心理测量学考试试题(附有答案)

1、一、单项选择题（B）.下列对测量的描述，正确的是1.测量就是心理测量A.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定B.就是用数字来描述事物的法则C.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性D.）A参照点就是确定事物的量时，计算的（2.重点D.终点C.中点B.起点A.）量表。A代表女等等，这样的量表通常叫做（2代表男，用1用3.等比D.等距C.顺序B.命名A.）量B我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（4.表。命名A.等比D.等距C.顺序B.。）C在顺序量表中变量具有（5.绝对零点B.相等单位A.可以做加减乘除运算D.等级C.。）AC并不意味着没有温度，这种说法是（6.0错B.对A.不存

2、在D.不确定C.。）D其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（7.等距变量C.顺序变量B.命名变量A.等比变量D.）变量上进行的。一般来说，心理测量是在（8.等距C.顺序B.命名A.等比D.。）D下列说法中，正确的是（9.对代表性人群进行测试，标准化将具有代表性行为构成的项目集，A.后的数量化系统；用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，B.并将结果按照数量或类别加以描述的过程。采用多种手段进行系统性的观察和综合评对心理的某方面的品质，C.价。通过观察人使用一定的操作程序，心理测验就是依据心理学理论，D.对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点的少数有代表性的行为，作出推论和数

3、量化分析的一种科学手段。）的客观性。C测验的客观性不包括（10.对反应的量化B.测验的刺激A.对结果的推论D.绝对的标准C.。）D错误的测验观不包括（11.以上D.心理测验即智力测验C.测验无用论B.测验万能论A.一个也不是）编制了世界上第一个正式的心理测验。B（12.奥蒂斯D.卡特尔C.比内B高尔顿A.）研究。A近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（13.大量测验D.引进并修订国外量表C.数量化B.本土化A.）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群B（14.体的一个样本。团体A.样本D.受测人群C.常模团体B.）。D常模样本量的大小，一般最低不小于（15.100或D.302

4、5或C.201000或200B.800或A.100）之间。B全国性常模，样本量要在（16.B.2000-30001000-2000D.C.3000-400040005000）。A样本大小适当的关键是样本要有（17.可比性D.相关性C.特殊性B.代表性A.）中选择有代表性的样本。C取样是指从（18.样本D.目标人群C.群体B.总体A.）。A随机号码法是（19.分层抽样D.分组抽样C.系统抽样B.简单随机抽样A.）。D系统抽样法的关键是计算（20.总体B.样本量A.组距D.哪个班C.）。C先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（21.分层抽样D.分组抽样C.系统抽样B.简单随机抽样A.）。A常

5、模分数又叫（22.粗分数C.常模B.导出分数A.总体分数D.），它是解释心理测B常模分数构成的分布，就是通常所说的（23.验分数的基础。分数D.导出分数C.常模B.常模分数A.）。D发展常模就是（24.常模A.个人的分数B.年龄当量D.团体的分数C.）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展A在（25.方面处于什么样的发展水平。人格D.智力C.态度B.年龄A.）发展程序表。C最早的一个发展顺序量表的范例是（26.比内D.葛塞尔C.皮亚杰B.贝利A.）周的婴儿能使头B（按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，27.保持平衡。D.40C.28B.16A.4皮亚节的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认

6、知过程的发展，尤其28.）概念D是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对（的研究。B.同化A.守恒D.适应C.顺应皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到29.）（）岁时才会掌握重量守恒；C（）时才会理解质量守恒；（岁时才会具有容量守恒概念。4；3；A.26；5；B.49；8；D.77；6；C.5）量表中最早使用智力年龄的概念。A（30.B西蒙-比内A.瑞文D.韦克斯勒C.比内-斯坦福岁组的全部题4西蒙量表中，某儿童通过了-在吴天敏修订的比内31.题，其智龄1岁组通过了7题，2岁组通过了6题，3岁组通过了5目，）。C为（个月6岁B.4个月3岁A.4C.5个月2岁D.5岁

