《厘米的认识（信息窗）》教学建议

1、PAGE9厘米的认识（信息窗1）教学建议信息窗1阿福做上衣该情境图通过连环画的形式讲述了阿福做上衣的故事。故事大意是：师傅用手测量阿福的身长，结果是3拃；徒弟用自己的手测量出3拃，试做新衣；阿福试新衣，衣服又瘦又小，师傅量了一下身长只有2拃，借助问题“这是怎么回事”，引入新知的学习。通过本情境图的学习，学生体会到统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘米”，学习用厘米作单位进行测量，掌握正确的测量方法，并初步认识线段，会量物体和线段的长度（限整厘米数）。教学时：可以让学生根据事情发展的先后顺序认真观察情境图，然后将情境图编成故事进行交流，并从故事中提出要研究的问题，领会故事的含义。通过学生的疑

2、问“这是怎么回事”启动教学。“你说我讲”中有两个红点问题。第一个红点问题是让学生体会统一单位的必要性。知道测量较短物体的长度一般用“厘米”作单位，“厘米”可以用字母“cm”表示，了解生活中哪些物体的长度大约是1厘米。第二个红点问题是学习用“厘米”测量，并直观认识线段。第一个红点标示的问题是：“这是怎么回事”教材展示的是两名学生的想法：“他俩的拃不一样长。”用同一个人的拃量就好了。”曰的是引导学生展开讨论。小博士借助直尺讲解1厘米，让学生通过直观体验1厘米的长度，通过小电脑的问题“你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米”，展示了学生估测的场景，借用学生身边熟悉的物体的长度帮助学生建立1厘米的长度

3、观念。同时，注重学生估测意识的培养教学时，可以从以下几个环节展开：一是讨论交流，感受必要性。教师可以借助问题“这是怎么回事”，组织学生进行充分的讨论交流，使学生认识到：师傅和徒弟的手大小不一样，测量的结果就不相同。教师可以进而提出：“怎样避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢”有的学生会说：“用同一个人的拃量就行了。”有的学生会说：“用尺子量。”在交流中，让学生体会统一长度单位的必要性。在此基础上，教师适时引出小博士的话，引入对长度单位“厘米”的学习。二是借助学具直观感知。教师可以在学生提出用尺子测量这一方法后，让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，在学生已有经验的基础上，有针对性地展开教学活动。比

4、如：让学生先通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。为了让学生直观感知，可以让每个学生拿一根1厘米长的小棒放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小棒，左手手指不要动，看一看1厘米大约有多长。这样，1厘米的长度会深刻保留在学生的记忆中。然后，可以引导学生在直尺上找几厘米的长度，如从0到3是几厘米，从3到7是几厘米等，以增强1厘米的观念，也为量长度做准备。三是借助生活原型形成表象。在直观感知1厘米后，让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米，帮助学生建立起1厘米的长度表象

5、。同时要充分运用教材所提供的练习题。第二个红点标示的问题是：“怎样测量1拃的长度”教材给出了用尺子测量1拃有多长的直观图，提供了学生可能用的两种方法：一是如何直接用尺子测量；二是先用绳子量出1拃的长度，再用尺子量绳子的长度，体现测量方法的多样化，同时渗透转化的思想方法。教学时，可以从以下几环节展开：一是尝试测量，适时指导。教师可以先演示说明1拃是指什么，然后让学生估计自己1拃的长度，再独立地测量。测量时，教师要注意观察学生测量的方法。可能有的学生不是从O开始测，可能有的学生将尺子放斜了，可能有的学生对直尺的控制不够自如等，教师要适时加以指导。二是汇报交流，总结方法。在学生交流时，教师要有意识地

6、纠正学生不正确的测量方法，并让学牛说说测量时需要注意的问题，重点强调从“0”开始量，让学生明白正确的测量方法。三是实践运用，内化提升。最后可以让学生运用所掌握的方法进行测量，如量自己的手宽、老师的1拃长等。通过交流，让学生初步了解同学们的手大约有多长，大人的手大约有多长，同学们1拃、大人1拃分别有多长等，可以让学生试着用拃长估测身边物体的长度，培养他们的估测能力。小电脑提出的问题是：“下面画的都是线段。你能量出它们的长度吗”教材呈现了3条位置不同的线段，旨在引导学生在观察、比较的过程中，初步认识线段是有特点的，并学习用尺子测量线段的方法。教学时，可以从以下几环节展开：一是直观感知线段，体验线段

7、的特征。可以让学生手捏一根线的两端，然后拉直，看一看、摸一摸，问学生能发现什么并交流、。教师根据学生的回答提炼：直直的，两端有端点，可以测量长度。然后教师课件出示线段直观图，让学生初步体验线段是直的，也感受线段是有端点的，长度是有限的，可以测量。二是通过实际测量形成基本的技能。可以通过类似“自主练习”第1题、第2题和第5题的题目，让学生在测量的过程中，巩固测量线段的方法。这样设计，由直观到抽象，符合学生的认知规律。“自主练习”第1题是判断测量方法对错的练习题。练习时，让学生仔细观察教材出示的两种测量方法。交流时，让学生说清自己的想法，指出错误之处。第2题是测量实物长度的练习题。练习时，可以放手

8、让学生独立测量，然后交流。教师要关注学生测量的方法。当测量结果不是整厘米数时，要保留到整厘米数。第3题和第5题是测量线段长度的题目，目的是巩固测量的方法。练习时，要放手让学生独立测量，然后交流。教师要关注学生测量的方法。第4题是一道填空题。选择蟋蟀和蝈蝈为素材，增加了练习的情趣。该题的目的是让学生会读出从不同起点量得的物体的长度，实现测量与计算的结合。练习对，先让学生独立完成，然后组织交流。对于第二个问题，要让学生多交流，使学生明白解决这类题的方法。第6题借助直尺比较两支铅笔的长短。练习时，在引导学生看出直尺上面的绿色铅笔比9厘米长一些、红色铅笔比9厘米短一些以后，指出它们都是大约长9厘米，初步体会“大约”的含义。第7题是一个先估计再测量的实践活动，此题具有一定的开放性。题中所提供的信息可做不同的理解，如“手”的图可理解为手掌长、手掌宽等，学生可根据自己的理解进行测量。图中第三行是省略号，处理时，可以引导学牛选择身体的其他部位或其他物品进行估计、测量