《求小数的近似数》教学反思

1、第 页求小数的近似数教学反思求小数的近似数教学反思1 本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法四舍五入法，并举例说明白详细做法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义也是这节课老师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.10140.101后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.10141.0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在

2、教学0.1014保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。我个人认为本节课最胜利之处就是让学生比较了小数与整数近似数的方法，学生在驾驭了新知的同时，对学过的学问也做了较好的复习。 求小数的近似数教学反思2 教学之前，学生已经驾驭了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看，驾驭得还是比较乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随意改动。 课堂上，将1

3、.666怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元,因为在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这样的观点的时候,立即引起其他学生看法,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应当是两位小数.故,立刻有学生想到改为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下学生争论纷纷,心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们接着倾听学生自己的理解.在表达的过程,学生自己也 意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提出,“以元为单位,小数部分保留了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮助学生整理思索的过程。同时也连接了“保留两位小数

4、”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。 驾驭了保留方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的0不能随意去掉。 最终探讨取值范围。 整堂课前奏特别顺当，学生看似一下子就能驾驭基本方法，顺当完成任务。但是总感觉学生的上课热忱不高，时常视察到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。 求小数的近似数教学反思3 教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在菜市场买菜时，总价是8.53元，而售货员只收8元5角钱，这就是在求8.53这个小数的近

5、似数。在创设情境环节，也结合生活实际，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，让学生感受数学与实际的联系。这样很自然地引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，再出题让学生说出把7.85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.6640.66后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学

6、生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9741.0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.1014保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 求小数的近似数教学反思4 在数学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际须要对原材料进行优化组合。在教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真实感受“生活中到处有数学。”依据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中

7、的例题，是我依据学生已有的学问阅历而编制的例题，目的是让学生综合应用所学学问和技能解决问题、发展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在相互沟通和反思的过程中渐渐完善自己的想法。 在教学过程中，学生的思维是活跃的，教学采纳学生自主探究、合作沟通的学习方式，激励学生主动主动地参加探究新知的全过程。在小组沟通中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。我擅长提出问题引导学生思索。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。 所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“保留两位小数”的方法上，坚持启发式，让学生多说多探讨，激发

8、学生主动思维，引导他们自己发觉和驾驭有关规律。然后再帮助分析讲解，使学生的思路更加清楚；在教学“保留一位小数”时，则问得较少，使学生能依据刚才的学问形成一条清楚的思路。 求小数的近似数教学反思5 教材是用一位小挚友的身高的近似数来引入新课的：豆豆的身高是0.1014米，小芳说约是0.101米，小明说约1米，通过说法的不同引出争辩。我先和孩子们一起复习了求整数近似数的方法四舍五入法，为新课做好打算和铺垫。然后通过类比的方法，以生活中常遇到的购买商品这项事情为例，引出语句“省略非常位、百分位、千分位后面的尾数”，接着让学生试着说出这些语句还可以怎么说，刚好小结还可以说成“精确到什么位”、“保留几位

9、小数”，最终让学生们自己看书上的例题，并做相应的习题。 整节课下来，我觉得比较胜利的地方有以下几点：第一，引导学生理解保留几位小数的含义：保留一位小数就是精确到十位，省略非常位后面的尾数;保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数我是尽量让学生自己说出这些语句的，小结后还让学生熟读，再闭上眼背诵。其次，让学生自主探究“保留整数”的含义。在让学生独立阅读课本以后，我让学生试着把豆豆的身高保留二位小数、保留一位小数、保留整数，这样逐步过渡，让学生找出规律。第三，让学生知道为什么要学习求小数的近似数。这也是我比较看重的，要区分“填鸭式”教学，这个环节最有劝服力。 不足之处也很明显：虽然课堂上

10、孩子们踊跃发言，但是，这样的课堂进程对我这样的课堂驾驭实力差的老师是个负担，使练习量大打折扣，所以作业状况有点两极分化，还好，作业完成得不太好的孩子都是日常生活中听说反应比较缓慢的，约占全班人数的非常之一。他们出现较多的问题是不能精确写成符合要求的小数：比如4.1015要求保留两位小数，错写成一位小数。还有，学生对小数不同数位的对应位置还不够娴熟，可能因为前几节课刚讲授完“统一单位”，没有给他们好好进行小复习。小数这个单元内容比较多，更须要刚好复习。通过教参，我还发觉了遗漏了一个环节：“保留不同位数的小数求得的近似数是否相同?假如不同，哪个近似数会更精确一些?” 求小数的近似数教学反思6 教材