7、常模样本中32.35某儿童在算术测验中得分，35年级的算术平均分为6）年级水平。B分，该儿童的算术年级当量是（D.8C.7B.6A.5）。A%的人比这个分数（55的百分等级表示在常模样本中有33.55D.相等C.高B.低A.以上都不是分，排列第五名，则其百分等级80名同学中物理成绩是30王红在34.）。C为（B.75C.85D.95A.6535.，百分等级105，最低分为100，其百分等级为650高考最高分为）D（的百分位数80百分等级为%的学生进入大学，20要录取，1为。D.540532B.512A.500（、）A（相当于百分等级的四分位数是将量表分成四等分，36.）对应的三个分数分成的四段

8、。和（B.5%75%50%A.25%95%65%D.35%85%55%C.15%95%65%）。A十分位数的第一段是（37.-10%A.1%-100%B.91%10%-60%C.50%-20%（C）.为SD的公式中，Z在求标准分数38.样本平均数B.任一原始分数A.标准分数D.样本标准差C.、A位转换后的标准分数，Z式中39.Z=az+b为根据需要指定的常B）,乘以一个常数是为了使单位C数，加上一个常数是为了去掉（变小从而去掉小数点。负值C.小数B.整数A.分值D.当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程40.）。B是（C.非线性的B.线性的A.间接的D.直接的）过程主要是将原

9、始分数转化位百分等级，再将百分等级转A（41.化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。线性化B.常态化A.百分制C.分布均匀D.）。C的是（T最早使用42.推孟A.西蒙D.麦柯尔C.桑代克B.B为标准差来表示是，通常叫（10为平均数，以50当以43.）。分数A.Z（T=50+10Z）分数B.T离差智商D.标准九分数C.级的分数量表。9标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一个44.）为标准差的一个量表。A）为平均数，以（它是一（B.62；A.57；D.105；C.83；）。），标准差为（B标准十分，平均数为（45.；D.71.5；C.61.5；B.52；A.61.5）。），

10、标准差为（C分，平均数为（20标准46.B.115；A.122；D.93；C.104；若儿童的心理年龄高于其心理年龄，则智力较一般儿童高，若心47.理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，但）儿童间的可D单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（比性。年龄D.出身C.来源B.性别A.）与实足年龄之间的比值。C）被定义为（IQ比率智商（48.智力商数D.心理年龄C.真实年龄B.实足年龄A.由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄49.所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。增长，）A（与实足年龄成正比D.成反比C.同步B.不同步A.）。），标准差定为（B韦克斯勒

11、将离差智商的平均数定为（50.；B.10016；A.10013；D.10014；C.10015）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。A（51.A.标准九分数D.百分等级C.比率智商B.离差智商）的计算公式。D是（52.IQ=100+15Z离差智商D.标准差C.标准分数B.比率智商A.相同或接近时才可以）A（从不同的测验获得的理查智商只有当53.比较。平均分B.标准差A.原始分数D.标准分数C.）,有时也叫常模A最简单而且最基本的表示常模的方法就是（54.表。都不是D.对应表C.分布表B.转换表A.测验的使用者利用55.可将原始分数转换为与其对应得导出分）A（数，从而对测验分数作出有意义的解释

12、都不是D.对应表C.分布表B.转换表A.）使将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直C（56.观的看出被试在各个分数测验上的表现及其相对的关系。A.都不是D.剖面图C.直方图B.条形图对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定57.）B（剖面图D.般常模C.特殊常模B.普通常模A.）是指同一被是在不同时间内用同一测验（或用另一套相等A（58.的测验）重复测量，所得结果的一致性。区分度D难度C.效度B信度A.）的影响。B信度只受（59.系统误差A.概化理论D.恒定效应C随机误差B.在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总60.）。C方差（实得分数的方差）的比

