小学数学问题情境的创设分析研究 教育教学专业

1、摘 要小学数学问题情境的创设研究是现在教学手段来说是非常重要教学策略，也是值得我们每一位老师要掌握的教学方法， HYPERLINK javascript:; 小学数学问题情境的创设不仅能提高学生的学习兴趣还能促进学生学习的积极性，学生的积极性高了又会促进教师教学的动力， HYPERLINK javascript:; 使教师的教与学生的学在教学上达成一致，这正是当今教育教学问题的重点，教师可以通过创设数学问题的情境完成对每一堂教学课堂的环境创设， HYPERLINK javascript:; 培养学生的自主学习能力，让学生置身于数学场景之中，从而加深思考。 HYPERLINK javascrip

2、t:; 在实践的课堂中却发现在小学数学教学的过程中存在的问题差强人意。就课堂观察结果来看，很多老师并不会正确的使用数学问题情境的创设，容易使学生被误导，或者是创设问题的情境不够新颖调动不起来学生学习的积极性， HYPERLINK javascript:; 通过观察有如下几个问题：缺乏趣味性、缺乏现实性、创设问题的情境过于单一。在分析教师产生这种教学问题的原因时，重点从教师的思想角度入手进行分析，了解教师在小学问题情境的创设中对“问题情境”内涵的认识不足、没有掌握该如何使用问题情境的创设，所以这就使得课堂情境过于单一、低沉、没有生机，所以针对上述问题， HYPERLINK javascript:

3、; 我们首先也要让教师了解并掌握该如何创设问题情境，提高教师对数学问题情境创设的认识，根据教学的趣味性、 HYPERLINK javascript:; 现实性、启发性创设出多种多样的问题情境，使得枯燥的课堂变得生动有趣，推动教学活动，提高学生学习兴趣与自动学习能力，提高课堂教学的效率。 HYPERLINK javascript:; 关键词：问题情境；小学数学；课堂提问AbstractThe creation of the situation of primary school mathematics problem is the teaching means, it is very impor

4、tant teaching strategy，Is also worth each of our teachers to master the teaching methods, The creation of the situation of primary mathematics problems can not only improve the students learning interest, but also promote the students learning enthusiasm, Students enthusiasm is high and will promote

5、 the motivation of teachers teaching, and make teachers teaching and students learning agree on teaching，This is the focus of todays education and teaching, Teachers can create the environment of each classroom by creating the situation of mathematics problems, To cultivate students autonomous learn

6、ing ability, let students in the mathematical scene, so as to deepen thinking.In practice, it is found that the problems in the process of primary school mathematics teaching are unsatisfactory，In the classroom observation results, many teachers do not use the creation of mathematical problem situat

7、ion correctly，It is easy to mislead the students, or the situation of creating the problem is not new, and it does not arouse the enthusiasm of the students to study，Through the observation of the following problems: lack of fun, lack of reality, the creation of the situation is too single. In the a

8、nalysis of the causes of teachers problems, HYPERLINK javascript:; the emphasis is on the analysis from the perspective of teachers thoughts，Understanding teachers in the creation of the primary school problem situation awareness of the connotation of problem situation , no grasp how to use the situ

9、ation of the creation of the problem，So this makes the classroom situation is too single, low and lifeless, so to solve the above problems，First of all, we should let teachers know and master how to create the problem situation, HYPERLINK javascript:; and improve the teachers understanding of the cr

10、eation of mathematical problems，According to the interesting, reality and inspiration of teaching, create a variety of problem situation, make the boring classroom lively and interesting, promote teaching activities，Improve students learning interest and automatic learning ability, improve the effic

11、iency of classroom teaching.Keywords: problem situation; Primary school mathematics; Classroom questioning前言（一）研究问题的提出 HYPERLINK javascript:; 在课堂教学中，教师要成为学生学习的积极地引导者，引导学生学习和思考，提高学生学习的主动性。 HYPERLINK javascript:; 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。1 .东北师范大学,2011然而在实际的教学环境中，问题情境创设的意义和内容并没有表现出来

12、，一些教师对“问题情境”的内涵出现了理解的误差，但是在现实中，小学教师往往疲于应付，对创设场景的基本概念等理解不深刻，因而也没有因此将创设场景的行为落实到位在具体的学习中，也不能真正的理解教师创设问题的初衷和目的。（二）研究的意义 HYPERLINK javascript:; 本课题的研究具有两方面的重要意义：一是理论研究意义。目前对小学数学课堂特点的研究论述文章不在少数，对“课堂提问”的研究文献数量也很巨大，但是对“小学数学教学问题情境”创设内容的研究数量并不多，因而对此问题的研究能够丰富目前的研究内容，使得研究更加系统化。二是实践研究意义。通过“听课”的方式深入一线课堂进行研究，以H小学为

