幼儿园区域活动的设计与指导

1、幼儿园地区活动的设计与指导提到地区活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或许把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种见解都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是教师依据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创建活动环境,投放活动资料,让幼儿依照自己的意向和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿供应表现自己优点和获取成功的机遇，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和研究能力方面拥有显然优势。所以它与集中教育活动是相互联系，相互变换，相互增补的。那如何才能睁开好地区活动呢要说的话题会好多，今日我不过从地区活动的设

2、计和指导两个方面来谈。一、地区活动的设计、准备我这里要说的地区活动的设计，设计的不是详细的教育活动，而是活动的资料、环境。在幼儿园每个班都会依据本班幼儿的兴趣、身心特点、发展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好此后，接下来教师就要创建活动区的环境了。那么如何才能为幼儿创建优秀的地区活动环境呢1、创建优秀的地区环境。突出特点。要依据各个地区进行有特点的部署。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳固的资料。语言区往常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些风趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可搁置一些空白纸，铅笔等习作物件。美工区投放的东西除一些惯例的幼儿练惯用品外，如剪刀、橡皮泥

3、、工作纸、彩色笔、油画棒等，还能够再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展现墙或一块展现台，能够让幼儿粘贴、摆放自己感觉满意的作品。在科学区往常供应一些幼儿操作资料，操作资料与主题有关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服饰等。自然各个活动区环境的创建还要考虑不一样班级、不一样时期的主题，依据每班主题内容的详细状况而做相应的调整。引起学习兴趣。在创建地区时，要充分利用少儿的好奇心，激发和培育幼儿的学习兴趣，儿童只有在新奇的创建性活动中才能领会到在其余任何活动中没法领会到的快乐。我们能够利用自然物设置悬念，比如：漂亮的春季到了，在自然角中饲养了一

4、些小蝌蚪，孩子们围着小蝌蚪看呀、说呀充满好奇：小蝌蚪的眼睛长在哪里小蝌蚪喜爱吃什么小蝌蚪变为小青蛙是先长前腿仍是先长后腿教师利用这些悬念激起幼儿渴求知识的欲念，而后指引幼儿每日进行察看，进而让幼儿对小蝌蚪产生浓重的兴趣，同时睁开思想的翅膀，去主动研究有关小青蛙的知识。（3）让幼儿与环境互动。互动的前提是幼儿要能依据自己的生活经验看懂、读懂环境。“环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”，切合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向行进；反之，幼儿会依据自己的经验去解说“指示牌”的意思，常常这类解说是一种误解，造成活动预约目标的偏离。有这样一个例子：一个小班的教师部署了一个小剧场的活动区，两边有积

5、木搭成的台阶，中间是舞台，上边摆有各样表演道具，但是活动时孩子们却跟着背景音乐频频地走台阶，根本没有理睬旁边搁置的各样表演道具。此后另一位老师把“台阶”撤掉，其余老师坐在“舞台”前的椅子上，寂静等候，不一会儿，孩子们纷繁拿起来“道具”，跟着音乐跳起舞。在这个事例中，教师没有语言上的指导，造成幼儿前后行为的不一样，实质上是环境在起作用。先前的环境是教师依据自己的生活经验创建的，是从成人的角度出发的，由于成人去过剧场，知道要经过舞台双侧的台阶才能上舞台，但这点正是幼儿实质生活经验中缺少的，在他们的经验中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会造成最先幼儿频频走台阶的现象。当此后把“台阶”撤

6、掉后，教室的空地切合了幼儿对“舞台”的认识，才使幼儿的活动得以朝着预设目标进行。所以我们创建地区环境第一应试虑到幼儿的实质生活经验，要让环境能与幼儿对话，这样幼儿才能在与环境的互动中不停丰富原有经验。2、活动资料的准备和投放。这方面的内容专家学者们都进行了好多商讨，大家对此已经有许多认识,我不过把一些看法和我自己的一些理解综合了一下。皮亚杰提出：“少儿的智慧源于资料。”地区活动的教育功能主要经过资料来表现。我们如何投放资料，有哪些可依照的原则呢（1）地区活动资料的投放原则资料的安全性和艺术性资料的针对性和计划性资料的目标性和研究性资料的层次性和动向性资料的丰富性和兴趣性安全性：为幼儿供应活动资

