《牛和鹅》教学反思（5篇）

1、第 第 页牛和鹅教学反思（5篇）牛和鹅教学反思1 牛和鹅是北师大版语文五班级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的关心下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一部分时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃离通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。最终，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。其次课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语让让同学感受鹅的可怕以及“飞

2、速”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不可怕，并采纳多形式的朗读内化词语加深体会。另外在设计中能始终围绕文本思想内涵组织教学，语文人文性特点落实到实处。 经过近一个月的班级组授课、研讨。牛和鹅这一课我在班级组里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收获。 第一次上课在二班，跟同学课前没有接触，直接授课。在授课过程中，同学特别协作，上课过程中感觉同学有很大的爱好，我也的心情也特别高。一堂课讲起来特别顺。同学似乎知道我的设计一样，一步一步特别到位。进行的特别快。唯一圆满的是在话题沟通时我设计的问题是：“说说你身边还有哪些变换角度的事情”这一问同学被我问住了。我考虑到问题可能过深了。同学不知

3、道从何答起。我就引导同学一年之中有四季，有的人喜爱夏天有的人喜爱冬天，他们都有不同的理由。有的人觉得夏天很美，有鲜花有水果。不喜爱夏天的人却觉得夏天蚊子许多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人却认为冬天很冷，不喜爱。所以个人站的角度不同，见解也不一样。 在我的引导下。有一位站起来也许意思是说：在生活中有的人遇到不快乐的事，她就想我还是比较幸运的。这样想想就会越来越欢乐。生活中就是这样假如你遇事都往开处想就会越来越欢乐。否则，就会钻进牛角尖。孩子说的多好啊。但是大多数同学都觉得这个问题很难。我想可能由于第一课时不是我上的原因。进入写话环节。孩子写的也不太抱负。可能前一部分太顺了。后面反而

4、不知道怎么引导了。课程比估计的提前五分钟下课。其次次上课在四班。这次有了前一次教学阅历。在前一次备课基础上修改了详情描写。借鉴了网上老师上牛和鹅这课的阅历。在四班上课觉得同学回答下列问题不是很踊跃，但我能很清晰的感觉到孩子们喜爱听我上课。他们的眼神告知我，他们喜爱我。我的激情没有由于下午孩子的心情而受到影响。我的精神状态特别饱满。前一部分消失了在二班没有消失的几个问题，但都被我敏捷的解决了。我暗得意意自己的教学越来越老练了。但到了话题部分又卡壳了。这部分总是处理不好。看来要转变一下提法了。我在心里暗暗下了决心。后面写话部分同学沟通的较上一个班级好些了。这次我留意了引导。写话部分时间不够了，剩下

5、的留在课下沟通了。 这课已经上过两次了。但从心里我对这课还是特别的不满足。这次我确定做课件在电教室上。于是我连夜制作了课件。其次天我确定在三班上这一课。没想到上了三次的课，这次是最不满足的一次。我考虑了很久看问题处在什么地方了。我把这课进行了大的调整。为了突出重点，删掉留在课上的阅读题，当作回家作业。为了吸引同学。我把牛鹅换眼的故事录成了童声，配上了图片，使故事绘声绘色。至于总是消失卡壳的问题，我换成了同学感爱好的话题，并且围绕单元重点让同学绽开说话设置了“实话实说”栏目。我换的话题是：你是怎样看待学习成果不好的同学的？你是怎样看待父母唠叨的？你是怎样看待老师的批判的？这样同学都能结合自身的实

6、际绽开说话。同学不但阐述了自己的观点熬炼了说话力量，还深化了本课本单元的重点。可谓一举两得。 在授课时我重在文章的对比，对待牛和鹅前后不同看法的对比，引出本文的学习。鹅和我和金奎叔的对比。我前后看法改变的对比。重点指导了文章的朗读，在朗读中同学感受了鹅的嚣张，我的狼狈不堪，金奎叔的英勇。特殊强调练读了“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这句。在读中使同学感受语文的文本作用。在读中让同学重感悟，做批注。这样的学习，把孩子当成了学习的仆人。沟通话题是本课的亮点。在话题沟通时我看到我班一个平常学习有些吃力但最近进步很大的同学在高高的举着手，我就让他来回答。他回答的是“你是怎样看待学习成果差的同学的”他站起

7、来说：“我以前就是一名学习成果不好的同学，那时我就认为自己什么都不行，是个差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章讲的是美国有个同学学习成果不好。但有一次却在奥林匹克数学竞赛中取得了优异的成果。从今以后他对自己有了自信，转变了他的一生。 从那以后我也不觉得自己什么都不行了。我也要转变我自己。于是我就发奋学习。如今我也进步了。”听着他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感动，我的心里突然有了一种想落泪的感觉。想想我们的后进的孩子吧，他们有多么渴望被老师被同学承认啊，多么渴望被老师被同学关注啊！我的眼泪在眼圈中，我走到他身边忍不住伸手摸摸他的头，哽咽地说：“老师信任你。老师从来没有嫌弃过你，信

