《秋天的怀念》教学反思

1、第 页秋天的怀念教学反思秋天的怀念教学反思1 秋天的怀念前年讲过一次，感觉没有透。今年又讲了一次。感觉在“入”和“出”上进了一步。 史铁生经验独特，偏于内省。他的文章情感饱满，意蕴深厚。他是我沉醉最多的当代作家。 我与地坛地坛于史铁生，是重生的子宫，是涅槃的丹炉。是一切的一，是一的一切。 务虚笔记多条心路犬牙交错，相像起点引出不同放射线，演绎错综困难的悲欢离合。 病隙碎笔里有残缺，有救赎，有信仰，有欲望，是真实的心魂在流淌，在挣扎，在寻求，直到永恒。 史铁生之所以为史铁生，疾病和母亲是重要的影响因素。这两点在秋天的怀念中都包含了。 儿子瘫痪后，暴怒无常，陷于无望；母亲忧病交加，隐忍坚韧。母亲借

2、“看花”引发儿子生存的欲望和活下去的动力。 字里行间，是生与死的交汇，是爱与痛的交织，是悔与悟的交替，是迷与醒的交辉。 然而无论自己对文章的领悟深到何处，恒久不要忘了自己面对的是十几岁的少年。 呈现在他们面前的是文字，怎样引导他们从文字走到形象，从形象悟到意蕴，如何做到深化，浅出，那就须要搭桥铺路。直观景物，声音渲染是不错的两座桥。 朗读声音传情，穿插恰当的音乐渲染气氛，学生反复诵读，读出语气和表情，设身处地进入当时的情境。老师讲课时声音的凹凸快慢起伏都可以成为传情达意的桥梁。 “菊花”是本文的主要意象。五彩缤纷，泼泼洒洒，大片大片，烂漫开放的菊花，这样的图景，不用引导，孩子们自然联想到“生命

3、”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之类的词语。 也自然领悟到母亲反复恳求儿子去看花，是为了激发儿子的生存意志，好好活下去 母敬爱花。读到“白色的花高洁，黄色的花淡雅，紫红色的花热情深厚”一句，看着眼前的各色菊花，花和人在此合一。 那高洁的白菊不就是母亲那高洁的心性，那淡雅的黄菊不就是母亲淡雅的气质，那紫红色的菊花不就是母亲的爱盛放的热情深厚 文中多处语言细微环节值得品尝。举其二：一“忍”，二“挡”。 “忍”：母亲忍住的不仅是眼泪，还有对儿子的担忧，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，静默担当命运的重负。 说出的是“要好好活” “挡”：母亲以病弱之躯，拦住的不仅是飘落的黄叶，还有“我”那纷

4、乱的思绪和躁动的心情。 “挡”住的是阴霾，撒下的是阳光。 对一个个词语渐渐体会，犹如浸入湖水，感受，融合。 从文字到形象，从形象到情感，从情感到感悟，从感悟到意蕴，一层层，从水面往下，再往下，始终到湖底，让学生在词语的湖水中沉醉。 如此沉醉后，一步步上升，浮出湖面，来到岸边，带着沉醉的感受俯瞰，从入到出。 如此，入得深，出得净。 秋天的怀念教学反思2 秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子、激励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的宏大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴实真实，意味深远，寄悲

5、观于从容，蓄才智于仔细的人生思索之中。 “看出母亲的良苦专心？”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最终一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦专心，母亲至死想的都是两个孩子！我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。 最终一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花

6、热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。 我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。 最终我推入文章高潮，以朗诵诗歌结束。缺点是学生没有读出其中的语气。 秋天的怀念教学反思3 秋天的怀念是当代闻名作家史铁生的散文名篇，这是作家用凝重的情感笔触，用深邃的人生思索凝练成的感人文字，真人、

7、真事、真情感。作家回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，一个个平凡的细微环节中诠释着母爱的真谛，正是这份宏大而无私的母爱，才让儿子在以后的不完满人生里英勇而坚毅地活了下去。 今日我执教的是第一课时，我从教材特点、学生年段特点动身进行设计。在教学中，着力体现以下的设计理念： 1凸显语文的学科特点实现工具性与人文性的统一。人文性的根应当深深地扎在语言文字里。为此，在教学中，我引导学生读文、解字、品词、析句，等等类似的设计都意在引导学生凭借语言文字，披文入情。这样的设计让课堂到处充溢语文因素，让学生充分地获得丰富的语文素养。在这样的语文学习实践中，学生获得了人文情感的熏陶与濡染，实现了作者、编者

