《文心》读后感课件

1、文心读后感文心读后感敬重惊奇百感交集敬重一、敬重！陈望道称它“的确是一部好书”。朱自清甚至说“不独是中学生的书，也是中 学教师的书”，“是一部空前的书”。说是叶圣陶、夏丏尊两位作者看到了中学语文（当时叫“国文”）教学存在的问题，轮流执笔，用了一年半的时间写的一本专讲读和写的书。全书32节，每一节为一个专题，也可叫“中学生的三十二堂国文课”。包括修辞、语法、词汇等诸多语文知识。 既有读法与写法、又有教法与学法。 1111内容周到全面。想读的心情便颇为迫切。一、敬重！陈望道称它“的确是一部好书”。二、错愕？第一章：“忽然做了大人与古人了”“正午十二时的下课钟才打过，H市第一中学门口蜂也似地涌出许多

2、回家吃午饭去的学生。女生的华丽的纸伞，男生的雪白的制服，使初秋正午的阳光闪耀得愈见明亮。本来行人不多的街道，突然就热闹起来。”开篇很像小说。通篇用故事。很具有戏剧性和情景教学的特点。 二、错愕？第一章：“忽然做了大人与古人了”“正午十二时的 三、百感交集所谓触发，就是由一件事感悟到其它的事。你读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的 书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。这是就读书说的。对于你目前所经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发。” （文心，98页）触发，也即联想与想象。囊括了学习的起点和终点，诚如书中国文教

3、员王先生所言，“我们读书，作文以及生活，全靠能触发。”（文心，109页） 三、百感交集所谓触发，就是由一件事感悟到其它的事。三、百感交集1、关于写字2、关于朗读3、关于积累、语感4、关于语调、句式5、关于个性化解读6、关于作文修改三、百感交集1、关于写字1、关于写字：原文：书中16章谈到写字要迅速、准确、匀整、合适。准确：随时留意、随时练习。合适：分清场合、体裁。匀整：一方面要每一个字的本身笔画的匀整。另一方面要注意通体的匀整。每一个字的本身笔画长短，粗细不可相差太大。笔划间的空隙要匀称，多笔画不嫌局促，少笔画不嫌宽松。上一字要联系下一字；前一行要照应后一行。落笔时要随时注意位置。1、关于写字

4、：思考：我们认真教授和要求，为什么许多学生仍写不好字？我们平日要有方法的指导，要切实地告诉他们怎么操作才行；知道怎么做，还要给例子，结合例子讲解。他们才会有直观的感受。这不是一朝一夕的事，还要养成习惯。 思考：我们认真教授和要求，为什么许多学生仍写不好字？我们平日2、关于朗读：原文：读，原是很重要的，一个人的通与不通，往往不必去看他所作的文字，只须听他读文字的腔调就可知道。”“读，就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”怎样进行朗读？朗读符号的标注及意义很丰富：“是全句须由低而高的，是表示须由高到低的，是表示某一字或几字须重读的，这都是高低方面的符号。是表示句的上半部读音须强的，是下半部读音须

5、强的，是表示句的中央部分读音须强的，这是强弱方面的符号。-表示须急，-表示须缓。这是缓急方面。声音的差异，不外高低，强弱，缓急三种。此三种符号以外还有一个，是表示读到这里须摇曳的。”对于升调、降调的用途，强弱、缓急的使用范围，文中也都详细地写出。2、关于朗读：原文：读，原是很重要的，一个人的通与不通，往思考：怎么朗读能读好？如何训练默读和速读呢？思考：3、关于积累、语感：原文：“词类的收集和比较：读书或一人默想时，每遇一词，常联想到这词的相似或相近的词，使在我胸中作成一个系串。如，见到学习一词，同时就想到练习，研究，探讨，考究，用功等等。把这一串串的词在胸中细加比较，同一串的里面，哪个范围最广

6、，哪个范围最窄，哪个语气最强，哪个语气最弱。一一要弄清楚。要养成习惯。”3、关于积累、语感：思考：学生写作总是进步的慢，他们的问题之一就是语言贫乏，我们总说要注意积累，可是如何积累？词语、句子、同类相聚、异类相比段落、篇章、思考：学生写作总是进步的慢，他们的问题之一就是语言贫乏，我们4、关于语调、句式：原文：一篇文章之中，有许多句子，这许多句子如果都是构造差不多的，读起来就嫌平板不调和了。如，门在东面，窗在南面，床在北面，书架在西面另有重叠句，如“骑而立者五人，骑而披甲载兵者十人，骑且负者二人，”一连有二三十句，除第三句“一人骑执大旗前立”变换句式外，其余都是同样的构造4、关于语调、句式：原文