11、解读: 本节课教学用”四舍五入”的方法求一个小数的近似数。教材以地球和太阳之间的距离为素材，设计了三个问题组织学生进行探究。先通过例1，引导学生用“四舍五入”的方法把1.496精确到非常位，再通过例2，引导学生用同样大方法把1.496精确到百分位，然后引导学生比较上面求出的两个近似数，理解保留的小数位数越多，求出的近似数越精确。教材支配“试一试”与例题不同的是，这里取近似数的过程中须要把百分位舍去。并引导学生总结和归纳求小数近似数的方法。 教学中引入生活实例，通过探究、互动、总结、归纳等活动，让学生驾驭求小数的近似数的方法，要留意结合详细情境求小数近似数，让学生体会数学的应用价值。 教学重点：

12、求小数近似数的方法。 教学难点：理解保留的小数位数越多，求出的近似值越精确。 目标预设：1、会依据要求用“四舍五入”的方法求一个小数的近似数。 2使学生初步了解求一个小数的近似数时表示的精确程度，理解求得一个小数的近似数时，小数末尾的“0”不能去掉。 3、进一步理解和驾驭所学的学问，体会数学在日常生活中的广泛应用，感受数学的文化价值。 学生阅历：学生已经驾驭了把大数目改写成整万、整亿数和整数近似数的学问，为本节课求一个小数的近似数奠定了基础。 教学打算：小黑板 教学过程： 一、创设情景、揭示课题 昨天老师到银行办事，听见一位老爷爷和储蓄员在争辩着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元

13、，储蓄员付给爷爷9.5元，爷爷硬要9.6元，你觉得付多少比较合理？ 学生回答后，问这个数据是怎么得到的? 今日我们学了求一个小数的近似数之后，你就会解决生活中这类现象了。（出示课题） 二、复习铺垫 1把下面的叙述换一种说法： （1）11019年全国有小学生145371600人。也可以说：11019年全国大约有小学生（万）人。 （2）光的传播速度是每秒钟2101800千米。也可以说：光的传播速度大约是每秒钟（万）千米。 2下面的里可以填上哪些数字？3264532万 470547万 （1）独立完成。 （2）校对答案。 （3）说说求近似数的方法四舍五入法。 板书：求近似数一般用四舍五入法 三、自主探

14、究、合作沟通 （一）、出示例题： 例1地球和太阳之间的平均距离大约是1.496亿千米。 接着明确要求： 精确到非常位是多少亿千米？ 精确到百分位是多少亿千米？ 精确到整数是多少亿千米？ 然后让学生进行独立思索，发表看法，说出结果及想法。 1、精确到非常位 思索:精确到非常位就是要保留几位小数？ （1）学生独立探究。 （2）小组沟通。 （3）反馈：要保留一位小数，就要省略非常位后面的数，要看百分位上的数。百分位上的9满5，进一。 1.496亿千米1.5亿千米 讲解：精确到非常位，就是保留一位小数。 2、精确到百分位 （1）独立完成 （2）组织沟通。 精确到百分位就是要保留两位小数，就要省略百分位

15、后面的数，要看千分位上的数。千分位上的6，省略尾数后向百分位进1。百分位上9+1=10，满十又要向前一位进一。 1.496亿千米1.50亿千米 问：近似数1.50末尾的0能去掉，为什么？ 学生探讨：明确：不能去掉，去掉就不符合要求了。 老师总结：0不能去掉，它起到占位的作用。 3、比较精确度。 问：1.5和1.50哪个更精确？ 学生探讨后汇报想法。 想法1：1.5是精确到非常位的结果，1.50是精确到百分位的结果，所以1.50比1.5更精确。所以1.50末尾的0不能去掉。 想法2：近似值是1.5的两位小数在1.45-1.54之间，而近似值是1.50的三位小数在1.495-1.504的范围更大，

16、所以1.50比1.5更精确。 4、精确到整数 （1）独立完成 （2）组织沟通。 精确到整数就要省略百分位后面的数，要看非常位上的数。非常位上的4， 省略小数点后的尾数。 5、教学“试一试” 学生独立解决，集体订正。 引导学生比较与刚才例题的区分，进一步明确什么时候应四舍，什么时候应五入。 （二）小结： 老师提出问题：求小数近似数应留意什么？ 引导学生探讨知道：求一个小数的近似数要留意两点： （1）要依据题目的要求取近似值， 假如要保留整数，就要看非常位是几；要保留一位小数，就看百分位是几然后按“四舍五入法”确定是舍还是入。 （2）取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的，0应当保留