8、、教者、学生的“四心”交融。 2、立足课文的整体，强化各领域的整合，达成识字、阅读、表达等的综合效益。高年段的识字教学应有别于低、中年段。生字“瘫痪、捶”等的教学体现了由字理识字至字理析词再到字理阅读的过程。在这样的过程中，汉字的音、形、义与详细的语言环境，与鲜活的语言实践紧密联系在一起，增加了学生对字词的整体感悟实力，并为学生进一步潜心会文打下坚实的基础。 3、充分发挥老师的主导作用，和学生的主体地位。在指导学生练字的过程中，老师的主导作用特别重要，要起到良好的示范作用。也就是老师写字的基本功肯定要扎实，要严谨，以身示范。这节课我从课题的书写到难字的指导书写，都做到了专心、细心、悉心。我想一

9、个语文老师做到这一点是特别重要的，肯定要持之以恒。 4、重视学法指导，教方法比教学问更重要。新课程强调，在运用教材时要体现用教材教而不是教教材的教材观。我认为阅读课中的每篇课文，都是我们利用它进行学法指导，进行听、说、读、写实力的训练，培育语感的一个凭借。有了这样的相识，我充分利用教材的优势，对学生进行各项语文实力的训练。 首先我教给学生联系上下文理解词语的方法。然后我让学生运用前后联系的方法理解课文内容理解重点句子的意思。再次我还教给学生用抓中心事务法概括课文的主要内容的方法等。 当然，教学是一门缺憾的艺术，课前打算再充分，但由于自身素养不高，也有很多不尽人意的地方。 1、由于老师声音太小，

10、有时本该有激情的地方老师没能调动感染 学生的心情，使课堂教学的高潮没能达到。 2、老师在对学生的评价时，评价语不够真诚、针对性不强。不能 充分调动学生参加学习的热忱，导致学生参加面不广。 在今后的教学中，我将接着探究，努力学习提高自己的课堂驾驭实力，提高自己专业素养。 秋天的怀念教学反思4 学校组织了“青蓝相接”师徒结对子的教研活动，我很幸运成为了张丽艳主任的徒弟，通过这次讲课活动，我真的是有很多思索，有缺憾，有纠结，更多的是我重新谛视了自己。 这节课，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好几个不眠之夜，好几次差点放弃。我真的很想说说我的真实感受和内心触动。 一、定准目标，设计合理

11、教学设计的第一步就是定准目标，我第一次试讲把课型定在了“读写联动”上，因此，我把“学习人物细微环节描写以及运用”作为了教学目标，在教学环节上也是以此为依据，经过了我自认为细心的设计后，上了第一次试讲。 教学过程中，并没有像我想象的那样说里，学生的思索角度对于我的教学思路并不是很契合，问题的提出也有问题，指向性不明确，学生们不知道该回答什么，如何回答，教学过程异样艰难，整节课下来，部分学生的收获不大，也没有写的时间，只能留在了课下，一节不胜利的“读写联动课”在诸多缺憾中结束了。但是我的思索并没有结束。 经过一番思索，我觉得目标定准，设计合理才能出现高效课堂。 二、充分备课，预设全面，才能在课上有

12、的放矢。 经过了张主任和多名老师的一番指导，我对设计进行了修改，差不多等于重新备课。我把课文会背，把重点语句逐一画下来，自己渐渐体会含义。挖掘文本背后的情感，我发觉，这是一篇饱含深情于每句每字的文章，没有华丽的语言，却又最真挚的情感。我确定从情感动身，设计了中心问题“你从那些语句中感受到了母亲什么样的情感”。于是起先了其次轮次的试讲。 走上讲台，好像信念增加了很多，这次除了张主任和同组姐妹之外，赵主任也来听课。课上同学们能感受到母亲的一言一行都是对作者的爱，关键词语找的很准，体会也比较深刻，可是我发觉只有十几个人再参加课堂，其他同学仍旧没有跟着课堂思索，还是游离在课堂之外，这又是不够胜利的一节