13、率。即为（e2t+S2x=S2B.SA.X=T+ED.k=N/nx2t/S2C.rxx=S）就B表明信度值数的（rxt=St/Sx和x2t/S2xt=S2rxx=r公式61.是信度系数。本身D.倍数C.平方B.一半A.用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者62.）个）周较宜，间隔时间最好不超过（B的特点而异，一般是（月。；D.6-88；C.4-66；B.2-44；A.1-210）上的等值性。D复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（63.内容D.评分C.题目B.时间A.偶数分为等值的两半，分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、64.求出这两半分数的相关系并分别计算每位被试在两

14、半测验上的得分，）取样的一致性程度。D数。这个相关系数就代表了（两半测验D.题目与分测验之间C.所有条目之间B.原测验A.为测验在rxx）的相关系数，C为（rhh,布朗公式中-斯皮尔曼65.原长度似的信度估计值。全部分数D.一半分数C.原测验B.全测验）间一致性。B同质性信度主要代表测验内部（66.C.所有题目B.两半测验A.分测验D.题目与分测验公式有别于克龙巴赫系数的是，他们只能用于K-R21公式、67.K-R20）。B（论述题D.简答题C.是非题B.多项选择题A.68.）C一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（以上时，才认为评分时客观的。D.1.00C.0.90.8A.0.

15、7）时，A确定可以接受的信度水平的一般原则时，当信度值为（69.测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能做团体比较。0.7，A.0）0.85，B.0.7）1.00D.1.00，C.0.85个标准误的1.96负的可能性真分数落在所得分数正、95%大约有“70.）A（其值信区间为的描述，”的可能性落在范围之外5%或有范围内，X+1.96SEXtB.X-1.96SEXtC.X+1.96SEX+1.96SE今Xt9D.X-1.96SE操作智商，102甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为71.为标准差的标准分数。15为平均数，100。已知两个分数都是以110为，那么，甲被0.88和0.87假设

16、言语测验和操作测验的分半信度分别为）于言语智商。B试的操作智商（D.等C.不显著高B.显著高A.低）A一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（72.测验的信度。不清楚D.忽略C.低估B.高估A.A对于不同平均能力水平的团体，题目的（73.）会影响信度系数。效度D信度C.区分度B.难度A.，通0.90,与将信度提高到0.80个题目的测验信度为40一个包括74.过斯皮尔曼）个题目。B布朗公式的导出公式计算出至少应增加（-D.50100B.60A.40罗德提出在学绩测验中,为了保证其可靠性,各类选择题的理想75.；三选一测题,0.74；四选一测题,0.70平均难度为：五选一测题,C；二选

17、一,（0.77）。0.90C.0.85B.0.79A.0.78以再测法或复本法求信度,两次测验相隔时间越短,其信度系数76.）。A越（B.大A.不变D.小C.低在心理测验中,效度是指测量的与所要测量的心理特点之间符合77.）。B的程度,或者简单地说,就是指一个心理测验的（可信度C.准确性B.稳定性A.区分性D.在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的78.）方差的比率。D真实方差（或有效方差）与（总D.随机误差C.系统误差B.误差A.A（79.）指的试测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。构想效度B.内容效度A.区分效度D.效标

18、效度C.专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做80.如果专家认为测验题目看测验得题目是否代表规定的内容。出判断，恰当的代表所测内容，则测验具有内容效度，因此，内容效度又是有）。D称（效标效度B.构想效度A.逻辑效度D.区分效度C.在编制测验时，效度是要着重考虑的特性。如果是编制最高行为81.A测验，除了内容效度，也要求有（）。较好的专家判断B.较高的表面效度A.主观性D.较好的外行判断C.计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，82.但这两者测量的是同一种心理特另一种是一有效度政局的成熟测验，说明新测验所测量的特质确实是原测验所反映的特假如相关高，质，质或行为

19、。这种方法叫（）。C效标效度B.构想效度A.区分效度D.相容效度C.B（83.是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法。区分法B.相关法A.失误法D.命中率法C.效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如果测验的效度是84.）的方差是测验分数的方差。D，则测验的总方差中有（0.80A.36%B.46%56%D.64%为效标成绩的标准Sy），C代表效度系数的平方，即（xy285.r差。决定系数C.信度系数B.相关系数A.标准误系数）。A是（y式中，y=a+bx在86.纵轴的截距B.预测的效标系数A.斜率C.测验分数D.值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误E预测效率指数87.