17、，不能丢掉。 （三）、教学“练一练” 学生独立解决，集体订正。 电评时引导学生在两方面进行比较： （1）按不同精确要求求近似数的比较。 （2）取一个数的近似数与把一个数改写 成以“万”或“亿”作单位的小数的方法的比较。 其次小题练习完毕后，再要求学生把改写后的小数和求出的近似数分别放入原来的语言环境中读一读、比一比，体会到用“万”作单位的小数及其近似数的应用价值。 四、练习巩固,拓展应用 1填空： 求一个小数的近似数，要依据须要用（）法保留小数数位保留整数，表示精确到（）位；保留一位小数表示精确到（）位；保留两位小数表示精确到（）位 近似数的结果一般地说60要比6精确因为60表示精确到了（）位

18、，6表示精确到了（）位，所以60后面的“0”不能丢掉 2推断题（用手势表示“”或“”） 3.97精确到非常位是4.0。（） 把9.1016精确到百分位是10.00。（） 8和8.0的大小相等，它们的精确度也相同。（） 在表示近似数时，小数末尾的0应当去掉。（） 3“练习七”第五题。 （1）学生独立完成 （2）老师检查反馈。 说明：把王强身高精确到百分位，体重精确到个位，让学生体会到实际应用中要依据须要来确定近似数的精确程度。 4、“练习七”第6题。 （1）组织学生视察、比较，说说哪组的两个数是等值。哪组的两个数是近似。 （2）独立填写后再组织汇报沟通。 5、“练习七”第78题。 学生独立审题并

19、解答。 6、解决前面的问题。在实际生活中，9.547元（）元 5小数的近似数在我们生活中应用特别广泛，请同学们课余留心视察，看什么地方有了小数近似数，下节课来大家沟通。 五、课堂作业： “练习七”第4题。 六、收获提炼 今日这节课你有哪些新的收获？还有什么要提示同学们留意的地方吗？ 七、课后反思 1、探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。课始，先让学生明确探究的目标，给学生以思维的方向。课中，引导学生从求整数的近似数迁移至小数，使学生的探究思维多角度、多层次绽开，在学生探究的过程中学习数学、理解数学，从而感受到数学的魅力。 2、新课程注意强调学生的主体地位。但是我认为在特定的课堂时空中

20、，要让没有多少探究阅历和实力贮备的学生完全自主地“找”出求小数近似数的方法，也实在有些勉为其难。 因此，在课堂教学中我留意适度地加以引导，做到了放得“开”，收得“拢”；放得适度，收得自然。 既敬重了学生的主体地位，又张扬了学生的特性，同时有效地完成了课堂教学任务。 求小数的近似数教学反思7 教学目标： 1结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的相识，培育学生的数感。 2能够依据要求会用：“四舍五入”法保留肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。 教学重点：求小数的近似数的方法。 教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。 依据学习目标，

21、结合课本内容，我制定了两个学习任务： 1探究求小数近似数的方法。 2比较理解近似数1和1.0。 下面就整个教学过程的设计进行简洁的分析： 在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。然后回忆整数的近似数方法，为学习新知做铺垫。 在民主导学环节，任务一是让学生探究求小数近似数的方法。学生先自学，然后在小组内沟通学懂的学问。最终运用学会的方法解决问题。进行展示时，主要依靠小组，组间沟通互动。让学生总结出求近似数的方法。当学生还有表达不完整的时候，我再进行补充小结。在这里，我主要强调“精

22、确”到某一位的另一种表达方式，即省略这一位后面的尾数。以帮助学生进一步理解求近似数的方法。关于近似数末尾的0为什么不能去掉，为了帮助学生理解这个问题，突破本节课的难点，我设计了任务二比较理解。 . 1 （ ） . 1.0（ ） 1思索有几种填法。把能填的数写在后面的括号里。 2小组同学说一说近似数1和1.0的不同之处。 在学生展示沟通完毕，我又出示了数轴图，目的是让学生直观的感受到近似数1和1.0意义的不同，精确程度的不同，1.0比1更精确。由此得出“表示近似数时，小数末尾的0不能去掉”。 在检测导结环节我采纳了课堂检测单，检测题围绕学习目标，检测学生对当堂学问的理解。其次题是结合生活实际提出

23、，目的是再次让学生感受到生活中的数学，培育学生做一个生活的有心人，学问的发觉者。 在进行小组沟通时，由于一起先没有调动起学生的主动性，课堂显得有点沉闷。可是在后面的学习中，学生渐渐的打开了思路，主动主动的参加到学习中来。不但自主探究到求近似数的方法，而且理解了为什么表示近似数时末尾的0不能去掉。可以说两个任务的呈现都比较合理，有可操作性，引导学生完成学习目标的方向特别明确。任务二的呈现稍显难度，但这也是这堂课的亮点。采纳数形结合的方法，为学生直观的理解学问搭建了合理的平台。 在以后的教学中，我觉得应当在钻研教材方面下大功夫，只有这样才能更好的用教材，呈现合理的学习任务。对学生学习方法的培育也是

