教学方法的意见和建议

1、精品文-编辑教学方法建议对于本课程的学教师可以结合学生和当的实情况选择适当 的学习方法和途径。以下提供几种教学方，供参考。1.案例教学法在法律教中，案学具有特的意义。对案例的分析探究不仅能使法律条文更加生动具体而且现中生的案又可能对法律条文提 出挑战，引发争议，进而导致国家修订法条文的可能性。在本课程教学过，案例教法就是通过教师出示具体案来组织教学，目的是让学生开动脑筋考案例的矛盾，参加论，挖掘学生的创造潜能和创新意识，提升学生主动积极的学习兴趣味和水平。从思想政治课的教学效果看案例教学有助于“化”教改革传统概念教；能有效地解决理论知识和实际相结合的问提学生析问题和解决问题的水平；能够强学生学

2、习的主动性、积极性和学习兴趣味；能有效地 促进教学相长和师生互动。案例教学的具体步骤如下(1)提出和阅读案例。它要求教根据思想政治课特点选案例，有些案例还可能需要作相应的改造，要求好是真实的、贴近生活的具有代表性和针对性的，还要尽可体现知识新观点、新材料同时教师针对案例所设计的问题，一定是要让学“跳一跳，够得着的问题否则学生会失去兴趣味。教师应当在课前布置相应的阅读材料。案例材 的选择，除教材提供的案例外，教师还可选取其他资料。精品文-编辑(2)案例讨论。这是案例教学的心环节，教师围案例出问题，启发学生运用所学的原理进行分析。在讨论中，教师要让生充分发表见鼓励不同观点展开交锋。教师要保留对问的

3、法，在提出题后让学生自由发言，在当时机作适当的围绕。教师应注重听学生的发 言，观察学生思考的路线，辨析其合理性局限性。(3)归纳陈述总结讨达到一定程度后教师应针对案及进分析讲解，梳理思维过程，最后给出相应法律规定和法院处结果。(4)案例演练。教师可根据学生教材理论知识的握，次展示新的案例，让学生利用所学的知识进行分析练，以达到学以致的目的实施案例教学对教提出了更高的要求它要求师预合的例使之符合教学目的，并且这些案例在表达、清晰度和智力要求方面有很高的质量这是要求教师不断提理论水平，有丰富的实践经验和尽量多地占有资料。案例教学法虽是一种有值的方法，也有其局限性，它必须是在学基本掌了课程基本理论方

4、法的基础进行因 此，案例教学法与课堂讲授法不可相互替。2.体验式教学法体验式教一般是学习者亲介入实践活动或一定的情境通过认知、验感悟，在实践或亲过程中获得新的知、技能态度的方法。常见的体验式教学方法有“情景模拟、“参观调查”、角色扮 演”、“实验制作”、“实践亲历”等等。精品文-编辑在本课程教学可多采用“景模与调研究”。 (1)情景模拟例如，专题四框“对求路”一目教中可模拟出几招聘情景，请学生演练求职程序，达到际训练的目的。再在专题六的学中，可采用模拟法庭的方式，帮助学生解诉讼的程序、庭的过程 (2)调查研究例如，在专题一教学，可要求学生调周围人法律识调查我国近期颁布的法律、规。再如，在专四第

5、一“选对求职路”一目的教学中，可请学生课前对求职方法和途径进行调查，求职途径有多少种；实际活中最有效、成功率最的职式是什么；求职中有 哪些窍门、注重事项等。在本课程相应框，还可以采用围生体验情的方式。例如，在专题五第一框“父母与子女间的权利与务”这一目的教学教可以鼓励学生结合自己的生活实际，列举家庭中父母子女之间存在怎样的权利义务，同时体会家庭成之间亲情与爱情背后还体现着一种民事权利与义务关系它们共同维系着幸福和睦的庭。也可以通过展课外体验活动的方式教学，包括通过社会调查志者服务活动等途 去了解、感受其他父母子女之间的权利义关系。3.实践探究法精品文-编辑这种方法强调生过实践增强探究和创新的意

6、，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的水。作为一种学法，实践与究以动为载体，以学的经验和社区的生活为背，在活动和探究，演绎教材内容补充和成超越教材知识的内。种方强调提升学生的创新精神、实践水平和探究水平。这种方法的出特点有以下几个面。(1)面向实践，面向社会，突出践性。实践活动学生现实生活和社会实践为基础以活动为形式以实践为根本强调学亲身经历，让学生亲自参与主探索，在实践中感悟生成知识，提升解决实际问 题的水平。(2)回归生活，经历生活，体现放性。实践活动向学的整个生活世界，随着学生生活的变化而化，强调学生亲身经历生活，体现课 内容的开放性。(3)注重过程，立足发展，关注成性。实践活动探究程

7、，注重活动过程，立足学生思维与动手水平的发，随着活动的不展开新的目标不断生成新主题不断生成。学生这个过程中兴趣味盎然认识和体验不断加深创造性的火花不断迸发在活动和探究中体现知识 生成性。(4)体现以学生为本，落实自主。实践活动和探主题选择，充分考虑学生的关注点、兴奋点为学生自主性的充发挥开辟了广阔的空 间。（二）创造性使教材，努开发用程源精品文-编辑1.创造性地用教材是依据课程准编的也对课程标作了定的调整和充实。教师既可以按照课程标准的要求和顺序进教学也可按照教材的编排结构进行教学还根据教师自己对课标准和教材的理解，重新编排教学结构。对于教材所设计的各项教学内，教师也可以进行种变通 可以结合当

