《大海边-100以内的加减法（二）》单元分析

1、PAGE5大海边100以内的加减法（二）单元分析一、教学目标1在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数加减两位数（不进位加、不退位减、进位加和退位减）的笔算方法，并能正确进行相应的计算；会进行100以内的连加、连减和加减混合运算。2让学生经历计算方法的探索过程，在根据情境提出问题和解决问题的过程中培养学生的问题意识和解决问题的能力。3在解决问题的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，初步学会与同学合作交流、体验数学与生活的密切联系，增强对数学学习的信心。二、教学内容本单元安排了5个信息窗。第一个信息窗呈现的是小朋友在大海边捉小虾、小蟹的情境，引发学生提出“一共捉了多少只螃蟹”的问

2、题，主动探索两位数加两位数（不进位）笔算的方法。第二个信息窗呈现的是小朋友在海边用贝壳摆轮船、帆船、海鸥等图案的情境，引发学生提出“摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳”、“摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳”等问题，进而学习两位数减两位数（不退位）的笔算。第三个信息窗呈现的是水族馆内的场景，由鱼缸里不同鱼的数量，引发学生提出问题，学习两位数加两位数（进位）的笔算。第四个信息窗，围绕解决参观标本馆中提出的问题，引导学坐探索两位数减两位数（退位）的笔算方法。第五个信息窗呈现小朋友去买纪念品的情境，引入对连加、连减、加减混合运算的学习。本单元教材编写的基本结构如下：三、教材解读及学与教建议（一）单元教材解读本单

3、元是在学生掌握了20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数口算的基础上进行教学的这部分内容主要学习100以内加减笔算的计算方法。这是学生第一次学习笔算，也是以后学习万以内数的加减计算的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中充分借助学具操作抽象概括出竖式计算的方法，帮助学生理解笔算加减法从个位算起的必要性，为后续学习打好基础。本单元教学的重点是两位数加减两位数笔算的方法，教学的难点是理解笔算两位数加减两位数的算理。本单元教材编写的主要特点：1注重在直观操作中感知与抽象。教材在探究两位数加减两位数的算理时，注重了直观操作。先让学生借助小棒等学具摆一摆，利用计数器拨一拨，在直观操作的基

4、础上探讨两位数加减两位数的计算方法。这个过程充分体现了由直观到抽象，有利于帮助学生理解算理。例如，信息窗3中解决两位数加两位数（进位）的问题时，通过用小棒摆以及用计数器拨的过程，重点展示了把1O根小棒捆成一捆以及个位上10颗珠换成十位上的1颗珠，突出了“个位满10，向十位进l”的算理。再通过“5加8等于13，怎样写呢”，使学生进一步体会“从个位加起”的计算顺序和“个位满10，向十位进l”的进位方法。2倡导解决问题的策略与方法的多样化。本单元教材在编排上注重了解决问题策略与方法的多样化。如：两位数加两位数的笔算，以小朋友在大海边为情境，引出“一共捉了多少只螃蟹”这一问题，引导学生探讨计算方法。由

5、于学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数以及两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法，所以学生首先会用口算来计算，然后引导学生尝试用笔算计算，体现了计算方法的多样化。策略的多样化体现在两位数加两位数竖式的探究过程中，教材展示了小棒和计数器两种策略，来帮助学生完成探索“个位和个位对齐，十位和十位对齐”的原因。策略的多样化是以展示学生合作探究成果的形式呈现的，是在学生自主探究、合作交流中产生，体现学生的主体地位，有利于培养其创新意识。3计算教学与解决问题紧密结合。本单元教材编写注重了计算与解决问题紧密结合，在信息窗5中表现的尤为突出。这一信息窗的两道例题都是在解决实际问题的同时，学习两步计算

6、的运算顺序和计算方法。第一个红点有两种解决问题的思路：（1）先用50元减去买海螺花去的钱，再减去买珊瑚标本花去的钱，就是剩下的钱，学习一个数连续减去两个数的计算方法。（2）先求买海螺和珊瑚标本一共花了多少钱，再求还剩多少钱，学习加减混合计算的方法。这个问题的解决过程，既要学习解决此类应用题的两种不同思路，又要学会两步计算的笔算方法。（二）单元学与教建议1充分借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程。在数学时，要充分借助学具操作理解算理、学习算法，让学生经历直观到抽象的过程。如教学信息窗l的“2612”时，教师要放手让学生借助小棒或者是计数器独立探究。引导学生借助小棒进行说明：2捆和l捆合起来是

7、3捆，即2个十加1个十是30，6根和2根合起来是8根，即6个一加2个一是8；拨计数器时，先在十位上拨两个珠子，个位拨6个珠子，再在十位上拨1个珠子，个位上拨2个珠子，合起来是38，从而让学生直观地感受到用竖式计算时相同数位对齐的道理。然后借助小博士的提示“可以用竖式计算，试试看”，引出对竖式的学习并再一次借助计数器帮助学生理解相同数位对齐的道理。在教学时要特别注重将计数器和小棒的演示过程同竖式的书写与计算过程紧密结合起来，达到直观与抽象的密切结合。2放手探索与合作交流，让学生展示多样化的方法。在解决问题的过程中，要给予学生充足的时间和空间，放手让学生独立地探索算法，并通过交流体验算法多样化。如

8、在教学“一共捉了多少只螃蟹”这一问题时，要放手给学生，允许部分学生以口算的形式来分步计算，通过小博士提出“可以用竖式计算”，重点介绍两位数加两位数的竖式。教材通过摆小棒和拨计数器两种不同的解决问题的策略，让学生明白列竖式时“个位和个位对齐，十位和十位对齐”的道理。3注重解决问题与计算相结合。在教学本单元时，要注重将解决问题与计算有机融合。如信息窗5的教学中，教师要明确的知识点有两个：一是用两步解决的应用题，二是连加、连减、加减混合的计算顺序与方法。在教学中，既要训练学生解决问题的思路，又要兼顾计算的顺序。如第一个红点的学习，教师在让学生提出问题列出算式后，要先问：你是怎么想的要求剩下的钱，可以先怎么样再怎么样然后引导学生观察算式，问