《分米的认识》教学设计9篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 分米的认识教学设计9篇 作为一名教学工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是白话文整理的分米的认识教学设计9篇，希望能够给予您一些参考与帮助。 篇一：分米的认识教学设计 篇一 教材分析： 在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米，了解了一些有关测量的知识和方法，而且对即将学习的长度单位毫米、分米，大量学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是对比丰富的。“毫米的认识，从知识方面来讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历

2、。因此，教材安排了让学生估、测、议等活动，表达知识的形成过程，进而引出要学习的新知识。 教学目标： 1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 教学重难点： 教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。 教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学中应讲清它们之间的关系，对比它们之间的关系。 教学准备： 多媒体课件、

3、米尺、直尺、一元硬币、橡皮等。 教学设计： 一、创设情境，导入新课 师：你们猜一猜，老师的身高是多少？ 学生猜完后教师说明：老师的身高是1米58厘米。 师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多 长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。 生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。 师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那到底有多长呢？ 要想对比确切地量出1

4、号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题） 二、观测操作，探究新知 1、认识毫米。 （1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观测：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。） 教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 （2）看大屏幕上放大的直尺图。 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小

5、格？ 得出：1厘米=10毫米 （3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。 量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。 师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手逐渐地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。 教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。 （4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米。 （5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米作单位。 （6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报 （7）共同完成书P45页（让学生说一说自己是怎么数的）。 2、认识分米。 （1）

6、引入分米。 动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米做单位时，一一地量很麻烦。） 独立摸索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽对比适合？ 汇报交流，引导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。 教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不适合，我们要创造一个新的长度单位。 相互探讨：这个单位规定为多少适合？学生探讨（得出以“10厘米为一个单位对比好）汇报并说明理由；从而引出“分米。dm（板书，把课题补充全：分米的认识） （2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米） 用手势表示出1分米的长度，表

7、示出2分米的长度。 （3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米） （4）练习质疑。 探讨完成：书本下面部分。 三、 利用知识，解决问题 1、 书本练一练 2、 在（ ）里填上适合的长 hua 度单位。 蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ） 课桌高7（ ） 粉笔长75（ ） 钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ） 一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ） 四、 全课总结 这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 五、 布置作业 板 书 毫米 分米的认识 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 作 业 1、抄写“1厘米=10毫米、“1分米=10厘米 5次

8、2、同桌互量从手腕到中指底部有多长？ 3、作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。 反 思 篇二：分米的认识教学设计 篇二 一、教学目标 （一）知识与技能 1、会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。 2、建立1分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，并能进行简单的单位换算。 （二）过程与方法 通过观测、估测、测量等活动，让学生体会分米产生的实际意义。 （三）情感态度和价值观 感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。 二、教学问题诊断分析 学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。课上充分考虑了学生的年龄特点和学习

9、能力，通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起1分米的表象。重视数学学习与生活的联系，教材中所用物品均来自学生十分熟悉的生活用品，使学生感到亲切，感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分米的必要性。通过运用所学知识解决实际问题，让学生体会到学习数学的乐趣。 三、教学重难点 教学重点：使学生初步建立1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，会简单的换算；会用分米作单位进行测量。 教学难点：建立1分米的长度观念。 四、教学准备 课件，米尺等。 五、教学过

10、程 （一）复习旧知，导入新课 1、昨天，我们认识了长度单位家族中的一个新朋友毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？ 2、最大的长度单位是什么？请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？请你用手势表示一下1毫米大约有多长？那1厘米呢？ 3、想一想，毫米和厘米之间有什么关系？厘米和米呢？ 教师：我们已经认识了米、厘米、毫米，这节课我们继续学习其他的长度单位。 【设计意图】从学生已有的知识经验出发，有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。 （二）探究新知，认识分米 1、分米产生的意义。 （1）估一估。 小组活动：估计课桌的长度。 你认为用什么单位对比

11、适合？为什么？ （2）量一量。 小组活动：组内四人合作，用自己的尺子测量课桌的长，并思考：你们是怎样测量的？ 汇报方法。 预设：a.用直尺的最大刻度为一段连续量，最终求出桌子的长是52厘米； b.用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出2厘米，最终求出桌子的长是52厘米 对比测量方法。 引导学生对比方才测量的方法，说一说哪种方法对比好，为什么？ 引出课题。 用10厘米来测量很便利，其实它还有一个新的名称叫分米。（板书课题） 【设计意图】小组合作测量课桌的长，让学生在测量中理解和体会长度单位“分米产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。 2、合作探究，认识分米。 （1）初步认识1分米。 小组探讨：关于分米，你知道什么？ 想一想，1分米里有几个1厘米？（10个1厘米，就是10厘米，也就是1分米） 从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米） 从2厘米到多少厘米的一段是1分米呢？从哪里到哪里又是1分米呢？ （课件出示1分米放大图，教师板书：1分米=10厘米） 课桌的长度里面有几个整十厘米？（5个） 这5个10厘米是几分米？还剩下几厘米？（5分米，2厘米） 教师：所以