20、，这表明由于该测验E=0.40，0.80差。如果一个测验得效度系数为）的误差。B的使用，使得我们在估计被试的效标分数时减小了（A.60%B.50%C.40%D.30%如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验88.效度的就越（）。B1接近D.大C.低B.高A.样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、89.是的测验对于不同的由于这些特征的影响，职业和任何有关的特征。）。D团体距用不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（主观影响变量B.测验变量A.干涉变量D.客观影响变量C.效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提条件90.）的分布。A是各变量的关系是（

21、正态曲线D.抛物线C.非线性线性A.效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个问题。效标测量的91.）。C可靠性即效标测量的（区分度A.效度D.信度C.常模B.），难度越低。A越（P表示，P难度是指项目的难易程度，用92.大A.0接近D.低C.小B.在能力测验中，通常反应难度水平的指标，在非能力测验中，类93.）。C似的指标称（通俗性C.灵活性B.流畅性A.相似性D.人，则该项目的难度为120个学生中，答对某一题的人数为200在94.）。D（D.0.6C.0.4B.0.2A.0.1370在95.人，其中高100名被试中，选为高分组和低分组的被试各为人答对第一题，则第一题的40人答对第一题，低分组

22、有70分组的有）。C难度为（D.0.65C.0.55B.0.45A.0.35C（下列公式中，96.）是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响，提出的难度校正公式。B.P=（PH+PL）/2A.P=R/N*100%D.P=X/Xmax*100%C.CP=（KP-1）/（K-1）分，全体考生在该题上的平均得分为15数学测验的第七题满分为97.9.6）。A分，则该题的难度为（D.0.21C.0.43B.0.55A.0.64，就越无法区分被试之间的能力差异。相反，1获0难度值越接近98.，区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，应选择0.5值越接近）之间。B左右的试题比较合适，各题难度应在（0.5难度在，0

23、.3（B.）0.6，0.4（A.）0.7）0.9，0.1（D.）0.8，0.2（C.）也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区B项目的（99.分能力。信度C.区分度B.难度A.效度D.）确定高分组与低分组，每1）（D鉴别指数的计算步骤为（100.（；27%一组取总数的）分别3）按测验总分的高低排列答卷；（2）按下列公4计算高分组和低分组在该项目上的通过率或得分率；（。P=（PH+PL）/2式计算出该项目的鉴别指数：B.1.3.2.4.A.1.2.3.4.D.2.1.3.4.C.1.4.3.2.美国测量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评年，101.1965），说明该项目质量差必须A价项

24、目性能的标准，鉴别指数为（淘汰。以下A.0.19）0.29，0.20（B.以上D.0.40）0.39，0.30（C.）适用于各变量均为二分名称变量的相关计算。C（102.A.积差相关D.相关C.二列相关B.点二列相关）适用于两个连续变量，其中一个被认为分为二分变量的B（103.相关计算。二列相关B.点二列相关A.相关C.积差相关D.）适用于一类变量为二分名称变量，另一类为连续变量的A（104.成对变量的相关计算。二列相关B.点二列相关A.C.积差相关D.相关一般来说，难度与区分度的关系，105.较难的项目对高水平的被试区），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。C分度（低D.高C.一般B.