13、课，下课了，该讲的都讲了，但是学生会了多少，不是许多。 我这次真的陷入了逆境。赵主任和张主任提出，是不是要重新定为教学目标？我们探讨了很久，最终确定把课型定在“以文带文”上，把目标修改为“抓住关键语句体会母亲和作者的情感上”，我又起先了新一轮的备课。 三、入情入境，用心教学，是灵动的课堂 第三次讲课起先了，有了前两次的积淀和思索，我最终更加有信念了。走上讲台，我没有拿课本，因为课本在我心中。我知道每一句话在哪里，每一句话饱含哪些深情，我和你知道如何去跟学生沟通。课上学生凝神深思，动情动心表达精确。 在入情入境的朗读中，学生们神了体会到母亲所做的一切都是再包涵、理解、敬重我， 她爱“我”是那样深

14、厚而宏大。孩子们想到了自己的母亲，能感觉到母爱究竟是什么？我觉得这是孩子们用自己独特的体会走进了文本，走进了书中人物的内心，也走进了课堂。 三轮磨课，几次备课，多次推翻，的确是很苦痛，但是正所谓“没有蜕变的苦痛哪有成蝶的喜悦”，感谢这次活动让我成长，感谢领导和同伴的帮助，有了这次成长，信任我会飞得更高，更远！ 秋天的怀念教学反思5 秋天的怀念是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能安静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发觉屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉悲伤的调子。双腿瘫痪，经验如此凄惨的事情，脾气变得急躁无常是可以理解的。然而，这样的苦

15、痛并不是由作者一个人在承受。有一双慈祥的眼睛始终在凝视着自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照看瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝聚着深厚的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。信任没有人不会被这篇文章所打动。 那么，这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，怎样才让学生如何深切的理睬作者的这种感情以及母亲这种对子女深厚的爱，我从以下两个方面着手，让学生和我一起感受史铁生在课文中所寄予的这种感情： 1、让学生勇跃发言，各抒已见： 首先：让学生找出文章当中写得较好的段落，让学生说出各自喜爱的缘由。有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪

16、，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”，还等“我”复原时说要带“我”去北海看花。有的学生说。我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白了妈妈话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈

17、妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。 最终，让学生畅所欲言说出各自喜爱的段落后，穿插让学生说出自己身边的关于母爱的感人的事情。 2、文章当中的最终一段话，让学生们理解深刻： 每个一个学生都有不同的体会，不同的看法。在这里，老师可以通过引导，让学生说出自己的见解，比如说作者懂得了母亲没有说完的话，是什么话，包含了什么意思？可以通过反复的引导学生再读此段，联系前句体会，就会有肯定效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们

18、人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生们陷入深思，有的写悟出作者想到了妈xx话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集；有的写里面有作者对母亲的思念、愧疚之情；也有的写作者要表达出自己好好的生活的决心 3、带领学生多角度，特性化的阅读，从不同的角度思索、感悟文章，体会到了再来读就能读出感情了，就能够理解出作者在文字当中蕴含的平凡而又宏大的母爱了。 总之，在教学秋天的怀念这篇文章时，我激励学生人人都会读，人人都有体会，人人有收获。我变更了课堂教学，以往情形

19、以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带，以优促差，全班同学学习语文的主动性，主动性更高了。文章中重点、难点在学生自由自在的说的过程得以消化，更重要的是语言表达实力在师生间，生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为？ 秋天的怀念教学反思6 一、教学思索 1.教什么？ 对于一篇语文课文，可教的东西许多。但四平八稳，等于面面不到。所以，选择“合宜的教学内容”最重要。依据什么来判定教学内容“合宜”呢？我以为一是看学生须要，二是看文本特质，三是看课文在单元或课本中的教学重心。据此，确定以下教学内容： 从文本中的人物语言揣摩入手，读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”。 学习“文本细读”的解读方法

20、。 感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。 2.怎么教？ 供应阅读材料，包括文本细读的样本、与文本有关联的史铁生散文合欢树、我与地坛（选文）等，为学生解读课文供应支架。 课堂上进行文本细读，让学生在相对集中的人物语言“言语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容，进而学会文本细读的方法。 对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。 二、教学目标 1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。 2.初步学会“文本细读”的解读方法。 3.能在文本解读的过程中，结合自己的生活体验，感悟出母爱的无私、博大、宽容、含蓄。 三、教学预设 1.营造氛围：从作者简介导入，为文本解读、情感体验营造一个相宜的“学

