小学生自主管理课题开题报告

1、 决方“小学生班级自主管理策略”的研究 开题报告江滨农场学校：王虹霞一、问的提出我们之以提出“小生班级主管理策略研究课，主要基于下原因 国家观念倡导：培养新性人是增强综合力的战性选择当今世，各国之间竞争说底就是各国民创造的竞争。一国家能立于世 界民族林，其关键于创新而教育是知创新、播和应用的阵地，是培养创新 精神和新人才的摇。无论培养高素质劳动者专业人才方，还是提高创新能 力和提知识、技术新成果及增加民族聚力方，教育都具独特的要意义。教育改革趋势：开展新性教管理，是深学校管改革的需要在相当的时期里，校管理多地强调了理的严规范与整齐一，从不同程 度地忽了作为独立体的教和学生在管过程中多种需要与在

2、能力，而忽视 作为共活动体的师群体在育管理过程的交互用和创造能从而使得管变得 机械沉和程式化，乏生气活力。自身属性设定：班级理抑制学生的个性展的僵有待打破我国的小学班级管机制成后，在“教目标”的特点是“班集体设为中 心这成了我国生教育作的最大特之一，对培养学生群体意、集体责任， 提高教的整体效益都具有极的价值，是这种体教育过多强调了性，也在一 定程度压抑了学生个性。且这一负面响还有带效应，在内的基教育阶段， 班级管又形成了另一个怪：班主任在级和不班级时，班秩序是然相反的两 种状态这又对学生双重人”的形成起了负面推动作用。另外，传统的班级理视野，学校的领者对教开展班主任作的管不是宏 观的指而是具

3、体地于细致约束，教师有多少级管理的自权“千一面千 班一面的管理僵局是必然果了。这样不利于生个性的健发展。工作现实呼唤：班主工作过辛苦、繁重班级管过于混乱班主任一起，感叹多的就一个“忙”常见班主任天早来走，操、晨读， 课间操午晚休，可兢兢业、不辞劳苦结果却班主任喊累学生叫。这种保姆 式、警式的班级管模式，多地强调了主任的导地位，忽了学生体意识，淡 化了学对班集体的任感和务感窒息了学的主动和创造性不利于学生的展。 其次，关研究表明班级管方式对学生体性的展具有十分要和直的影响，是 发展学个性、主体的舞台因此，如何据学生体性发展的平和需，让学生自 决方主管理级，是一个得深入究的课题。此我们出了 “小学

4、生自主管理集体的 究”这一课题。二、课研究的目的意义（一）课题核心概的界定“自主力”是指人凡事力自己思考、己判断自己寻求解的行为力。小 学生的主能力就是小学生我教育、自管理、我发展的能。一个如果不具备 自主能 ,就不上独工作的能力适应环的能力 ,也谈不上会活动力和参与竞 的能力更谈不创新能。“自我育中国教大百全书的解是，广是指受教育以一定界观 和方法，认识主观界和教自己的全部程，又自我修养，人们以己已经形成 的思想德为基础，提出一的奋斗目标监督自去实现这些标，并价自己实践 结果的程，狭义即我批评我国古代教家孔子倡“内自省“自治，求人 们自觉改过从善大学的“君必慎其独，是一种我教养的功。“自我理

5、中小学理学中的解释是中小学自管理是理者作用影下， 学生对己的思想行进行自评价、自我督、自克制和自我正的过，它体现了 一个人想修养的自能动性也是德育工管理活的升华，理的学校育管理能够 实现学的自我管理“自我展：要指提自己的知识平和技水平等素质提高竞力，为社会 的发展出应有的贡。自我展包括生理心理两方面。学生过对自性格和喜好 做出识、判定，以现自身一领域或某方面的长从而有意有方向计划地培养 和专业展。“自主力培养：马克思主义学认为物是可以相转化的外因通过内发生 作用实现由赖到自主由他律自律的转化就必须创造个有利转化的外部件。 通过优管理创设良的软环境与善教育素将构成小生由依向自主转化最重 要的条。

6、针对小学特点施适宜的自主育，从念、目标、略和评等方面同步 改革，展学生自主展的管机制的研究取得科的认识和系的操作验，提高教 师自主教育教学能，进而进学生自主展。（二）课题的研究的：（ 1贯彻“人为本，以生发展本”的思想激发学的主人翁意，养成 觉遵守会公德和应的行为范的观念和惯，通研究、实践致力于养学生“人 格自尊生活自理、习自主言行自律、炼自觉的自主能力让学生渐达到人格 决方自我完、活自我理学习自激励行为自约束身体自锻炼活动主组织 （ 2培养学的自我管理力的探，发现自我理能力养的规律，索出具针对性系统化的、操作性培养模式。（ 3通过培学生的自我理能力充分发挥班中每一学生自身的力，让 生在实活动