25、中等A.）分布为好，这样不仅能保证多数D项目难度的分布一般一（106.而且可以保证整个测验对被试具有较高的区项目具有较高的区分度，分能力。D.正偏态C.负偏态B.偏态A.常态）是指编制的测验是测什么的即用来测量什么样的心理D（107.变量或行为特征。心理测验的用途B.心理测验的对象A.心理测验的目标D.心理测验的动机C.）。A心理测验题目的来源应排除（108.直接翻译国外测验的题目A.理论与专家的经C已出版的标准测验B.临床观察和记录D.验）。A编制简答题的原则不包括（109.C.宜用问句形式B.将其操作化A.D.填充形式的空格不宜太多每题应只有一个正确答案）。C测验编排的一般原则应排除（11

26、0.测题的难度排列宜逐步上升。A.尽可能将同类型的测题组合在一起。B.答案混合排列C.注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。D.在心理测验实施中，主试与被试之间一种友好的、合作的、能促111.）关系。A使被试最大限度的做好测验的一种关系，叫（教育者与被教育者D.帮助者与被帮助者C.朋友B.协调A.般说来，心理测验除（112.）以外，都有时限。C速度测验B.最高行为测验A.智力测验D.典型行为测验C.）不是对测验环境条件的要求。B下列说法中，（113.完全遵从测验手册对环境的要求A.安排测验材料B.记录下任何意外的测验环境因素C.在解释测验结果试也必须考虑环境因素D.）测验。D受应试动机影响不

27、太大的测验是（114.智力B.成就A.投射D.能力倾向C.）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。B（115.适度的焦虑B.过高的焦虑A.点焦虑也没有C.过度抑郁D.）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问C（116.题的习惯不同，而是能力相同的被试得到不同的分数。焦虑倾向B.应试动机A.应试技巧D.反应定势C.题掠夺，是控”否“题大致相等或答”否“、”是“在编排是非题时，117.）的有效方法。B制（”精确“与求”快“求A.肯定定势B.喜好特殊位置D.喜好较长选项C正确答案的位置在整个测验中出现在各位置在测验编制过程中，118.），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。A的概率（

28、C.较多B.相等A.大D.较少测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在119.无法确定何者正确时，有偏好常选项的反应定势。在编制测验时，只）,就不难避免这类问题。D要我们尽量使选项的长度（一致D.不定C.内容多一些B.长一些A.）。ABCD无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（120.及使而清楚的记录反应情况A.准确无误的计分、合分B.要有记分键C.对照记分键，对反应进行分类D.如在韦氏智力测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。121.C（加减IQ通常用测得的测验中，值的波动范围。IQ的方法判断）D.2C.5B.15A.16更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。，A（不能

29、把分数122.测验前的学习和都是他遗传特征、一个人在任何一个测验上的分数，经验以及测验情境的函数。绝对化A.变成一个点D.固定化C.神化B.二、多项选择题）。ABC测量的元素包括（124.C法则B.事物A.描述D.数字）。ABCD测量所用数字具有自然数的特点，既具有（125.可加性D.等距性C.等级性B.区分性A.）。BD任何测量都应该具备的要素是（126.单位D.等级C.参照点B.量表A.）。AB参照点有两种，即（127.相对定点D.绝对定点C.相对零点B.绝对零点A.）条件。CD测量所用的良好单位，必须具备（128.相同的价值D确定的意义C.相同的意义B.确定的大小A.ABCD斯蒂文斯将测

30、量从低级到高级分成（129.）量表。等比D.等距C.顺序B.命名A.等距量表中的数值可以进行（130.）运算。AB除D.乘C.减B.加A.。）BCD心理测验具有独特的性质即具有（131.间接性B.外显性A.客观性D.相对性C.。）ABC按测验的功能分类，可将测验分为（132.智力测验A.投射测验D.人格测验C.特殊能力测验B.。）AD按测验的性质分类，可将测验分为（133.文字测验A.智力测验B.操作测验D.主体统觉测验C.BC按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（134.）客观测验B.文字测验A.投射测验C.非文字测验D.。CD按测验的方式分类，可将测验分为（135.操作测验A.文字测验B