21、习场”。 2.文本细读：让学生自由言说，报告自己仿照“合欢树的文本细读”方法阅读秋天的怀念的成果。这是分散的文本细读法。 3.定向解读：运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行揣摩、解读。这是定向的文本细读法。 4.定点解读：聚焦分析“秋天的怀念”的题旨，实质是对文本及自己的体验、感悟进行小结。 5.作业巩固：通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓展阅读，巩固课文阅读的成果。 四、教学反思 （一）满足处： 1.全班学生真正沉醉于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深化的对话。 2.学生是阅读主体。我努力敬重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生

22、活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。 3.学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。老师有预设，但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异时，我不禁为学生叫好！ 4.教学支架的供应发挥了作用。课前让学生看一次文本细读的尝试：史铁生合欢树和我与地坛（选文），意图在于为学生供应文本细读的范式和解读课文的参考，从课堂上看，学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的，分析文本时能参读支架材料，说明支架的选择是相宜恰当的。 5.从教什么的角度考察，本课着眼点在于：（1）读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”。（2）学习“文本细读”的解读方法

23、。（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。 6.从怎么教的角度考察，文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用，大多数学生驾驭了这种方法，在运用中尝到了甜头。 7.从教学目标的达成上看，由于定位详细，揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容等目标基本达成。 （二）不足处： 1.生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，老师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。 2.教学内容之一读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”在课堂上因时间不足草草收场，留待下节课完成。从本节课的教学设计上看

24、，内容仍旧多了。假如作为整篇课文的学习内容，则比较相宜。 3.从课的完整性上看，前面的文本细读是从局部入手的，课结束前还应当整体阅读一下，也是限于时间，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，假如留待下节课分析还是可以的。 4.我曾经分析到，当老师的教学预料遇到学生的现场生成，学生的生成影响老师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，老师应当怎么办的问题。我的观点是依据学生生成的价值，老师的两种选择都有合理之处。其一是，当学生探讨的问题不必当堂解决，也可以课下完成时，就主见将学生的探讨中止；其二是，当学生探讨的问题特殊有价值（吻合教学目标、观点新奇独特）时，则主见老师放弃预设，听从学生的生

25、成。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉缺憾。 以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁指责指正！感谢！ 秋天的怀念教学反思7 老师就应把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自在的说。 （一）自由说。 对文中自己最感爱好的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如：秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，因为我因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完备的东西都失去信念，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪我还等我复原时说要带我去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次

26、自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带我去北海看花，几乎是在央求我，妈妈之所以央求我是为了让我快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白*的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，因为那里讲了我没想到她已经病成这样。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思索自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！ （二）补充说。 对于觉得有更深化的资料须要袒露的同学，也能够

27、给以补充说，如：秋天的怀念一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是作者写了之后妹妹推着我去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。再如：地震中父与子一文的教学中，有位同学说，文章最终一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地找寻儿子，最终把儿子从死亡线上拉回来，父爱是宏大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不得的。老师把他们说的话综合起来说，这就是一对了不得的父与子。 （三）异样说。 对同学的看法有不同体会的学生能

28、够说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：秋天的怀念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热情而深厚，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的很多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的怀念中所寄予的感情吧！ （四）选取说。 就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或观赏的说法，做有选取性的重说，旨在协助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够

29、深化的学生，往往是能找到自己喜爱句，段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋削减。 让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。变更了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，专心性更高了。文章中重点，难点在学生自由自在的说的过程得以消化。更重要的是语言表达潜力在师生间，生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为。 上完秋天的怀念，心里有点沉重。看到听课的老师们和同学们，有人红了眼圈。 秋天的怀念是作家史铁生先生对已故母亲的回忆，表现

30、了史铁生对母亲深切的怀念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的懊悔。娓娓叙来，感人至深，催人泪下。我想是史铁生对母亲的怀念，对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲。课堂的重心在于品尝词句，感悟真情，接受一次爱和生命的洗礼。 孩子们表现得很棒！从课堂的氛围，发言的主动，还有语言组织的连贯性，对生命的思索，都看得出孩子们平常的积累。一双双光明的眼睛闪动着泪光，连贯的语言，才智的火花在课堂中碰撞。“只要树根不曾枯死，你一样能发出新芽！”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。“只要你坚毅乐观，残缺的生命一样的焕发生命的光彩！”孩子们站在挚友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。“我要像红色的菊花一样活的潇潇