7、料时，应选择无毒、无味、对幼儿无损害隐患的制作原料，制作行进行完全的洁净消毒。艺术性：注意操作资料的造型雅观、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动资料充满兴趣，踊跃投入地参加到活动中来，利于地区活动的顺利开展。针对性和计划性：幼儿的年纪特点决定幼儿的身心发展水平。所以，活动地区中应依据不一样年纪段幼儿的身心特点投放不一样层次的活动资料，做到有的放矢，拥有针对性和计划性。相同是建构区，联合小班幼儿擅长模拟的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们供应体积大，便于取放，类型相同的建构资料。而大班幼儿着手能力强，思想矫捷，在供应建构资料时，则要着重多样性和精细性，以知足他们的研究和自主发展

8、的需求。社会性地区在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜爱模拟、社会经验欠丰富的小班，利于培育幼儿的交往能力。商场购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师依据幼儿发展的不一样需求指引幼儿睁开系列的活动，促使幼儿的综合素质发展。医院、邮局、剪发店、银行这些社区的服务设备是幼儿在平时社会生活中所常常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分观光、认识的基础长进行创建性地睁开。目标性：以每班目前主题活动中孩子的培育目标为依照，有针对性地选择、投放那些与主题有关的操作资料，而且充分发掘资料在不一样地区内的多种教育作用，一个目标能够经过若干资料的共

9、同作用来实现，一种资料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与资料的教育功能对应，有目的地指引孩子进入地区。如联合欢欢欣喜迎新年的主题活动，环绕“让幼儿感觉新年的节日氛围，体验过年的繁忙、喧闹，参加新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动地区商场里，为幼儿供应大批红色包装纸、纸卡和各样礼盒等，让幼儿经过在商场里的加工、分类、采买和互赠等活动，进而达到落实活动目标，促使其社会性发展的目的。研究性：资料的研究性能引起幼儿着手、动脑，支持幼儿与活动环境的踊跃互动，指引幼儿依据自己的兴趣喜好对客观事物进行着手操作和动脑思虑。研究是少儿在动脑思虑基础上的着手操作，是少儿动脑思虑和着手操作交叉进行的活动

10、。不可以让幼儿开动脑筋思虑的着手操作活动，不可以被看作研究活动。比如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿依据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不一样，这其实不是一种典型意义上的研究活动。假如交给幼儿各样资料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种研究活动。所以，我们在资料的供应上，应亲密注意资料的研究性。层次性：一方面从资料的加工程度来讲，可为同一个活动区供应原资料、半成品和成品。另一方面可依据幼儿能力的不一样供应操作难易程度不一样的活动材料，便于教师对不一样能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促使幼儿在原有水平上不一样程度的提升。动向性：资料的供应不可

11、以千篇一律，而要依据教育目标和幼儿的发展需求，按期不按期地进行调整、增补。资料的动向性还表此刻各年纪段及平行班之间的互动上，各班教师应实时交流、交流幼儿地区活动的状况，做到资料的互补，资源共享，让资料真实地为活动供应服务。丰富性：主要包含形式多样、功能多样、品种多样。形式多样：就是资料的形式要多种多样。比方在美工区投放不一样形式的资料能够睁开多种美工活动。除常有的画彩笔划、蜡笔划、折纸、贴画等，还能够进行彩绘、塑像、剪纸等活动。功能多样：实质就是一物多玩，我们要在发掘资料的功能上多下功夫。品种多样：就是种类要多。比方小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等

12、，经过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技术。一提到“丰富”可能许多老师会忧愁：去哪儿找那么多资料其实我们能够发掘并利用一些本地的自然资源和废旧物件来睁开地区活动。沿海地域有各种贝壳、虾蟹壳，乡村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然资源。废旧资料就更多了，只需我们做居心人，全部可为我所用，如卫生纸筒，可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还可能是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。兴趣性：风趣的资料能够惹起幼儿参加活动的兴趣，提升目标的完成度。过难或过于简单的资料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提升。我们在投放活动区资料时，必定要明确教育对象的年纪及身心发展特点。如在小班的“生活区”，让孩子