8、地的实际情况采取相适应的活方式。教材中的情境入列举的具案例、材料，是根据“贴近生、贴近实际、贴近学生”的原则，从实际生活收集或者提炼而来。但是即使是最新的案例料在际教学过中也难免会发生一的滞后性，因此，教师需要断加以更新，力求使用新材，以增强思政治育的时效性、时代。每一专题后面所设的题动建议，也只是供教师和学生参考的因，教师既可以直接采用材的这些活动建议， 可以根据学生和当地的实际情况，重新设相应的活动方案。2.创造性地开发和使用课程资由于教材与现生的紧密关，因程源范围是非常广泛的，而且，随着信息呈现方式的多样化可供选择的来源日趋丰。面 提供几种收集、开发课程资源的途径。(1)文字资源。这方面

9、的文字资主要由两部分组：一法律专业方面的书籍、和刊，如制日报院报察日报中国律师以及最高人民法院和最高人检察院公报等二是与学生精品文-编辑活实际相关的材料。(2)视听资源。中央和地方的相广播电视节目、外经影视剧、纪录片等，均可以成为有用的资源。如今日说治在 与法等电视栏目。(3)网络资源。如果能够比较方地接入互联网，么网资源应当成为收集整理课程资源的重要方式。不仅为互联网上的资源有信息多更新快容量大等特点，而且因为种资源许多内容也是可以从网上浏览下载的非便利。但教师也要注鉴别网络资源的真实性完 整性。(4)实践资源教还以根据在当地活经，自行收集案例 和材料。如当地法院审判的案件，当地发的法律事例

10、等。教师还可特别重集改编一些案例料建立自己的例库资 料库。（三）评价方建1.在评价内容新课程评的基本是关注学全面发展，提升其创新精神实践水平。因此根据思想治课课标准的要求和学的实际情况，本册教对学生的学习评价遵循的是知识、水平和觉悟相统一的原则，以及理论和 实践相结合的原则。精品文-编辑(1)从知识方面评价本册教材述与公习、工作生活联系最为密切的法律知。全书以依法治国建会主义法治国家为领以利和义务为主线贯穿全书。在学习评价中仅要考学生对基础知识基本理论的记，更重要的是考核学生通过学习是否能明确公民一些基本权利和义了法 律上权利义务的统一性。(2)从水平方面评价通过学习价，衡生对所学识的理解、掌

11、握和运用的水，旨在评价学生在识记的基础上，是否能再现或再认识所知识；在生活中是 否能运用所学知识分析和解决法律问题。同时教师可通过在讨论交、观点辩析、收集整理资料社会调查、制作展板（墙报）等探究活动中的现，评价学生的沟、合作表达水平；搜集筛选多种社会信息、辨社现、透视社会题的平；自主学习持习的水平等。对于生活中的表现，都要注重 从积极的方面、用发展的眼光给予肯定性价。(3)从情感态度价值观方面评价通过学习价重察的是学是否关生活中法律关的问，能否用法律的要求指导自己的行为了解学生是否树立了社会主法治 念，实际生活中是否能真正做到知法、懂、守法、护法。在评价过中，教注重既要强正确的价值标准，又要尊

12、学生精品文-编辑的个性表现，关注学生情感和态度变化的向评主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问所表达 的关切、所持有的观点。(4)从学习态度方面评价通过学习价了解生在记忆和接受知的同时是否能独思、自主探索合作交特别关注学生的主体参与性和师生互动的教学果评价学生时，动脑动方面要评，学生在参与各种活动中的态度表现 也是评价标准之一。2.在评价方式为了达到学目的能检验学学习效果，又能促进学生的长，激起学生学习法律的兴趣味，增加对法律知识的学习望使每学生具有成就感，教师应采取多种方式，对进行具较强科学性和可操作 性的学习评价。教师可综采用笔口试、小文、调查问卷、实践

13、活动及长手册等多种方式对学生进行评价。每种评价方式都有其不同的效果，评价时 应结合评价内容与学生学习特点加以选择。(1)笔试或口试：考查学生基础识和基本技能的握情时可采用 此方式。(2)小论文或调查问卷：考查学的思维水平、语文字达水平、 收集和处理信息水平时可采用此方式。精品文-编辑(3)实践活动：考查与他人合作流的情况、动手动脑综合水平及对法律问题的辨别、分析、应对、解决平时可采用此方法(4)成长手册：考查学生在一段习过程中获得的步情，可以采用此方法。建立长手册有利对学生的学进长期、稳定综合 察和较为全面的评价。成长手册可记录的测试成、社会调查报告、搜集的法资料及学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等，是学生学习经历的个全记录，应主要记学生的一个进步和取得成绩通过学生自我记录的评价方式，一方面，可以使其反思自的长程，激起学的学兴趣味和自信心。另方面，又发展了学评价自学习成果的技能和独立学习的水平为而客观地评价他人自己，建立健全的我意识奠 定了基础。3.在评价主体学习评价主体不单一地由师一人担任，应向多元主体展，调动学校、教师学、家长以及社会界力量共同参与到学习评价中来。可采用教师