31、洒洒”！“要像白色的菊花一样纯净和善”。“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。“健康欢乐就是好好儿活”！这是孩子们探讨后发表的对“好好儿活”的理解。恰当的时候我总结：菊花有不同的颜色和姿态，但只要在秋天尽情地努力的开放，花儿的一生就是绚丽的！人生也是如此，不管你以什么样的姿态活着，只要你是乐观的，坚毅的，你的人生就是精彩的！教室里万籁俱寂。这时候就应当回过去好好读读这句描写菊花的句子，但我给忘了。 对自己是越来越不满足了。太在意时间，怕超时，所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间，在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。我遗忘了指导朗读始终是我的强项。通过各种不同的方式朗读，激励，领悟，孩子

32、的朗读应当上到一个层次。而本节课，自己都感觉朗读的时间不够充分。怕超时，在孩子们还想夸夸其谈的时候，便收回了话题。一节课都在赶时间，怕讲不完所打算的内容。导致有些句子体会不够，深化不够。 总以为多一点幻灯片会更直观。结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片，什么时候该把孩子引向幻灯片的内容，反而禁锢了孩子的思维。孩子们说得不那么尽兴了，而我，怕时间不够用，也没再引导孩子们去深化理解母亲的语言和神态。 有些地方借鉴得不够自然。母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱孃儿俩，一块儿好好儿活，好好儿活” 这句话读完我便急着抓出动词：扑、抓、忍，然后问了几个比较突然的问题：扑下去的是什么？抓住的仅仅是母

33、亲的手吗？忍住些什么？（这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计）这个地方显得有点生硬。 写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位。孩子们只蜻蜓点水似的说到一些。回顾课文题目秋天的怀念，作者在怀念什么？“怀念母亲”。“怀念和母亲一起度过的日子。”“怀念母亲说的那句好好儿活”接着孩子们这句“好好儿活”，我总结“这句好好儿活照亮了我一生，影响了我一生，成就了我一生啊”压根儿就没想到还很有必要去回顾一下为什么是“秋天的”怀念？这个秋天里，母亲身患重病离我而去；这个秋天里菊花开的泼泼洒洒；这个秋天里，有母亲未了的心愿；这个秋天里，有太多太多的回忆 在我娓娓道来的一字一句中，老师和同学们被我感染。尽管我的过渡

34、或总结的语言很生动，但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力气，那就来自于对文本的理解不够深化，我指导得不够到位。 感谢全部听课和评课的老师们！ 路漫漫其修远兮，我将上下而求索！ 秋天的怀念教学反思8 最近教学秋天的怀念一文时，设计的最终问题是：作者有没有领悟“好好儿活”这句话的深意？你是从哪里看出来的？ 生1：作者领悟了这句话的深意。课文最终清晰地写着：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”他们已经都懂了。 生2：我补充一点：课文P5注释里对作者的介绍表明，作者没有奢侈自己的光阴，后来成为了当代作家。可见他懂了母亲的话。 许多学生点头表示赞同。老师也微笑着点头。 生3：我也补充一点：课文最

35、终一段说：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”以前母亲央求他去北海看菊花，他都拒绝，那年秋天他去看花了，所以说他是以自己的行为证明他理解母亲了，明白了“好好儿活”的深意。 生4：刚才的回答里有个错误，他没有“都拒绝”母亲的央求，那次他是同意了去看菊花，只不过母亲去世了才没去成的。 生3（反对）：那一次，面对母亲的央求，他没有说好，只是问：“什么时候？”但这也让母亲“喜不自胜”，还说要“打算打算”，于是他说：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”可见，从他的内心来说，是不想去看菊花的，只不过可能母亲说的次数多了，

