小学语文教学研究第二章

1、浅谈如何提高语文教师的专业知识水平2014044110邓嘉琳摘要：专业知识是教师专业素质的主要内容之一，是教师展开正常教学，保证基本的教学品质的必备条件。教师专业知识的提升既是教师个体发展的内在需求，也是提高全体教师素质和教学质量的客观要求。本文浅谈教师专业知识的含义，具备专业知识的必要性，并就如何提高语文教师的专业知识水平提出建议，以期为语文教师及师范生在提高专业知识提供帮助。关键词：语文教师 专业知识一、教师专业知识教师的专业知识作为教师专业素养的核心已经得到了广泛的认同。我们普遍认为，语文教师的专业素养包括：教育理论知识、课程知识、语文学科知识和教学法知识。语文教师作为基础学科的教育工作

2、者其专业知识素养的水平对于语文教育有着非常重要的影响。教师专业素养是指教师为了完成教育教学任务所需具备的各种理论与素质的综合水平，以及自觉地持续进行自我完善，提升涵养的过程。主要包含两方面:一方面指的是教师为了完成教学任务所需要具备的专业理论知识，这是静态的;另一方面是为了取得教师所需的专业理论知识和素质所做出的努力，这是动态的。因为语文学科涉及到的学科领域较广，因而对语文教师的知识素养要求较高，语文教育家于漪说：“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领，把跟深入到泥土中，吸取各种营养元素，才能满足学生的求知需求。”因此，我国很多学者从不同层面、不同角度对教师的专业知识的构成提出了自己的看法

3、。叶澜教授将教师的专业知识分为三个方面：第一方面是关于教育教学的基础知识，掌握扎实的基本功和进行熟练教学的技能；第二方面是具备几门学科专门知识和技能；第三是方面是教育教学类的知识。李秉德和李定仁将教师的知识分为专业知识、文化知识、教育科学知识。但是区培民老师在语文课程与教学论一书中强调，语文教师的知识结构不应仅局限于“学科知识+教育学知识”，教师应具备本体性知识，也就是学科专业知识；条件性知识，也就是教师教育教学必备的理论方面的知识；实践性知识，就是教师在学科知识的基础上，实际教学过程对教学能力方面要求具备的知识。国外对于教师的专业知识研究的较早，以下是具有代表性的、影响比较大的学者对教师专业

4、知识的研究的结果。舒尔曼认为教师专业知识包括一般教学法知识、有关学习者极其特征的知识、有关情境的知识、有关教育目的、价值极其哲学、历史的知识。格罗斯曼认为教师专业知识包括背景知识、一般教学法知识、学科知识、学科教学法知识斯滕伯格则认为是内容知识、教学法知识、实践性知识。二、教师具备专业知识的必要性当今社会，国际竞争日趋激烈，国力的强盛取决于国民素质综合水平的提高。教育是培养优秀专业人才和增强民族创新能力的基础事业，处于现代化建设的全局性战略性重要位置。正所谓“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师”。高质量的教育离不开高素质的教师，教师素质的高低，极大程

5、度上影响着教育质量的优劣，影响着孩子的未来和祖国的繁荣富强。国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出，有好的教师，才能有好的教育。要建设一支献身教育的高素质教师队伍。国家教育行政管理部门也指明，全面提高教育质量的核心要素是教师，提高教师队伍的素质成为关键，建设高素质教师队伍成为我国教育改革发展的重点。2012年颁布了小学教师专业标准（试行），以三个维度，十三个领域和六十条基本要求明确规范了教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力，对小学教师的基本素养有了更细致的规范，其目的在于推进我国小学教师的专业素质。现阶段，优秀教师正以其较高的事业心和责任感、较强的教育教学能力、先进的教育思想观念影响着教学

6、的发展，在教育改革中发挥着越来越重要的作用。优秀教师是优质教育的精髓，优秀教师是教师队伍的中坚力量，是教育系统内最重要的优质教育资源。新一轮的教育改革离不开教师的积极参与，教师是影响和制约教育改革与发展的关键因素。时代发展和教育改革呼唤能够胜任教师职位的优秀教师大量诞生和快速成长。振兴中华，必先振兴我国的教育事业。而教育事业的发展，则依赖于一支高水准的教师队伍。新课改以来，随着教育课程、教材的改变和教育理念的更新。对教师的要求也发生着潜移默化的改变。教师，作为专门从事教育事业的专业人才，所需要掌握的专业知识素养和专业能力，越来越成为值得教育界，乃至全社会思考的问题。教师具备专业素养知识是非常必