13、例走访，发现课堂情境创设中存在的问题，又能从中吸取经验，将个例经验推广到所有的小学教学过程中。（三）研究思路与方法 HYPERLINK javascript:; 1.文献研究法，搜集整理与课题相关的文献，并整理，了解对小学生问题情境创设的初步认识。 HYPERLINK javascript:; 2.课堂观察法，通过课堂上对学生的观察来了解学生对课堂知识的掌握，这是最根本也是最有效的研究学生的方法。 HYPERLINK javascript:; 3.经验总结法，通过在实践活动中的各种情况，进行归纳与分析，总结研究中出现的问题与要解决的方案。 HYPERLINK javascript:; 一、小学

14、数学问题情境创设的意义（一）概念界定1.情境“情境”一词的基本含义是“情境、境地”。2“情境”作为传递教学知识的载体，能够激发学生学习数学的兴趣，也为学生日后在生活、工作、学习中运用数学知识奠定了基础。情境可以将生活中的琐事浓缩于课堂教学的过程中，引导学生在情境过程中进行思考，将自己所学的知识与情境浓为课堂，从而架起感性思考与理性思维的桥梁。 .北京:商务印书馆,1978:136. HYPERLINK javascript:; 教学情境的创设使得复杂的题目变得简单明了，也使得抽象的知识变得具体形象，让学生有利于更好地接受学习，了解题目的规律性，这样在以后的学习中没有教师的引导也会自己思考。 H

15、YPERLINK javascript:; 但是学生是有个体差异性的，因而在场景的创设中对自我的代入感也是不同的，在教学的过程中一定要注意这种情境的差别化设计。情景的创设通过对“情”与“景”的刻画而有所不同。2.问题情境问题情境的主要含义是通过建立场景，引出思考的问题，通过问题情境的创设和刻画，能够达到或者实现教学的目标。“问题情境”应当能够遵循三个基本的原则：有效性、公平性和创设性。3有效性的基本含义是通过创设问题，推动教学活动的结果与预期的一致性，并且提高问题提问的效率，推动教学活动达到提问的基本效果。公平性是指教师要公平对待每一位学生，要根据学生自身的认知水平来创设与之相应的问题情境，让

16、学生思考， HYPERLINK javascript:; 有的学生认知水平高而有的学生认知水平低，他们对同一问题的看法各不相同，所以要符合学生心理发展水平来创设有效的问题情境。 HYPERLINK javascript:; 创设性是指在数学问题情境创设中创设的问题要符合实际问题的规律，也要有一定的新颖性，教师在创设问题情境中切不可远离实际问题进行创造或者想象这样会对学生在以后的学习中有一定的误导。 .重庆师范大学,2005.15.3.小学数学问题情境小学数学问题情境是针对小学课堂上来说，难度与抽象程度较高的情况下，通过对问题情境的创设使得学习目标变得浅显易懂的一种教学方式。创设问题须符合小学生

17、心理发展的规律，由浅入深。 HYPERLINK javascript:; 数学场景的创设能够激发学生的学习兴趣。小学生对社会的认知能力和认知水平是有限的，而数学具有一定的抽象性， HYPERLINK javascript:; 为了推动小学数学的教学活动，增加学生学习数学的兴趣，因而通过将数学问题转化为日常的场景创设，然后在场景中引导学生的思考，把所熟知的场景带入到小学数学的教学环境中，产生数学行为的条件,是一种优化了的学科教学环境。4将小学神有限的社会经验与认知带入到教学环节和课堂中，包含相关的数学知识和数学思想方法，引起学生学习抽象数学的兴趣，激发他们的想象力。 .天津师范大学,2007 H

18、YPERLINK javascript:; （二）小学数学问题情境创设的意义 HYPERLINK javascript:; 1.激发学生学习兴趣，提高了学生自主学习的能力小学生的年龄阶段特征就是喜欢玩耍，对世界充满好奇，柏拉图理想国就说到寓学习于游戏当中，这句话说的很有道理，游戏就是小学生的兴趣，枯燥的学习往往没有游戏更能吸引学生的兴趣，所以创设问题情境时应注意趣味性，小学生的思维正是刚刚开始进入逻辑思维的阶段，对于许多问题都难以理解，那么通过创设有趣的问题情境提高他们的积极性，相对来说就容易得多。 HYPERLINK javascript:; 通过创设一定的情境，如对“植树问题”的讲解中，通