36、心中烦，才这样说的。 师：你的反对让我们更好的理解了那次他答应母亲去看菊花时的心理，从这个角度来看，用“都拒绝”可以吗？ 学生点头。 生5：我有个疑问：那年秋天他去看了菊花，以自己的行为证明他理解母亲 “好好儿活”的深意，这我明白了。可为什么要读后面的那个句子呢？回答问题不是应当简洁吗？ 师：你的意思是，描写菊花颜色的那个句子不能表现他对“好好儿活”深意的理解？大家怎么看？ 学生沟通探讨后。 生6：能够表现作者领悟了“好好儿活”的深意。母亲想带他去北海看菊花，就是想让他看到生命的色调，希望他不要那么颓废，那一年，他看到了菊花的不同颜色，就是看到了生命的色调。 生7：淡雅、高洁不但写的是花，而且

37、让人联想到人的精神品质，比如古人写梅兰竹菊，就是在写君子的品质。 生8：他看到了花的颜色，回想到母亲对他的爱，感觉那爱就像白色的菊花那样纯粹而高洁，像紫红色的花那样热情而深厚，他想到母亲对生命不轻言放弃的精神。 师：如此说来，作者对菊花颜色描写一句是极有意味的，从中我们看到他生命色调丰富起来了。王国维先生说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”说的就是读者能从作品中一切描写景色的句子里体会到作者的思想感情。所以刚才，我们表面上读的是景，其实品的却是作者的情。现在我们就来有感情地朗读这段文字，感受一下他赏花时的心情。 那堂课上学生对这段内容的学习让我印象深刻，静下心来反思课堂教学的过程，觉得将课

38、堂的话语权还给学生真是件好事。 现在，课堂教学追求“以生为本”，这从某一层次上来说算得上是教学的回来。虽说这样的课堂不是每节课都胜利，但至少有几分钟或十几分钟的阅读是属于学生的；虽然这样的课堂起先的时候总觉得别扭，老师好像被迫“冷落”了，但课堂里的变数增加了，学生想说会说的增加了。 老师要有转变课堂角色的意识，联合国教科文组织编撰的学会生活 中有这样一句话：“老师应从一个学问的传递者变成一个教学活动的组织者和策划者，学生思索的激励者和引导者，一个交换看法的参加者，而不是拿出现成真理的人。”从“学问的传递者”到“教学活动的组织者和策划者”、“交换看法的参加者”，说说简单，做做真的很难。 一、要不

39、断地激励学生在课堂上说。 学生在课堂里会不会说，能不能说，取决于老师给不给机会，当然，也取决于老师对学生说什么的指导。老师既要让学生明白，课堂是研讨提高的地方，是解决困惑的地方，更是展示实力的地方。只有首先让学生有“说”的意识，学生才有在课堂里“说”的可能。 学生在课堂里对文本的解读，可以说些什么？说他对课文主题的理解，说他对文本语句的感悟，这些都包含在老师预设的文本理解问题里。在学生辅导用书纷呈的今日，学生说的这些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正对文本的解读。那就要激励学生大胆地说他获得这些理解的依据或途径，更要激励说他在文本阅读中的困惑及不解，说他在听同学回答时产生的疑问只有学生在这些

40、方面不断地说，不断地辨析，才可能真正走进文本，理解文本。 教学片段里生4、生5说的内容应当就是促使学生对文本解读的一个良好契机。这是激励学生在课堂里说的结果。 二、要力求给每个学生都有说的机会。 学生的个体是不一样的，有的外向，有的内向；有的天生喜爱在群风光前表达，而且人越多他表达时越有感觉；有的小范围里能表达，人一多他心理就犯怵。这些也正常。老师要激励学生在课堂大胆说，就要创设机会，让每个学生都有说的可能。 现在小组合作学习模式，肯定程度上给了那些偏内向，不喜爱在群风光前表达的人一个说的机会，而那些会说和喜爱说的学生同样不会放弃这小组探讨时的表达机会，老师要引导这部分学生首先将说的机会给那些

41、不太会说的学生，然后再由他们组合小组的看法在班级里进行表达。 力求给每个学生说的机会，不是逼迫每个学生必需说，一旦让说由权利变成义务，学习对学生来说就变成了负担，这就会让那些不愿说的学生厌恶课堂，这会对课堂学习产生不良影响。 三、要刚好对学生说的内容做出反馈。 生活中任何人都一样，须要有人听他们说，还须要听的人对他们所说的内容做出反应，这种心理需求很正常。这或许也是评价存在的另一价值。 课堂上，学生说了，说得好或不好、或还有问题，都要刚好给与评价。这评价既可以是由学生来完成，也可以由老师来完成。学生评价刚起先的时候更多侧重于声音是否洪亮、口齿是否清楚等，渐渐地就转变到对内容的不同理解，或是否还