13、学习“喂食”，假如仅让孩子把不一样的“食品”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会感觉单一无聊，进而失掉练习的兴趣，为此，我们能够做出多种动物的头像，并供应给孩子不一样的喂食工具，这样，孩子就能够饶有兴趣地依据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物谈话呢。此外，关于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们能够把它们采集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参加的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成就的一种尊敬。资料投放需要注意的问题。丰富的资料越多越好活动区资料应当是丰富多彩的，但丰富的资料其实不等于越多越好。其实，多则滥，滥则泛。幼

14、儿注意力拥有不稳固性，过多过杂的资料，只管能吸引幼儿投入活动，但也简单造成幼儿玩得分心，玩花了眼。有价的资料越美越好精巧的资料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这一点无可厚非。但是，我们更应注意资料有没有促使幼儿学习和研究的价值，绝不可以仅看其表面。假如不过漂亮，幼儿拿着玩玩，厌之尔后弃之，那么，再精巧的玩具又有什么用呢看起来精巧的资料，假如不可以给孩子供应想像与创建的操作平台，也就失掉了资料投放的价值。推行的资料人人适合老师们在投放资料时，都十分着重学习别人的成功经验，利用自己先前累积的经验，但这些经验其实不必定长盛不衰、到处灵验、人人适合，我们应将投放依照要点放在孩子身上，依照本班幼儿的年纪

15、特点、身心发展特点，做出正确、科学的选择。投放了资料解放教师有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象显然减少，我们也轻松多了。”投放资料后，教师真的能够冷眼旁观了吗大家都能给出否认的答案。由于开设活动区和投放资料的目的，其实不是为认识放教师减少幼儿打闹，而是给孩子供应更大的个性发展空间，这其实给教师提出了更高的教育素质要求。二、地区活动的指导地区活动的指导是睁开地区活动的主要环节，是地区活动的主体部分，主要包含两个部分：幼儿的主动参加和教师的辅助参加。在这个环节里，存在的问题就是教师承办的多、幼儿主动的少；教师供应的成品多，幼儿着手制作的少；教师灌注的多，幼儿表现自主的少我们目前最重要的就是要转

16、变看法，在地区活动中勇敢打破陈腐看法，松手让幼儿自由、自立、自主地活动。1、让幼儿主动参加地区活动，主动研究学习。在地区活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区角活动中，教师应尊敬幼儿的意向，激发幼儿研究的梦想，培育幼儿的自主性和创建性。幼儿可自由选择“我想玩什么，和谁一同玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主决定游戏的资料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意向进行游戏，这样才能真实解放幼儿的手脚和脑筋，让幼儿成为自己真实的主人。在学习的过程中，幼儿不但自己独立的思虑学习，能够与身旁的伙伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与四周的事物产生互动，在没有压力的环境中获取经验，体验成功和欢

17、乐，进一步发挥主动性与能动性。为让幼儿拥有真实的自主，我们要将权益下放给幼儿，让他们自主地决定、主动地研究学习，如在美工活动区中，刚开始请孩子练习编辫子，能力较强的孩子编了几次就掌握了，感觉活动太简单了，孩子不感兴趣了，于是老师让幼儿在编好的辫子上做文章，有的幼儿就用编好的辫子练习粘贴杯垫，有的孩子把辫子做成门帘，还有的孩子试试盘贴成花朵的形状或其余漂亮的图案，这就增强了操作的难度。试试中孩子们相互模拟学习、相互议论，这样向来调换着孩子学习的主动性。从这个例子我们能够看出，幼儿经过自己发现、研究、议论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。假如老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿的情绪和活动

18、的成效就会截然相反,可见,给幼儿一些自主和权益,对孩子的发展是多么的重要。2、教师辅助参加，促使幼儿发展。在地区活动中，教师应是环境的创建者，条件供应者，察看指导者。教师主假如经过改变环境，投放不一样的资料来影响孩子的学习。教师要注意不停地在各个地区间往返察看和参加游戏，不可以一头扎进某一个地区中间同幼儿游戏而忽略了对其余地区幼儿的指导，要留神察看每个孩子的兴趣操作状况和交往能力，针对出现的问题，选择合适的机遇参加到幼儿的活动中去，与孩子一同研究、操作、发现、议论、解决问题，真实表现孩子们的主导地位。区角活动的指导中，教师的介入要合时适量。合时指何时介入，当幼儿的行为希望获取成人认同时要介入；当幼儿有求援需求时要介