31、.团体测验D.个别测验C.AB按测验的要求分类，可将测验分为（136.。）典型行为测验B.最高作为测验A.主观测验C.客观测验D.。）AC正确的测验观包括（137.心理测验是重要的心理学研究方法之一，使决策的辅助工具A.做心理测验时态度要端正B.心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善C.说明心理测验最重要”一考定终身”D.）。BCD我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（138.适应行为评定量表A.智力测验B.心理评定量表D.人格测验）。ABC英国生物学家和心理学家高尔顿的主要贡献有（139.提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。A.为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法B

32、.第一个提出了相关的概念C.创立了积差相关法D.美国心理学家卡特尔对心理测验发展做出的巨大贡献是140.）。ABD（使心理测验首次出现与心理学文献中A.认为心理学应立足于实验和测验B.为智力测量制定了常模C.认为心理测验应有统一的标准D.）方面取得了长足的进步。ABCD世纪以后，心理测验在（141.20团体智力测验B.操作测验A.人格测验D.能力倾向测验C.）。BCD常模团体的选择一般包括（142.确定测验目标A.确定样本D.确定总体目标C.确定一般总体B.）。ABCD常模团体的条件包括（143.样本量大小要适当C.对群体具有代表性B.群体构成的明确界定A.具有新近性D.）等方面来考虑。ABD

33、实际工作中，样本量大小适当必须从（144.减小误差D.尽量达C.实用B经济A.）。ABCD抽样的方法有（145.分层抽样D分组抽样C.系统误差B.简单随机抽样A.）。CD系统抽样要求（146.存在等级结构B.目标总体有序可排A.无等级结构存在D.目标无须可排C.）。ABCD导出分数的特性（147.具有意义B.与原始分数等值A.具有参照点D.等单位C.发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比148.）。ABC（以上都不是D正常C.滞后B超前A.）等方面ABCD葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在（149.的大致发展水平。社会性D.语言C.适应性B.运动水平A.就是最能代表它的智力水平一

34、个儿童在年龄量表上所得的分数，150.）。D），简称（C的年龄。这种分数叫（智商B.智力商数A.智龄D.智力年龄C.）。ABCD百分位常模包括（151.十分位数D.四分位数C.百分点B.百分等级A.）或C在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（152.）。D（百分位数D.百分点C.四分位数B.百分等级A.标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示153.出来的量表。因为它的基本单位使标准差，所以叫标准分数。最常见的标准分数有）。ABCD分数和（z分数B.T分数A.Z离差智商D.标准九分数C.得到。B）和（A标准分数可以通过（154.A.变化D.计算C.非线性转换B.线性转换）

35、。ABC离差智商的优点是（155.建立在统计学的基础之上A.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置B.表示的是智力高低的一种理想指标C.以上描述都不对D.常模表示一种最简单、最基本的且最常用的呈现常模资料的方156.）。BCD法。它的构成要素为（对常模团体的有关具体D.导出分数C.原始分数B.团体分数A.描述发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有157.）。ACD系统的改变。它的构成要素是（智商B.一组可以区分不同年龄组的题目A.常模表D.一个常模团体C.）。BD测量的标准误与信度之间的关系是（158.信度越低，标准误越小A.信度越低，标准误越大B.信度越高，标准误越大C.信度越

36、高，标准误越小D.）。ABCD估计信度的方法一般有（159.复本信度B.重测信度A.评分者信度D.内部一致性信度C.求得在同样条件下对同一组被施前后试测两次，使用同一测验，160.）。C），又叫（B分之间的相关系数，叫（重测信度B.复本信度A.分半信度D.稳定性信度C.并且两个复本的施测如果测验考虑到两个复本实施的时间间隔，161.）。AD间隔一段时间，则称（重测信度B.重测复本信度A.稳定与等值D.复本信度C.信度）。ABD复本信度的缺点有（162.则复本信度只能减少而不能完全如果测量的行为易受练习的影响，A.消除这种影响。已经掌握的解题原则可以由于第二个测验只改变了题目的内容，B.很容易的