42、有补充等方面上来。相对于学生的评价，老师的评价应当更丰富些，如：确定学生解析的角度、赞美学生情感的把握、订正学生表述的漏洞等，在看似不经意间对学生的学习起到指导性作用。 评价可以是言语评价，也可以借助于肢体语言。课堂里，师生的微笑、惊异、点头、摇头，精彩处师生的鼓掌，都是一种快而有效的评价。 将课堂还给学生，和学生一起在课堂里同等对话，长期坚持下去，学生会给与我们更多的惊喜。 也但愿这批初一的学生能将说的习惯始终保持着，伴随着时间的消逝，说的欲望不断提高，说的实力不断提高。 秋天的怀念教学反思9 这节课教学思路比较清楚，教学氛围良好，师生同等探究，敬重了阅读主体特性的理解、体验和感悟，教学设计

43、对教学过程的实施以及实施效果来说还是不错的，基本实现了预期的目标。 1、这节课的设计是从“人文”着手带动对文本形式的领悟。我抓住了学生的感动点，激活了学生的兴奋点，在其入情入境的状况下，再进行语言的学习、推敲，进而促进了学生情感的升华。 2、选择好阅读的切入点，达到教学实施的最优化。我这节课以“读”为切入，以“品”引感悟。这样做重视了阅读主体的实践活动，敬重了阅读主体的特性理解，挖掘了阅读主体的独特体验，凸显了学生的主体地位。 3、语文学习应当不断引入教学活水，将课堂与课外有机结合，拓展阅读空间，使阅读成为人精神成长的必需品。 须要改进的地方： 1、这是一节录像课，学生比较惊慌，老师课前的心理

44、疏导不够，学生没能放下包袱，畅所欲言，所以课堂略显沉闷。 2、由于过分考虑课堂教学的完整性，所以引导学生品读文本时赐予学生思索的时间不够充分，也没有赐予小组合作、沟通的机会。 3、对于学生语言的训练只采纳了口头表达形式，应让学生动笔写出来，这样学生会更好的锤炼语言，呈现思维过程，真正实现语言训练的目的。 秋天的怀念教学反思10 本文怀念母亲，以追忆的形式，用平实质朴的文字，家常的话语，写出了真挚深厚的母爱，同时传递出史铁生对生命和生存的深刻的思索。 教学形式注意以学生的家庭生活体验来推己及人，感受真挚深厚的母爱，体会作者的懊悔和追念之情。最初的设计是让学生默读，老师在深情地示范朗读。然后集中解

45、决生字、多音字的注音说明，进而初步探讨人物情感，理情行文脉络，再做文章分析。 “我”与母亲前两次说起“看花”时的细微环节表现，学生虽然也能捕获到，但感觉他们与作品似乎隔了一层，对人物感情的把握仍不透彻。所以在后来的教学中范读后又加入了角色朗读，让学生在反复的诵读中感受“我”在双腿瘫痪后的暴怒无常，母亲的逆来顺受百般隐忍等都在朗读、评议和争辩中逐步被发觉，学生对母亲形象的理解、把握也更加深化精确了。 从中我也深刻体会到，语文课肯定要多让学生读，绝不能用老师的讲、练、问代替学生的读、感、思。 整堂课老师精神饱满，真挚深情，教学流畅。学生学习留意状态长久，参加面大，沟通主动，思维活跃，心情激扬，生成

46、自然。教学目标明确，结构完善，板书规范，方法多变，手段适度，师生协作默契，效益明显。 教学中注意结合学生生活“体验反思”，给人以特别严谨的感觉。教学中老师敬重学生的特性化阅读，既调动了学生的阅读主动性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发觉。 教学中，体会课文的思想感情与阅读相辅相成，老师发挥自己的特长，主动参加到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，仔细地品尝语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。为激励学生老师将教学评价敏捷地运用于课堂教学之中收到不行低估的奇妙力气。 秋天的怀念中有很多描写母亲动作、语言、神情、心理等的句子，其中