8、任你今后还会有更大的进步！同学们让我们给鼓舞。”那一刻掌声响起在我的课堂。如今想起来。当时我假如什么都不说先带头鼓掌效果可能会更好吧。 “欢乐习作园”中同学练笔时，我课件放了舒缓音乐。随着音乐孩子们笔尖在不停地写着。那一刻我才体会到作为一名同学宠爱的语文老师是多么的重要。同学的思维很广，从各个方面谈了自己的看法。这节课，总的看来上的还是胜利的，训练了同学的思维，进展了同学的力量，整堂课不是空架子，而是注意了课堂的时效性，是一节实实在在的语文课。 这次授课虽然觉得修改的次数比较多，自己也觉得比较辛苦。但每次的修改对自己都是一个提高。盼望在以后的教学中，自己能够不断的提高课堂教学水平。也喜爱自己永

9、久是孩子们喜爱的王老师，孩子们能在我的语文课中学到真正的学问！ 牛和鹅教学反思2 今日我倾听了由张芒老师执教的牛和鹅这篇课文，有许多的地方值得我学习。在教学过程中，张老师以谈话引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对待牛和鹅的看法改变，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采纳同学自主读文，抓重点词句体会，老师适时引导的方法来学习，由于教学思路清楚，同学学起来轻松开心，同学在读文、品句中享受了分析、探讨的欢乐。纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词

10、句、前后的改变，不同的角度来分析理解文中所揭示的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。”并进到同学从学文中总结道理，运用处处理身边的事物中。 张老师在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让同学成为课堂的仆人，让同学通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同看法和转变的缘由，同学划出有关语句进行感受，再进行沟通，在沟通中同学畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中老师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让同学感受到“

11、我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是同学在充分感悟理解的基础上，老师相机提炼出来的，让同学知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后

12、的学习中学以致用。在本节课的结尾老师不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对同学的自主学习打下良好的基础。 牛和鹅教学反思3 通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的看法。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。 我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客观的事实在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人事实上是比鹅大的事实。我站在

13、了鹅的角度去看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。 我觉得编者是想通过语言文字本身，告知同学： 1、大家都信的未必可信。 2、应当以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同看法与鹅对我们不同看法的对比突现出来的。因此，课文的511自然段应当是课文的核心段落，是我看法转变的真正缘由。而12自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正由于我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来端详自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经受的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的

14、行为证明了他的看法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的大事上明白了更多，同时也作出了不再欺侮牛的举措。因此大家全都认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。 所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让同学成为课堂的仆人，让同学通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同看法和转变的缘由，同学划出有关语句进行感受，再进行沟通，在沟通中同学畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中老师一个很好的倾听者，只在适

15、当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让同学感受到“我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是同学在充分感悟理

16、解的基础上，我相机提炼出来的，让同学知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对同学的自主学习打下良好的基础。 牛和鹅教学反思4 在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个熟悉，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。接着通过探讨“我”对牛和鹅的看法转变的缘由，引出我们被鹅追逐、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追逐”这一部分时，让同学自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的可怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让同学通过重点词句感受鹅的可怕，前后形成一个鲜亮的对比。最终引导同学理解金奎叔的话，领悟

17、课文蕴含的道理：熟悉到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。最终通过拓展，引导同学将学到的道理，运用处处理身边的事例中去。但在通篇的学习中，还有缺乏的地方，教学时间安排不太合理,同学自学511自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开头焦急，很担忧他们理解不了。令人欣慰的是，同学的理解已经超出了我的意料。 课后，我还摸索着问我的同学从不同角度看问题有什么好处，有的同学认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。课堂处理不够敏捷，让同学说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来看待，时间很紧我为了完好还性将其处理完

18、，结果没留足堂测时间。我始终在努力追求简简洁单教语文，真真实切为同学，扎扎实实求进展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以到达“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我始终很困惑。 今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。教学永久是一门圆满的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让圆满更少一点，我会不懈地追求。 牛和鹅教学反思5 牛和鹅是人教版语文四班级上册第六单元中的一篇主体课文。写了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺侮牛，怕鹅。在遭到鹅攻击时，怯懦、

19、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓舞“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一部分时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃离通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。最终借助金奎叔的话，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。 在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔阂，更有利于使同学融

20、入课堂；二是轻松导入新课，初步使同学建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。 接着，从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使同学对的生平创作有了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的学习。 再从“童趣”着眼，让同学找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深化体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强同学朗读力量的训练。 然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简单让同学对本文的结构有一个比较清晰的熟悉。 接下来是引导同学学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是