19、过创设一定的情境，假设学生在自己植树，学生则会将自己的注意力和精力集中在思考自己植树的问题，从而通过场景的设计，传达基本的“加减乘除”的数学运算方法，这种场景设置的方法能够提高学生学习的基本兴趣， HYPERLINK javascript:; 培养他们初步的创新意识和发现问题的能力，让小学生了解数学的学习可以有效的解决生活中的问题，而非抽象的数学符号。5根据小学生喜欢发现问题、结局困难的性格特点，能够培养学生自主学习的能力。 .当代教育科学，2014（18）: 41-44.2.提高了教师课堂教学质量 HYPERLINK javascript:; 随着我国素质教育的不断推行，小学生数学教学的方法

20、也在不断的发生改变，提高小学数学教学的课堂质量，有效的进行问题场景的创设，推动课程改革的不断进步。 HYPERLINK javascript:; 在教学方法的变更与改革的过程中，学生的主动思考，学生作为课堂教学活动的主体的作用，应当予以充分的发挥， HYPERLINK javascript:; 教师通过对学生的引导，能够有效的引发学生对问题的思考，从而掌握课堂教学的知识，理解数学抽象化符号的概念与含义，使其能够掌握一定的知识、技能和社会经验。6能够掌握新问题，学习新知识，并将其应用到社会的生活中，提高他们利用数学解决问题的能力，在某种程度上才能真正的推动数学课堂教学的质量，推动数学改革的不断进

21、行。 .上海:华东师范大学出版社,2011:80-101. HYPERLINK javascript:; 二、小学数学教学中问题情境创设中存在的问题（一）问题情境的“课堂观察” HYPERLINK javascript:; 为了了解小学数学教学中问题情境创设中存在的问题，笔者对采用“听课”的方式进行课堂观察，通过观察学生以及教师之间的互动、课堂提问的基本状况，学生集中反映的情况等，了解问题情境创设中存在的问题。1.“课堂观察”的目的 HYPERLINK javascript:; 观察法是了解学生最基本且最有效的方法，通过课堂观察学生在课堂上的学习情况，了解学生心理的特点，通过了解教师创设问题情

22、境的方式， HYPERLINK javascript:; 来观察学生学习的积极性，现场观察会有效的将学生的学习情况和教师的教学情况记录下来，可以更好的找出课堂中存在的问题，进而进行分析寻找解决办法。2. “课堂观察”的对象本次的课堂调查主要以延安市富县城关小学的四五年级的数学课堂为调查对象，通过与该学校以及该年级的相关校方领导人沟通，利用教师课堂教学的时间，随课堂参与调查研究，通过“课堂观察”的方式，发现其中存在的问题，本次“观察”的课堂一共有5个班级共计10堂课，从而有效的保障此次“观察”的有效性和代表性。3.“课堂观察”的主要内容本次“课堂观察”实验的方法，重点关注如下几个问题：一、教师如

23、何创设场景，其所创设的场景是否具有趣味性、 HYPERLINK javascript:; 现实性、客观性等；二、教师怎样通过创设问题情境来引出问题，如何提问；三、教师在创设场景后，待学生回答以后，如何进行引导，是否具有创设性。（二）情境创设中存在的问题分析1.缺乏趣味性兴趣是一个人最好的老师，创设趣味性的问题时最根本的问题，趣味可以提高一个人对事物的积极性，小学生也不例外。 HYPERLINK javascript:; 通过创设问题能够有效的吸引小学生课堂学习的注意力，能够培养学生的思维能力和探究能力。 HYPERLINK javascript:; 7从而能够推动小学课堂教学能够取得良好的效果

24、，因此数学问题的创设应当注意到小学生的基本特点，在情境的创设中应当注重问题的趣味性。但是在笔者的“课堂观察”中发现，教师对数学场景的创设往往忽略问题的“趣味性”。 HYPERLINK javascript:; 在课堂的教学环境中，教师通常会采用社会现实的场景创设方式，创建一个生活的场景，引导学生学习问题，引发思考。8但是此时教师的教学活动陷入一种误区误以为所有的创设行问题必须联系实际，但是实则不然，数学课堂问题的创设方式与手段不应当受到束缚，有的教师认为只注重教学的趣味性原则就是对的教学原则，因为可以提高学生的积极性啊，是的，可以引起学生的积极性，那么学生主动思考了吗，教师忽视对这个问题的重视