7、：一篇文章之中，有许多句子，这许多5、关于个性化解读：原文：“你们不是正在读鲁迅的秋夜吗？现在正是秋夜呢。你看，星儿不是在眨眼吗？天不是很蓝吗？现在尚是初秋，一到晚秋，天气愈清，天空看上去还要高，有时竟会高得奇怪，还要蓝，有时真时非常之蓝。”用生活的体验去理解作品中的生活，就会发现自己与作者拉近了距离，“两人热心地再看秋夜，一节一节地读去，觉得比先前懂得不少，从前经历过的晚秋夜间的景物也一一浮出在眼前，文中有许多话，差不多就是自己所想说而而说不出的。两人暗暗地感到一种愉快。”（文心，7页）5、关于个性化解读：原文：“你们不是正在读鲁迅的秋夜吗“现在中学里，先生所教的是选文，所选的是世间比较有名

8、的文章。或是现在的人做的，如鲁迅的秋夜，或是古时的人做的，如姚鼐的登泰山记。这些文章本来不为你们写作的，是他们写述自己的经验的东西。你们年纪这样小，经验又少，当然看了难懂。”（文心，5页）这种状态今天依然没有改变，不管是以知识组元还是以主题组元，所选教材都是“大人”或“古人”或者是“外国人”的经验。“现在中学里，先生所教的是选文，所选的是世间比较有名的文章。思考：你们真得读懂了吗？真得认同我们的分析吗？不懂怎么办？思考：6、关于作文修改：原文：王先生从来没有说过我们的文字绝对不通，他只对我们说哪一句不妥当，哪一节要修改。王先生在我们的稿上画一些符号，表明这地方有毛病，什么毛病让我们自己去想。给

9、学生分工，有的负责字，有的负责词，有的负责音节。他们的研究功夫做完了，说要报告给全班。字的奇偶：改文章时，有几处地方往往只增加一个字或减少一个字， 这就是调整语调的方法。一篇文章之中，有许多句子，这许多句子如果都是构造差不多的，读起来就嫌平板不调和了。还有要注意句与句之间的关系，要调和，要注意上下文的呼应。”6、关于作文修改：原文：王先生从来没有说过我们的文字绝对不思考：如何上作文修改？改什么？怎么改？思考：如何上作文修改？改什么？怎么改？启发诱导：启发式之一：点醒。 “最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，启发式之二：商量。 与学生商量的当儿，必须把

10、问题扣准，原因辨明。例如，某一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改。而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个“的”字、一个“了”字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。启发诱导：启发式之一：点醒。 多就少改，激励学生自信心 叶圣陶一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。” 多就少改，激励学生自信心 叶圣陶一贯主张要“多就少改鼓励自改：教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。怎么改呢？鼓励自改：教学的最终目的是“自能读

11、书，不待老师讲；自给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文， “或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。 给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文， “或者教师只指指导学生自改作文，要有层次性。自改文章不一定要求一下子修改全文，或改一句，或改一段，或改开头，或改结尾，或改字词，式改篇章，每次练习有每次的目的和要求，确定重点，有的放矢，由易到难，由部分到整体，循序渐进。而后，教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间。 指导学生自改作文，要有层次性。自改文章不一定要求一下子修改全李镇西老师的作文讲评课 第一个板块：榜上有名；第二个板块：佳作亮相；第三个板块：片断欣赏；第四个板块：咬文嚼字。在屏幕上打出了他从这次学生作文中找出来的一些语句让学生们互相讨论找出这些语句的错误所在并提出修改意见。给出两篇各异的作文，学生们首先指出两篇文章的错宇、病句，并提出修改的意见，然后，就这两篇文章的内容和写法各抒己见。李镇西老师的作文讲评课 第一个板块：榜上有名；切实观摩叶圣陶典范的批改样本。推荐叶圣陶集(15卷)和叶圣陶中小学生作文批改举例两本专著，先是普遍阅读，然后选取其中批改范例，细细斟酌推敲， 谈一篇作文的批改 切实观摩叶圣陶典范的