7、中逐渐主养成关能力、从品尝成的喜悦，使一个学的个性得到 和谐发。让学生真做生活主人、学习主人、体的主人、会的主，充分发展 个性，挥潜能，成各方面质全面和谐展的人并以此促进校整体貌的变化。（二）课题的研究义：本课题在新课程理和新教思想指导下行的旨在深研究小学各龄阶段 响学生主意识、自能力的素，探索新小学生主教育教学理方式培养学生自 主能力方法途径。的引入带动教学手、方法策略、教学织形式方面的变革 与创新拓展了课程革研究范围和领域此项研能促进教师效实施主教育，形 成学校色；能提高校的办质量，有利学校办目标的实现其理论义是：学校施素质育，是以面全体学、全面提高生的基素质为 宗旨以培养生的创新精和实践

8、力为重点，促进们在德体美诸方面动、活泼 主动发。培养小学的自主力，发展自性、主性和创造性思想，升了学校素 质教育目标定位。展“培学生自主能”的课研究为推行质教育供了新的教 育方法有力途径。培养学自主能力的论进行究，有着较的理论值。“小学班级自主管策略的究”课题，在小学段的班务工中，从生管理 的主体出发，把学尝试班管理作为改的目标方向，把班活动的动权交给学 生，诱学生自己进班级管，尝试制定理班级划，尝试独开展班活动，完成 班组工任务促使学生班管理能的提高，而达到起学生的主意识主动精， 帮助学创造乐观、信、朝蓬勃的人生达到全提高学生素之目的三、国外与本项目关的科技术现状、平和发趋势（一）展本课题研

9、的国内的成功案例（ 1前苏联名教育家苏姆琳斯，尝试过自教育取具大成效，方发达 家非常视孩子的自管理，重孩子的个发展，生的自主能强，富创造性。（ 2陶行知为：自主管是学生起团体来，家学习已管理自己能力， 于良好体的建设。（ 3国内著学者魏书生常注重生的自主管。形成一整套成熟班级自 管理理。 决方（二）展本课题研是适应家新一轮课改革的展趋势：新一轮程体系的改 ,综合践活动程的设置校本课开发设置使培养生 自主发能力的课程到了重。而这些课十分尊学生的自主择、 自主学、自 我评价为学生自主力的发提供了一个元化、为广阔的空；为教提供更多培 养小学自主能力的会与载。（三）展本课题研充分的论基础：现代管理论认

10、为，群体的理必须以对体的管为基础，他管理只外部条 件，自管理、自主理才是础，让系统每个个都主动地把己的行与管理系统 总目标调一致，将有效地强效能。心理学理论角度来，自主力的培养是学生作自由发展的个个体前提 的，也是说，人的动性和动性是自主展的心基础。正因人的这先天性，本 能地使们的学生在习过程都有不同程的自主展。心理学的研结果又诉我 们，人这种先天本是在与天的环境作中得到展的，即遗的可能只有通过后 天环境影响才能起用。从个小学生自能力培过程来看，往经历他助互 助助”这一变过程，是小学生自能力发的一个心理制，也“学校自主 教育”“小学生自能力发”两者发生系的一纽带和桥梁人学理认为，人的体性表为具

11、体的自的能动。它意味着在现实活中， 并不单受制于外物他人的用而被动存，并不命于某种命的摆布在活动中具 有目的、计划性和择性。次，主体是于创造的，马克思义认为主体的劳动 是积极创造性的劳，人作社会生活的体，是种创造历史历史所造的主体。 此外，作为主体还自主的这种自活动就是对产力总的占有以及此而来 才能总的发挥。总之建立在克思义基础的科学人性认为：的主体性是 的自然、社会性和体性的度结合和统。（四）展本课题研在小学段的必要性抓住养教育的关键极其重。大量的研核算实表明：青少时期，其是小 学阶段形成良好道行为习的关键时期所谓教的关键期，叫关键龄、最佳年 龄、临期、敏感期是指人学习的最佳期。如在这个时期

12、孩子实某种教育， 可以收事半功倍的果。而一旦错过这个时，再进行这种育，果就明显差了， 甚至终难以弥补。（五）展本课题研在我校作用：在我校平时教育管中，我的班主任教每天寸不离的跟着生，管学生的 决方行为。的弊端在于浪费老大量的工作间，又能充分发挥生的自性、独立性 和积极，忽视了学在行为惯培养中自体验和主管理能力培养。生的行为习 惯在老面前一个样老师不时又是另一样子。圣陶说过 “教是为了“不教，要教 育和指学生能自主理自己行为习惯，每个小生做到既是理的对，又是管理 的主体达到 “管，为了不 ”的目的。生在行习惯上具备自主管的意识、习 和能力才能有良好行为习，才能事业成。英哲学家斯宾说过： “住，你

13、管 教的目应该是培养个会自管理的人，不是一靠别人来管的人 ”。生良好 行为习对学生主体的发展有十分重要直接的响，是发展生个性主体性的舞 台。我在严格办学为的同，加强对学行为习培养中自我验、自管理的引导 教育，学生为本，学生的为习惯得到面、和的发展。本题对小生行为习惯 培养中我体验和自管理策作了一些有地探索。引导学在行为惯培养中学自 律，逐树立行为习自主管意识，提高主管理力，最终促学生的为习惯得到 较好的养。四、研的目标、内与重点（一）究目标通过对学生自主能培养的容、方法、径、组、制度的研，初步索小学 生自主力培养的理和方式法。通过研、实践致力于培养生“人自尊，生活 自理、习自主、言自律、炼自觉

