教师行动研究简介课件

1、教師行動研究簡介教師專業成長六大主題多元評量理論與應用教室觀察與回饋簡介教學檔案簡介創意教學理論與應用國立教育資料館簡介1.4.5.6.2.3.教師行動研究簡介教師專業成長六大主題多元評量理論與應用教室觀教師行動研究簡介教師行動研究簡介年限延長課程改革量的擴充質的提升強調升學聯考科目強調終身學習目標重視學科知識內容重視生活基本能力學科分化科目林立學習領域課程統整分科教學合科教學行政管理課程控制行政鬆綁課程集權中央制定課程標準授權學校制定課程標準規定用書統一編審鼓勵教師進行設計1968年延長國民教育年限1998年推動九年一貫課程改革年限延長課程改革量的擴充質的提升強調升學聯考科目強調終身學習就老

2、師而言 選教科書不以教具作為選擇標準。 只有用心的老師才能讓教科書具有生命力。 不要一個人悶著想如何挑選教科書，可在領域會議時提出來。 挑出教科書只是最基本的，然後要依季節、學生生活經驗等加以調整。 社會帶來改變，教師教師的作法也要做調整。就老師而言 選教科書不以教具作為選擇標準。就學校而言 在教室(導師)： 面對每年學生教起來都不一樣，所以要有行動研究的精神。 領域召集人、學年主任： 考慮二、三年級的不同，可透過行動研究解決。 課程發展委員會人員： 考慮面向在於學校整體，以及課程計畫的價值、目的。就學校而言 在教室(導師)：行動研究行動+研究教育實務工作者，在實際教學現場，面臨了問題，嘗試以

3、實際行動加以解決，進而加以評鑑、自省、回饋、修正，以解決實際問題的過程。行動研究行動+研究教育實務工作者，在實際教學現場，面臨實作行動進行研究介入參與冷眼旁觀意圖強烈謹慎細心承諾投入紀律嚴謹激發動機探索證據熱忱感性系統理性行動的相關字研究的相關字 可將行動、研究，當作一體兩面 實作行動進行研究介入參與冷眼旁觀意圖強烈謹慎細心承諾投入紀律Impossible別人Impossible對我們的團隊Im possibleImpossible別人Impossible對我們的團隊I行動研究行動的研究ActionResearch()反思的實務工作者行動研究行動的研究ActionResearch()反行動研究

4、的程序步驟一、行動前的研究1. 陳述所關注的問題2. 規劃 可能解決上述問題的行動方案行動研究的程序步驟一、行動前的研究1. 陳述所關注的問題2.二、行動中的研究行動研究的程序步驟3. 尋求可能的合作夥伴4. 採取行動實施方案二、行動中的研究行動研究的程序步驟3. 尋求可能的合作夥伴4三、行動後的研究行動研究的程序步驟5. 評鑑與回饋6. 發表與呈現行動研究證據三、行動後的研究行動研究的程序步驟5. 評鑑與回饋6. 發表多元評量理論與應用多元評量理論與應用 多元的環境、多元的學生能力多元的老師老師起得比雞早、睡得比貓少、做得比牛多家長：英語數學國語老師：國語數學英語用學英文，用ABC學台語英語

5、沒學會、國語沒學好、鄉土語言根本沒學到不要怕輸在起跑點，只怕到不了終點 多元的環境、多元的學生能力多元的老師老師起得比雞壹、與傳統評量多元評量壹、與傳統評量多元評量壹、與傳統評量多元評量係指傳統的紙筆測驗，有標準答案可循。題型、選擇題是非題配合題填充題簡答題問答題壹、與傳統評量多元評量係指傳統的紙筆測驗，有標準答案壹、與傳統評量多元評量著重、 、 、學習單報告單檔案紀錄表演展示成果作品集學生多元的能力、多元表現方式與真實情境。計分方面、 、 、檢核表評定表觀察軼事紀錄優點、 、多元觀察知識融合表現創造方式壹、與傳統評量多元評量著重、 、傳統評量的優缺點從學理觀之優點缺點分數客觀公正明確，家長認

6、同重記憶練習，能力廣度不夠能評量到基本知識技能評量過程易形成壓力施測方便，適用大班級不易發揮學生創造力等相關能力易確認學生學習效果不同領域知識間的應用與連結不夠學生易建立系統化的知識知識的表達只限於紙筆傳統評量的優缺點從學理觀之優點缺點分數客觀公正明確，家長認多元評量的優缺點( 校務評鑑 / 檔案評量即屬多元評量之一 )優點缺點較能統整學生各方面能力評分的信度、效度待改進激發學生學習潛能評分費時不易提高學生的學習興趣非所有科目皆適用降低學生對考試的恐懼學生本身能力的差異評得的能力較符真實性家長社經地位的影響多元評量的優缺點( 校務評鑑 / 檔案評量即屬多元評量之貳、評量的目的貳、評量的目的(一