37、迁移到同类问题。能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等。C.对于许多测验来说，建立复本是困难的。D.）。ABCD下列描述正确的是（163.随机抽取若干分测验试卷，有两位评分者按评分标准分别给分，A.然后再根据每份测验试卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。所有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低，或为负相关，B.则测验为异质。认得多说心理特征如智力、性格、兴趣等具有相对的稳定性，间C.隔一段时间不会有太大的变化。不同的信度反映测验误差的不同来源。D.）情况属于极端情况。CD信度系数，下列（164.rxxB.Rxx=0.80A.rxx=0.90C.rxx=0.00D.rxx=1.0

38、0）。BC信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（165.估计误差分数的范围A.估计真实分数的范围B.了解实得分数再测时的可能的变化情况C.了解误差分数的大小D.一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以提高信度。下列166.）。ABD描述正确的是（测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。A.测验越长，被试受猜测因素的影响就越小。B.测验越长，越遵循报酬递增率原则。C.测验越长，有时反而会引起被试的疲劳和反感而降低可靠性。D.效度具有相对性，因此,在评价测验的效度时，必须考虑测验的167.）。C）与（B（A.长度D.功能C.目的B信度）。CD信度与效度的关系可以表述为（168.信度是效

39、度的必要而充分条件A.B.信度是效度的充分条件信度是效度的必要而非充分条件C.效度是受信度制约的一书中教育与心理测量之标准年发行的1974美国心理学家在169.）。ABC将效度分为几个大类：即（构想效度B.内容效度A.区分效度D.效标效度C.）。AD内容效度的评估办法有（170.专家判断法A.双向细目表B.经验推测法D.统计分析法C.弥补专家对同一测验的判为了使内容效度的确定过程更为客观，171.）。ABC断可能不一致，可采用的步骤是（定义好测验内容的总体范围A.编制双向细目表B.制定评定量表来测量测验的整个效度C.进行统计分析D.内容效度的确定也可以采用一些统计分出了一些描述性语言外，172

40、.）。ABD析的方法，如（再测法D.专家推测C.复本相关B.计算两个评分者一致性A.）。ABCD构想效度是（173.构思效度A.主要涉及的是心理学的理论概念问题B.指测验能够测量到理论上的构想或特指的程度C.解释术语或构想,测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、D.的程度如何。）。ABCD构想效度的估计方法包括（174.效标效度的研究证明C.测验间的相互比较B.对测验本身的分析A.实验法和观察法证实D.可以作为构思效度证据的有（175.）。ABD分析几个测验的相互C.测验内部一致性指标B.测验的内容效度A.分析被试着对题目的反应特点D.关系BCD可以作为构思效度的测验间比较的有（176.）

41、。相容效度B.内容效度A.因素分析法D.区分效度C.效标效度反应的是测验预测各题再某种情境下行为表现的有效177.）。CD性程度。它可以分为（区分效度B.相容效度A.预测效度D.同时效度C.因此,难点在于找到合适的效标在检验一个测验的效标效度时,178.ABCD效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备的条件有（）。效标必须具有最有效地反映测验的目标，即效标本身必须有效；A.效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间因素而变化；B.效标可以客观的加以测量，可用数据或等级来表示；C.效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。D.）。AB效标效度的主要评估方法有（179.相关法D.失误法C.区分法B.

42、命中率法A.这一相关系数称为相关发式求测验分数与效标资料之间的相关，180.）。ABCD效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方法有（A.点二列相关公式B.积差相关法贾朋斯多系列相关公式D.二列相关公式C.用其正确决定的比例作为命中率法是党测验用来做取舍依据时，181.）。AD效度指标的一种方法命中的情况是指（A.预测成功而且真的成功预测成功但实际上失败B.预测失败但实际上成功C.预测失败且实际上也失败D.）。ABCD要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（182.测验材料必须对整个内容具有代表性A.测题设计应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）B.测题难度要适中，具有较高的区分度C.