14、”的主能力让学生逐渐到人格我完善、生 活自我理、学习自激励、为自我约束身体自锻炼、活动主组织探索一科学有效的小组自管理”模式培养学自主管理、作学习能力， 让学生自我教育和理中形良好的行为范，提并端正学习趣与态，引领学生 心理成，促进学生全人格发展，加强生合作习的意识，到个人小组共同进 步成长实现“学生组自主理，人人有步，个能成长”的究目标促进班级和 谐发展优质发展。学生真做生活的主、学习主人、集体主人、会的主人， 充分发个性，发挥能，成各方面素质面和谐展的人，并此促进校整体面貌 的变化（二）究内容、学生日常行为的自我范结合本的德育特色育活动研究如何引班级小自主、自发展一系的班级 活动，定班级小

15、组主管理施方案或规，形成生自我成长录册，个小组成员 互相监约束、互相励帮助促进小组成习得各社会规范，为准则养成良好的 决方品行和为习惯。、学生的学习态度、兴与习惯研究如结合学科特，通过动活泼的班体活动形成有效的习竞争组、互 惠小组评价奖励方，使之构成的好学习争氛围的 “硬境”，以正确导向， 充分利小组成员的感、意、品质、舆等形成种 “我小组共步 ”的“软境 ”， 在这双环境影响作下，提学生的学习极性，养学生自学学的兴并养成良好 的学习惯，帮助后生端正良学习态度、学生的心理成长在充分习教育心理的基础，调查研究生个性理、自主意的现状通过研 究，导学以小组单位自主开展一列有关理健康成长主题班课通过研

16、， 恰当地用集体舆论小组内际关系所产的教育自我教育力对每一个学形成 系统持续的育影响。别是对体下的人际系的研，学生心理成非常重要。 因为这人际关系既工作的认知的、也情感的道德的关系既有合、依从，也 有竞争冲突；这些是在班中客观存在社会心现象，不可免地、接地、深刻 地影响学生的成长、学生之间的合作学习研究如引导学生根性格家庭背知识结等的不同科学合地自主形“学 习共同进行互惠合学习。究如何采取效的方把学生合作识、合精神 自信心的培养有机合起来创设有利于养学生功心态的小境，通学生在小组 内互相论、补充、相学习让每个同学充分发自己的见解为每个学，尤其为 暂时落的同学提供多更好参与机会，将个人立思考的成

17、转化为组、全班共 有的认成果，达到识共享共同提高，进学生同进步。五、研的过程与方（一）题研究的基方法、调查研究法：通过调、访谈问卷、座谈形式对生的兴趣爱、能力向、 自主能进行调查研，为把小学生自主力基本征寻找支撑依据。 、文献研究：组织教师习与自能力培养相的理论籍，用先进教育理 论指导题实施，深开展本究，在此基上制定体目标和研策略，在实践中不 断总结经验，研究问题。 、行动研究：坚持理论实践相合，组织教结合日的教教学实展开研 究，解实践中出现教育教问题，组织题组成开展合作研活动，同探讨，探 决方讨学生主能力培养式，促教师专业成和学生主发展。 、个案研究：对部分班、老师学生进行跟式的个分析究，了

18、学生自 主能力养所需要的持性环和条件。、经验总结法：重视资积累，研究内容写阶段性结。六、本目研究的进计划及核指标、准备阶段（ 年 5 月2015 年 月）（）成立题研究小组并且论这一题在我开展的可行。（）制定题实验研究案、计。（）开展生及家长问调查。（）对课组成员进行关知识训。（）查阅收集资料，好课题究的项准备、研究阶段（ 年 9 月2017 年 月）（一）订课题实施案，进步论证课题写好开报告，邀请科所专指导并 召开开会。（二）据研究方案究，做各阶段的数分析及结，收集、理相关研 究资料（三）学生进行生、学习活动自主管的训练、进行生活，学习独立的教育、引导学生正确认识自，他人班级的关系、形成自主管理的意识以学生心发展特点基础，年级段，科制订自管理活动的作办法 低年级教师可将务工作行分解，个同学包一项或两，培养责心，并逐步发培养一批能带头作的骨干。到年级下期可尝试班中队长选制， 然后培他们对工作困难的干部进行帮。二年开始学会制简单的级管理公 约，实主要班干部选制，确职责，渗民主评思想。中高年：逐步完善项常规理制度；实小组目管理；完善干部竞制 度；建班务工作评机制。章办事，责明确。 “人人事做，事有人做 ”。（四）活动为载体养小学自主管理班体的能。丰富多彩活动是养自 主管理力的重要渠。活动要指有严密活动计，充分调动生活动积极性，为