7、)評量的意義：幫助學習者及學習的互動者(二)評量的功能：1.學習回饋2.教材的活動內容設計(三)評量的內容：1.學習的結果向度：知識、信念、情緒、態度2.學習的歷程：個人化、社會化、生活化3.學習結果的呈現：迦納的多元智慧理論 ( 學習的主體-學生 )老師同儕父母(一)評量的意義：幫助學習者及學習的互動者(二)評量的功能：參、評量的多元化專業多元內涵多元過程多元方式多元人員多元結果多元一、二、三、四、五、六、參、評量的多元化專業多元內涵多元過程多元方式多元人員多元結果肆、評量的思潮肆、評量的思潮評量機構本位標準化答案評量的對象：虛擬的情境評量的目的： 評量的結果：評量思潮的改變學生本位 多元化

8、的表現真實的情境比較了解判定協助全體個人(一)(二)(三)(四)(五)(六)評量機構本位標準化答案評量的對象：虛擬的情境評量(一) 靜態動態(三) 單一化多元化(四) 虛假性真實性(二) 標準化個人化評量的理念(一) 靜態動態(三) 單一化多元化(四) 虛假性評量的呈現數字取向圖形取向數字圖形取向評量的呈現數字取向圖形取向數字圖形取向伍、各類型的評量1.紙筆測驗2.檔案評量3.動態評量4.實作評量5.診斷評量6.適性評量7.真實性評量8.遊戲化評量伍、各類型的評量1.紙筆測驗2.檔案評量3.動態評量4.實作陸、多元化評量的爭議？陸、多元化評量的爭議？理念重於名稱多元評量方法間是共容而非互斥評量

9、者(教師)的負擔多元化評量的信、效度？理念重於名稱多元評量方法間是共容而非互斥評量者(教師評量是引導學生吸收更高層次的知識使用之妙，存乎一心評量也是一種學習評量是引導學生吸收更高層次的知識使用之妙，存乎一心評量也是教室觀察與回饋簡介教室觀察與回饋簡介教師專業化，是教育改革成功的關鍵教師專業成長的重要性教師專業化，教師專業成長的重要性教學視導教學檔案行動研究+教師專業成長的三大支柱+教學視導教學檔案行動研究+教師專業成長的三大支柱+教學專業化的曙光強調合作學習，如：讀書會、同儕教學加強夥伴關係：你幫我、我幫你實施臨床視導實施同儕教練式的教學視導進行合作式的行動研究從行政管理到教學領導教學專業化的

10、曙光強調合作學習，如：讀書會、同儕教學加強夥伴關提供教師教學現況的客觀回饋診斷和解決教學問題幫助教師發展診斷自我教學技巧協助教師進行專業成長的正向態度進行評估，以作為升遷、續聘等依據臨床視導的目標提供教師教學現況的客觀回饋診斷和解決教學問題幫助教師發展診斷計畫會議教學觀察回饋會議臨床視導的實施階段計畫會議教學觀察回饋會議臨床視導的實施階段定義語言流動是紀錄誰對誰說話的技巧語言流動強調發訊者與收訊者的語言溝通及其類型、選擇性逐字紀錄，強調語言內容的正確性。語言流動技術，可以確定老師語言的偏差及學生的參與程度。教室觀察技術-語言流動定義語言流動是紀錄誰對誰說話的技巧語言流動強調發訊者與收訊者1.2

11、.3.4.畫一張班級座位表將學生的姓名和基本資料填在空格內教室觀察技術-語言流動實施程序.畫一張班級座位表將學生的姓名和基本資料填在空女女男女男男女女123456一二三四五六講 台女女男女男男女女123456一二三四五六講 台1.2.3.畫一張班級座位表將學生的姓名和基本資料填在空格內用箭頭表示語言互動的流動情況教室觀察技術-語言流動實施程序4.1.2.3.畫一張班級座位表將學生的姓名和基本資料填在空格內講台三女 ？+講台三女？+1.2.3.畫一張班級座位表將學生的姓名和基本資料填在空格內用箭頭表示語言互動的流動情況教室觀察技術-語言流動實施程序4.紀錄教師對個別學生語言流動的情形1.2.3.

12、畫一張班級座位表將學生的姓名和基本資料填在空格內女女男女男男女女12345一二三四五六講台？+女女男女男男女女12345一二三四五六講台？+在工作中技術，可了解學生是否專注於學習活動老師須先界定在工作中的行為內涵典型的在工作中，包括閱讀、傾聽、回答問題，在座位上做作業、合作完成小組工作等定義教室觀察技術-在工作中在工作中技術，可了解學生是否專注於學習活動老師須先界定觀察者在教室的某一位置就定位畫出座次圖( 多在教室兩側 )註明學生性別等基本資料確定行為的符號系統教室觀察技術-在工作中實施程序1.2.3.4.5.6.7.觀察者在教室的某一位置就定位畫出座次圖( 多在教室兩側 )註A-At Tas