7、要的。三、提高语文教师专业水平的建议语文是工具性与人文性相统一的基础学科，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。特别是小学阶段的语文课程，更是基础的基础，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，这样的地位昭示了小学语文教师肩负的重大责任。语文教师想要把语文教好，就要有良好的专业素养做支撑，而其中的专业知识更是重中之重。下文就如何提升语文教师的专业知识提出几点建议。（一）完善职后培训机制学校方面可以定期对语文教师专业知识进行考核，定期请专家编写教师素养考查试卷，对语文教师的听、说、读、写等学科知识和教育教学知识进行考核，考核的内容要体现新课改、课程标准及教师专业标准对语文教师

8、的要求，对于考核中的优秀者给予奖励，这样可以激发教师学习的积极性。对于考核中不合格者，可以采取适当惩罚、批评教育或者是绩效考核的一个指标，从而增强语文教师自我发展的意愿和主动性。其次，也可以举行多种多样的专业知识竞赛活动，使教师认识到自身专业知识的不足，从而自发地自我补充和学习。再次，学校可以邀请教育界的专家、学者来校针对语文教师应具备的专业素养，定期免费进行培训和讲座 ，尤其是对新的教育理念的传授。最后，还可以进行校际的学术交流，学校与学校之间相互听评课，共同进行备课和展开学术交流。教育管理部门方面，为了提高教师的专业水平，很多教师选择接受继续教育。但是在实际的操作中，这一过程大多被沦为形式

9、，忽视对教师教学实际的指导，所教内容也脱离实际，导致事倍功半，教师接受继续教育只是为了获得一纸文凭或者是为了提拔和晋升的需要，从此看来从本质上并没有提高教师的专业素养。教育管理部门应加强对继续教育的督察，对参与继续教育的教师的出勤和考核进行严格的把关，对于考核不合格的，应推迟毕业或者不颁发毕业证书，避免继续教育流于形式。（二）要勤于读书语文教师的阅读量直接影响语文教师的学术水平文化底蕴，语文教师需要掌握的专业知识包罗万象，教师若想促进学生的学习，就要提升自身的专业知识素养。一方面，语文教师要学习语文教学必备的理论知识，包括现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学

10、等方面的知识，认真研读语文课程标准，了解本学段的教学目标。这是进行教育教学的关键和前提。语文教师还要加强对教学理论书籍的阅读，教育学、教育心理学方面的知识，要具备教育学科类知识，包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理等方面的知识，语文教师只有掌握教学理论才能更好地指导教学，适应教学改革的形势的要求。语文教师可以阅读教育类的名著，例如陶行知文集、苏霍姆林斯基选、民主主义与教育等。多读一些名家名作，学习叶圣陶、魏书生等语文教育家的教育思想。另一方面，新课程标准倡导要培养学生广泛的阅读兴趣，小学语文教师应该自觉地投入到积极的阅读活动中去。从课内到课外，不断扩大自己的阅读面，进而不断提升自身的阅读品

11、位。语文教师要广泛涉猎其他领域的知识。随着信息化的发展，学生获取知识的途径越来越广，语文教师如果只关注本学科额领域，很难满足学生的求职需求。所以，语文教师不仅要掌握政治、文学、经济学等社会科学知识，也要了解物理、生物、化学等自然科学。这样才能在语文课堂上游刃有余。同时，也建议各学校在广大教师中推进读书活动的开展，引导小学语文教师选择性持续阅读经典文献，例如文学名著、读教育专著、读科学常识、读散文随笔等等。通过读书和网络学习等渠道，提高语文教师的专业知识素养。四、小结教育家苏霍姆林斯基说过“教师教育素养的第一要素，就是要熟知学科内容并且绰绰有余”，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们能够持之以恒地读书，并不断地补充新知识。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度的知识的比例为10:1，那么到他有了15年或20年教龄的时候，这个比例就变成了20:1或50:1。这一切都归功于读书”。想要成为一名优秀的小学语文教师，就要将基本的文化知识、语文学科性知识、条件性知识和实践性知识进行相互渗透、整合，只有这样才有可能把知识变成学生