生的好奇心、数学思考和创新人格的发展。这本书就像一盏启明灯，为我今后的教学指明了方向：一、让“学生提问”成为课堂的主旋律平常，在我的

2、课堂上让学生提问题，无非就是自己先向学生提出“读了这个课题，你有什么问题吗？”“看到图中的信息，你能提出什么问题？”或“这节课学完后，你还有什么问题？”等，然后学生据此开展提问。除此之外，似乎就没有更好的学生提问时机，学生要进行提问的情境资源则更为缺乏。读完这本书，我发现，其实事实并非如此！只要教师能真正认识到学生提问的价值，愿意改变自己习惯的教学方式，时时关注学生的学习心理，努力地想着“要让学生问问题”，那么，课堂上学生提问的时机和资源处处皆是。比如：在小组汇报中，可以适时抛出问题：以上小组的汇报结论，你们还有什么疑问？在这种学生思维高度及集中的情况下，将引领问题抛出，就会给学生提供提问的时

3、机。二、真问题，深学习，勿让学生提问浮于表面如果课堂上的问题是由学生提出的，那么课堂所解决的就是学生的真问题，解决的过程就是学生深刻建构知识的过程。但是首先得做到，让学生真正的思维绽放提出问题，而并非仅仅浮于表面。由此，我想到前段时间上的一节课租船问题。当时还是线下教学，我通过课件呈现教材情境图的形式，问学生：从图中你获得了哪些数学信息？学生表述图中的信息，如参与划船总人数、大小船的价格、限乘人数等。然后我又问：你能提出什么数学问题吗？就有学生提问“小船每人要多少元？”还有同学提出“怎样租船最省钱？”的问题。在学生提出第一个问题的时候，我当时只给出了简单的口头表扬，只因是一个无关痛痒的问题。但

4、是当第二个问题提出第二个问题时，就仿佛抓住了救命稻草一般，立马回应到“这真是一个值得探究的好问题”，紧接着将这个问题板书在了黑板上，并说道，就让我们一起来研究这个问题吧。就此，学生的提问环节也被我叫停，课堂走向我预设的方向，探究最省钱的方案。现在回忆起来，按照学生的思维走向，除了上面两个问题，学生其实还能提出“可以怎么租船？”“一共有几种租船方案？”“大船每人多少钱？”等等。但是，就因为，在学生提问环节里，我捕获到了我所需要的问题，有意不让提问环节深入下去，所以学生便失去了提问的机会。当时的我也只是为了有提问而让学生提问，并没有真心的想让学生敞开思维，充分提问，太浮于表面了，如果当时的我能多给

5、学生一点提问的时间，说不定整堂课下来，学生对这个知识点的把握会更深刻。三、准确把握学生的问题生问课堂，把握学生的问题是关键。“生问课堂”教学研究是围绕学生的问题而展开的，所以教师只有在课前准确地把握住了学生的问题，才能够有针对性地设计课堂，才能精准有效地引导学生开展学习。在我看来，能够准确把握学生的问题是一种能力，我自认为尚不具备这种能力，要想学习一般书籍可能只会告诉我们一些理论，而在顾老师的书里，我们看到的就是他的真实课堂的再现，手把手的教导我们真实的课堂中应如何实施。就像在这个能力培养上，顾老师用案例告诉我们，应该从哪些方面提高自己。而这一切，不都是为了让我们和孩子们拥有自然生长的机会吗？目前，我的课堂，我给自己的评价是太着