43、测验长度要恰当，测题排列应先易后难。D.）。ABCD测验实施中的干扰因素包括（183.主试者的影响因素A.测验情境B.其他干扰因素C.被试者的影响因素D.它们美国心理学家吉赛利提出了如何找出干涉变量的一套方法，184.）。ABCD是（A.将该分数与实际效标分用回归方程求得每一个人的预测效标分数，的绝对指很大，说明测验中可D。如果D数相比较，获得差异分数能存在干涉变量。根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出B.干涉变量根据某些意见的干涉变量将其区分为预测性高和预对于预测团体，C.获得测验效度就会有所对于预测性高的团体，测性低的两个亚团体。提高。兴趣就是干涉变量，去掉对兴趣的研

44、究D）分析。D）分析和（C一般来说，测验的项目分析包括（185.定性C.范围B.大小A.定量D.）C项目的定性分析包括考虑项目的内容效度、题目编写的（186.）。D和（有效性D.恰当性C.形式B.内容A.）是计算难度的公式。ABD下列公式中，（187.B.P=（PH+PL）/2100%XA.P=R/NC.CP=（KP-1）/（K-1）xD.P=X/Xmax100%计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法包括188.）。ABCD（二列相关B.点二列相关A.相关C.积差相关D.也就是该测验编成后要用于在编制测验前首先要明确测量对象，）等心中有数，编制测验才能有ABCD哪些团体。只有对受者的（的

45、放矢。受教育水平B.年龄A.越度水平D.社会经济水平C.编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相测验用途不同，）。ABCD同，在测验前就应明确所编出测验是要对被使作（预测D.选拔C.诊断B.描述A.古显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。191.）。BC）和（德纳夫曾将其分为（样本测验词汇测验A.GRE预测性测验D.标记测验）。ABC心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为（192.工作分析A.对特定概念下定义B.列双向细目表D.确定测验的具体内容C.它的主要任务就是要对所测对于选拔和预测功能的预测性测验，193.这种分我们将之称为任务分析或工作分析。的行为活动作具体分析

46、，）等步骤。AD析包括（确定哪些心理特征和行为可以试要预测的活动达到成功。A.编制相应的心理特征和行为的有关条目。B.进行预测验和正式测验以建立心理测验手册。C.建立衡量被试是否成功的标准，即效标。D.）等方面来考虑ABCD心理测验命题的一般原则可以从（194.理解C.文字B.内容A.社会敏感性D.）。ABCD心理测验命题在内容方面的主要要求是（195.内容取样要有代C.避免贪多而出乱子B.内容符合测验的要求A.D.表性题目间内容相互独立）。心理测验命题在文字方面的主要要求试（196.排出与答案无关的因素C.语句简明扼要B.使用准确的当代语言A.最好是一句话说明一个概念D.ABCD心理测验命题

47、在理解方面的主要要求是有（197.）。除创造力测验和人格测验外不应引起争议的可B.有确切的答案A.格式不D.内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力C.能性要被人误解菲利普列举值得参考的有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，198.）的策略。ABD（命题时假定被试具有某种行为A.命题试假定规范不一致B.涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用C.指出该行为是常见的，虽然是违规的D.）。ABCD选择题要选好题干，也要编好选项，必须注意（199.题干问题明确，避免与选相用词一致A.选项简明扼要，长度相等B.每题只给一个正确答案C.选项最好用同一形式D.）ABCD编制是非题应注意（200.内容以有意义的概念、实施或基本原则为基础A.每道题只能包括一个概念B.尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定C.“D.题的数目应基本项等，随机排列”非“、”是）。ABCD编制操作测验的原则有（201.明确所要测量的目标，并将其操作化A.尽量选择真实性程度高的项目B.指导语要简明扼要C.制定评分标准，确定计分方法D.）。ABCD在选择题目形式时，需要考虑（202.测验的目的A.材料的性质B.各种实际因素D.接受测验的团体的特点C.）。ABCD审定题目要注意题目的（203.范围应与测验计划的双向细目表一致A.以备筛选和编制复题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，B.份;题目的难度