13、k (overt)P-At Task (passive)O-Off Task (overt)T-Off Task (talking)H-HelpD-Off Task (distracted)A-At Task (overt)P-At Ta觀察者在教室的某一位置就定位畫出座次圖( 多在教室兩側 )註明學生性別等基本資料確定行為的符號系統有系統紀錄學生行為循環重複前一步驟標示出每循環觀察時間教室觀察技術-在工作中實施程序1.2.3.4.5.6.7.觀察者在教室的某一位置就定位畫出座次圖( 多在教室兩側 )註教學檔案簡介與實作教學檔案簡介與實作1.2.3.4.教師的主要工作在教學，但不限於教學教學的

14、成長是有學科和年段背景脈絡的教師的成長可以己立而立人，己達而達人教師是可以省思的教師專業發展的幾個理念.教師的主要工作在教學，但不限於教學教學的成長師傳教師的興起 (mentor teacher )初任教師輔導的重視由行政人員評鑑走向同儕評鑑其實應該是-輔導教師檔案(teacher portfolio)的盛行教師評鑑以協助老師為主，以考評老師為輔教師專業發展的趨勢1.2.3.4.5.師傳教師的興起 (mentor teacher )初任教師教師專業發展的循環歷程應 用教 學省 思計 畫教師專業發展的循環歷程應 用教 學省 思計 畫依據教師專業規準收集師生作品進行反省思考與同事進行專業對話促進專

15、業成長學生的學習成果做為人事決定促使師資培育機構與學校負起督促責任精熟學科活潑多樣有效溝通班級經營掌握目標專業責任教師專業發展的循環歷程內容目的規準1.2.3.4.1.2.3.4.1.2.3.4.5.6.依據教師專業規準收集師生作品進行反省思考與同事進行專業對話促教師專業成長的三大支柱教學視導教學檔案行動研究+發展性教師專業成長的三大支柱教師專業成長的三大支柱教學視導教學檔案行動研究+發展性教師認識自己與認識環境課程設計與實施班級經營計畫與執行教學觀察與回饋學習評量計畫與執行專業成長與省思台北市大橋國小.tw(發展性教學輔導系統)發展性教學檔案六大活動1.2.3.4.5.6.認識自己與認識環境

16、課程設計與實施班級經營計畫與執行教學觀察與一、認識自己與認識環境發展性教學檔案六大活動教師個人資料表班級學生資料表兼顧個別差異焦點學生成績前20%成績後20%學校與社區環境資源表一、認識自己與認識環境發展性教學檔案六大活動教師個人資料表班二、課程設計與實施發展性教學檔案六大活動學期課程計畫 / 單元課程計畫執行計畫進行教學教學進行後的省思 / 課程設計省思表成長計畫二、課程設計與實施發展性教學檔案六大活動學期課程計畫 / 單三、班級經營計畫與執行發展性教學檔案六大活動班級經營行動計畫表三、班級經營計畫與執行發展性教學檔案六大活動班級經營行動計畫四、教學觀察與回饋發展性教學檔案六大活動教學觀察回

17、饋會談教學行為觀察紀錄表四、教學觀察與回饋發展性教學檔案六大活動教學觀察回饋會談教學五、學習評量計畫與執行發展性教學檔案六大活動先前學習評量分析表學習評量計畫表評量活動省思表五、學習評量計畫與執行發展性教學檔案六大活動先前學習評量分析六、專業成長與省思發展性教學檔案六大活動教師成長紀錄簡表教師專業省思展望表六、專業成長與省思發展性教學檔案六大活動教師成長紀錄簡表教師依據教學專業規準及個人成長目標而建構包含學生和老師作品以展示教學的特徵每個檔案包含有標題、內容註解及反省思考可做為和同儕進行專業對話的基礎(學生的作品：前20%擇一，後20%擇一，中間20%擇一)反省思考是檔案的靈魂發展性教學檔案的

18、特色1.2.3.4.依據教學專業規準及個人成長目標而建構包含學生和老師教育目的1.2.3.4.5.6.7.課程內容掌控學習環境師生關係何種情況學生的學習最成功在學校什麼可激勵學生學生全力以赴有效能的認知8.9.成功教師的人格特質教師應怎樣評量學生的學習10.對一所好學校的定義教學理念的撰寫重點參考教育目的.5.6.7.課程內容掌控學習環境師生創意教學理論與應用創意教學理論與應用重點在教學而非創意創意教學重點在教學而非創意創意教學當代的教學概念溫馨的教室引起學生的學習動機有效的課程設計紮實的教材專業的教學能力當代的教學概念溫馨的教室引起學生的學習動機有效的課程設計紮實合作學習的教學策略多元能力的培養有效的班級經營技巧多元評量當代的教學概念合作學習的教學策略多元能力的培養有效的班級經營技巧多元評量當【要有創意】創意的後台是專業若無專業，只會淪為專業+熱忱=創意搞怪【要有創意】創意的後台是專業若無專業，只會淪為專業 妨礙創意發展的教學方式強迫依從權威嘲笑的態度固執以成績為主過