47、蕴藉着真挚深厚的母爱，和作者深深的追念之情。引导学生找出这样的语句，并结合课文详细语境，体会其中的精彩之处，感受母亲对“我”的深厚母爱和“我”现在的追念之情。 秋天的怀念教学反思11 文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照看双腿瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲应对这残酷的事实，心里是如何的难受。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇地应对生活。文中作者透过细微环节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。 在教学中，我是这样支配的： 1让学生在读中受感染 这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课

48、前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经验有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。 情感铺垫之后，我接着情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生起先了沟通，把自己最感动的地方读读。 2让学生在说中得感悟 起先读课文时，让学生边读边划出文中自己最感爱好的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完备的东西都失去信念，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”复原时说要带“

49、我”去北海看花。 有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为那里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？ 还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思索自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让

50、学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。 3让学生在思中受熏陶 最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。 有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。” 说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想

51、到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。 当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，老师的引导还不够，没有擅长捕获学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中老师还要擅长见机行事，谆谆教导，以到达更好的效果。 秋天的怀念教学反思12 秋天的怀念是史铁生的经典散文之一。去年因为竞赛，一节课上完颇感粗糙，因为其中许多细微环节值得细细品尝。无论是自己生活看法的转变，还是母亲的犯难，母亲的静默付出。一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发。 对生命，对于生活，对于将来因为自己的感悟，作者起先了思索。这篇文章放在七年级的一起先，的确沉重了些。

52、但是对于七年级的学生来说，是一篇无论是阅读实力还是写作范文都是极佳的范本。 查阅了许多教案，看了许多教学设计与实录，转过头来还是觉得教参上，于永正老师的那堂课最精彩。因为整堂课浑然一体，在师生沟通中把一个个问题轻松就化解了。而且我很推崇于老师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议。这些看似轻松的过渡，却最见功力。 上完课后，我觉得这篇文章有许多可讲的东西，都讲，或让孩子自己讲，七嘴八舌，孩子能否真正驾驭？还有，现在市面上，网络上，那么多文章解析，我们是不是把每个问题解答了就完整了？我们是不是备课就是设计一个个问题就ok了？ 我想现在的语文课堂假如单单由一张张幻灯片

53、呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有语文味的课堂。有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，回答地比我的备课笔记还精确。那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解。学生能回答未必这能有切身感受。语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不肯定要追求“英雄所见略同”。 任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读。这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，因为文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次。其次读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话。分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态。两场，母亲的话语中都

54、带着央求的语气，可儿子的语气，学生在读的过程中能感受到明显的改变。第一场比较激烈急躁，而其次场则显得平缓温柔，而且学生在读的时候，感觉到，其次场更像是家庭生活化的交谈。第三读，读最终一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花。层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到“烂漫”这个词时，整个诵读到达顶峰。 在读的过程中，抓语速、语气、重音、关键词、标点。这几个都是用读才能体会到。学生会读，会品了，才能真正了解。什么叫“对生活重燃信念”，什么叫“好好儿活”，什么叫“宏大的母爱”。 概念化的词语总是宽泛而不行捉摸，做阅读题可以，但未必理解。真正读进去，老师已不须要多讲，学生自然明白。学生也不

55、会再迷信文章全解，而着眼于如何阅读来读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个渐渐读，渐渐品的过程。 秋天的怀念教学反思13 秋天的怀念是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能安静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发觉屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉悲伤的调子。双腿瘫痪，经验如此凄惨的事情，脾气变得急躁无常是可以理解的。然而，这样的苦痛并不是由作者一个人在承受。有一双慈祥的眼睛始终在凝视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照看瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝聚着深厚的情

56、感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。信任没有人不会被这篇文章所打动。 但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信念，讲这一课是当心翼翼的。课的起先，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子好像抓住了学生的心，教室里越来越宁静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇孝心无价，我想不出来再簇新的导语了，不论说什么，学生肯定会说：“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗，奇妙地导入，却有了特殊的效果。 探讨中心话题时时间限制的不是特殊好，有点焦急了，应当给学生更多的时间来探讨，让探讨更充分些，这样才能深刻体会一颗拳

57、拳爱子之心。 但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗? “想一想当时母亲什么状况?在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗?”学生眼睛里有了闪亮，有举手的:“母亲自己身患重病，却来激励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到苦痛时，母亲内心还有什么苦痛呢?”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的缄默，都在为母亲而哀痛，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。 最终一段话学生理解深刻。通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很剧烈。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的