24、课堂教学的重要任务，我们肯定要努力到处为学生着想，时时为学生服务，课课让学生精彩！ 求小数的近似数教学反思8 学生对求一个小数的近似数驾驭较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由： 1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。 2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，

25、错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数须要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的变更数的大小； 3、多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。 求小数的近似数教

26、学反思9 本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方 法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义； 表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；连续进位的问题。 教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似 数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境

27、，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环 节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。 在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百 分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0。10140。101后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学 生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0。10141。0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假

28、如舍去了，小数部分没 有数字就没有保留到非常位；在教学0。1014保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。假如让 学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模 式，这样就有了更加清楚的思维。 求小数的近似数教学反思10 师：今日，我们来相识另外一种数，教学反思求一个数的近似数教后感。下面，把书本打开，看看书

29、本上是怎样介绍另外一种数的。 生看书自学课文第一、二自然段。 师：同桌沟通一下，你看到的数叫什么，生活中遇到过这样的数吗？举例说一说。 全班沟通。 生：我知道另一种数叫近似数，它表示也许有多少。 生：我知道近似数就是不是很精确的，只要接近这个数，大约是多少。比如说，我身高大约1米30。 生：我来说，我家离学校骑车大约要10分钟。 师：那我们怎样求一个精确数的近似数呢？再来看书本例5例6和下面的那段话。把不懂的地方划出来。同桌沟通。 学生再次看书自学。 生：我知道用四舍五入法可以求一个数的近似数。 四人小组探讨什么叫四舍五入法，汇报，请学生结合详细的数来讲一讲。请学生做小老师，到讲台上来讲给学生

30、听，数学论文教学反思求一个数的近似数教后感。 生：我说101约等于101，我看十位上的数是0，它不满5，干脆把尾数舍去。 生：我说289约等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾数舍去后还要向前一位进一，所以约等于300。 师：你们都说得很好。再来探讨一下，你认为979省略最高位后面的尾数约是多少？919呢？4919呢？44101呢？ 生依次回答，对44101出现的错误较多，认为应当约等于5000。 师：再来把书本上介绍的四舍五入法齐读一遍，想一想，它究竟应当等于几。 生：哦，我看明白了，44101的最高位是千位，我们要看尾数左起第一位，它是百位上的4，4不满5，所以干脆把尾数舍去。441

31、01约等于4000，而不是5000。 师：弄懂了四舍五入的意思，我们一起来练一练。 学生做练习第一题。 师：学了求一个数的近似数，对我们的数学有什么好处呢？再次自学书本例7。 生：学了求一个数的近似数，我们可以进行估算。有时，可以帮我们检查计算是不是正确。 师：一起来估算一下3284约等于多少？ 生：我把328省略最高位后面的尾数，约等于300，3004=1200，所以3284的结果跟1200接近。 课后反思 在几年的课堂实践中，我发觉我对数学书的利用率不是很高。教应用题时，把例题写在小黑板上讲解；教式题、计算题时，有时干脆干脆把题目写在大黑板上进行讲解。只有在让学生做练习题时，才叫学生把书本

32、打开。所以有时候，我 上到第几页，学生都没处找。在本节课中，我没有根据惯例出示例题，进行示范、讲解，学生被动的接受。而是充分利用教 求小数的近似数教学反思11 已学内容：求一个小数的近似数，把不是整万或整亿的数改成用“万”或“亿”作单位的数。 反思内容：学生对求一个小数的近似数驾驭较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由： 第一：以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的

33、小数部分该如何处理。 其次：前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的.小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数须要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位

34、的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有变更数的大小。 第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。 求小数的近似数教学反思12 本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。 胜利之处： 1、复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数1016413 35628 65214 90088 ，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。 2、联系生活实际，

35、体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了同学们测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把盛维维的身高1.584米精确到分米、厘米。这样把学习求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。 3、深刻体会保留保留几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保留一位小数就是精确到非常位；保留两位小数就是精确到百分位；保留整数就是精确到个位。 4、重点比较，保留整数的1和保留一位小数1.0的区分。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到保留整数1的取值范围在0.51.4，保留一位小数的1.0的取值范围在0.951.04，保留整数的1和保留一位小数1.0虽然大小

36、相等，但是精确度不一样，保留的小数位数越多，就越接近精确值，也就更精确。 不足之处： 1、 练习时间有点少。 2、 个别辅导不够。 求小数的近似数教学反思13 求一个小数的近似数这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出

37、求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。 但是上完之后，我觉得：学生驾驭得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的实力有所欠缺。同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动学生的主动性。 而求一个小数的近似数这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就能更好的理解。 求小数的近似数教学反思14 这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，