教学研究浅谈语文教学现状和语文核心素养的培养

1、浅谈语文教学现状和语文核心素养的培养就当前语文教学来说，我们语文最大的问题是目的不明确，定位不清楚。走进语文课堂，我们看到的是一种程式化的，缺乏创造性的语文课堂教学，我们在那样单调乏味的课堂程式中，消磨学生的语文学习的兴趣，我们学生并没有感受到语文课真正的魅力所在。在课堂教学中他们不过是一个看客而已。就目前来说，我们的语文教学并没有解决语文究竟要干什么。也就是说我们不知道语文究竟要培养学生什么，教给学生什么。语文课程性质的研究，把语文从工具性中解脱出来，似乎语文的问题就解决了，但是，实际情况是我们语文教学更加混乱了。过去，我们认为语文是工具课，是掌握语言这种工具。人文论提出之后，人们转而倾向于

2、人文精神的培育。而人文精神培养又离开语言文字，离开具体的语境，挖掘作品内部的人文因素来让学生接受。结果，语文教学偏离开语文的基本东西语言学习，语言的建构与运用。语文教学剑走偏锋。我们听到最多的就是语文不是工具，语文是人文性的课程。但是，我们忘记了语文的人文性是依附在语文的语言文字之中，是通过语言文字所描绘的事物所体现出来的。无论是什么，语文首先是从语言入手，进入文本内部。了解语言所反映的事物，了解通过语言反映的事物中所体现出来的作者的思想情感。语文学习的是语言的运用。整个文本所体现出来的是作者语言运用能力。不错，语文缺少具有人文性，但是，我们不要忘记了人文性不是空洞的，不是游离于语言文字之外的

3、东西，而是蕴含在语言文字之中，透过语言文字所反映的生活内容体现出来。人文性不是别的，是作者表现在语言文字之中的内在思想情感，体现出来的是作者独特的观察与认识。作者的人文精神是经过语言的经营传达出来的，离开语言，我们是没有办法来体会所谓人文精神的。所以，从这个意义上说，人文精神只有在对语言的品味体会中才可以获得。我们学习语文，学什么，学习作者是如何使用语言表情达意的。一朵花的美丽，作者感受到了，他就要考虑如何把自己感受到的花朵的美丽描写出来。我们首先要对花的形态，颜色，外部特征有所了解认识，当然，我们写这一朵花而不写那一朵花，就是因为这一朵花包含着我们人的主体思想情感与认识，这朵花已经是人格化的

4、花，而不仅仅是自然的花。所以，我们笔下的花已经不仅仅是自然的花，而是浸透我们思想情感与认识的花，是人格化的花。所以，我们在描写花的时候，必然要选择那些具有主观情感的词汇来进行描写。我们遣词造句，也主要考虑的就是是否准确传达出我们的情感态度，我们内在的思想情感是否通过语言传达出来。当然，有了对花的理解认识，并不一定就能够写好花，我们还需要掌握描写的一些方法。然后，我们就针对花的进行描写。比如拟人，比喻这些修辞手法，都是主观感受与认识，而不仅仅是一种方法。传统课堂教学不是因为语文工具性造成的，语文是工具，就语文学习掌握的东西就是语言。学习的也是语言的运用。我们认为语文知识学习就是语言学习。结果语文知识学习并不能提高语言运用能力。其实，语文是学习语言表达的。语文教学不仅仅是要知道语言，还有知道语言描写的东西如何通过语言准确传达出来的。什么样的事物，什么样的情感态度，这样的事物，这样的情感态度又是通过什么样的语言表达出来的。也许，这就是语文教学的根本。语文核心素养从四个维度来研究，但是，并不是这四个维度都是一样的，在这四个维度中，语言的建构与运用才是核心中的核心。思维能力渗透在语言建构与运用之中。语言的建构与运用必然伴随着思维能力的发