25、，从而所创设的场景并没有什么吸引力，导致学生对场景的重视程度和集中注意力的时间不足。如在五年级的课堂听课的过程中，在讲述“分数”这个问题时，数学老师创设的场景如下：教师：今天我们讲述“分数”的计算这个知识点教师板书“5/40=?”教师：谁能够回答这个问题？（学生默不作声） HYPERLINK javascript:; 教师：嗯，看来大家昨天没有进行预习啊？学生：嗯 HYPERLINK javascript:; 教师：好了我们来数一数咱们班的学生数量啊，你们（教师指前排5名女生）告诉我一下咱们班一共有多少名学生？学生（异口同声）：40名教师：你们谁能告诉我你们5名学生占到咱们班学生的几分之几吗？

26、（学生依然默不作声）教师：好了，这就是我们今天要讲的分数的化简问题在这个教学案例中，我们可以得知虽然教师仅仅是要通过场景引入一个知识点，但是这种场景的创设于教师的教学进程来讲并没有产生太多的影响，对这个问题的讲述没能达到简单、明白的效果，学生通过场景并没有表现出对问题的兴趣，抽象的数学问题并没有达到形象化的效果，这种场景创设是无效的。2.与实际问题不符 HYPERLINK javascript:; 小学数学课堂的教学活动是为了教学学生简单的数学问题，使学生掌握利用数学知识解决现实问题的技巧。因而，数学教学环境场景的创设应当尊重客观的规律，符合事实发展的基本状况。9 .南京:江苏教育出版社,20

27、12:477.但是在“课堂观察”的过程中，发现教师通过场景创设难以达到良好的教学目的的前提下，会编造事实，这种行为一方面不会引起学生过多的兴趣，另一方面也与学生的所学习的内容不相符，混乱学生的社会观，脱离实际的内容，于学生思维的锻炼也是不利的。这种问题的出现与主讲教师的生活经验、知识水平和能力水平之间有着密切的关系，没能将问题控制在“可接受性”的范畴之内。如在对“假分数”的讲解中，教师创设了这样一个场景教师：一个苹果分为四块，小明吃了一块，那么小明吃了这个苹果的几分之几？学生A：四分之一教师：如果吃了两块呢？学生A：四分之二教师如果吃了四块呢？学生A：一整个苹果。教师：分数？学生A：四分之四教

28、师：嗯嗯，听好了，现在的场景发生变化了，现在小明的妈妈又多给了小明一个苹果，那么小明吃了这个苹果的多少？学生A：八分之五。教师对在对假分数的讲解中注意到应用“分苹果”的方式创设场景，场景的创设也具有一定的新颖性，能够引发学生的兴趣，但是却忽略了问题的特殊性，没有根据实际的情况创设场景，在问题的创设中没能讲明白单位“1”的基本概念， HYPERLINK javascript:; 从而导致学生在回答问题的时候没能按照教师预想的答案进行回答，而是创设性的提出了问题的另一种答案与方式，从根本上将，学生的思路没有发生错误，而发生偏差的是教师所创设的问题超出了实际的需要，只注重场景的创设，而忽略学生、问题

29、的客观性，没能结合好具体的问题，从而导致学生思维的混乱与迷茫。3.创设情境单一多元化的场景创设无疑是最好不过，可以通过创设生活场景、数形场景、游戏场景等方式创设场景，让学生耳目一新。但是在实际的教学环境中，教师所创设的场景却过于单一。教师通常使用的场景为生活活动场景，“买菜场景”、“班级场景”应用比较多，教师喜欢创设简单的场景，随口一说“我们班一共有40名学生，其中女生28名，请问男生占比多少”这样的问题既不能很好的将学生引入所创造的场景中，又不能引起学生足够的兴趣，导致教学活动的无效性。 HYPERLINK javascript:; 问题场景创设的单一性还导致教学活动忽视了“层次性”的问题。

30、在对学生课堂表现的观察中，发现，仅有一部分学生能够根据问题场景积极的思考老师提出的问题。10而大部分时候学生不是针对所创设的问题思考其他的事情，就是根本就不理会场景的创设，场景的创设也没有遵循一个由易到难，由浅入深的层次，场景创设的无效性表现明显。 .课程教材教法,2013(2):3-8. HYPERLINK javascript:; 三、小学数学教学中问题情境创设产生问题的原因 HYPERLINK javascript:; （一）部分教师对创设行有效问题情境的认识不深有的老师认为只要有扎实的教学经验就好，只是一味的教学生多做题多做练习多做家庭作业，这样只会让学生更加厌学，对学习没有兴趣，如果

31、懂得在课堂上运用有效的问题情境来激发学生的学习动力。 HYPERLINK javascript:; 部分教师对问题情境的内涵认识比较肤浅。教师追求课堂教学的时尚，但是在问题情境的创设中国却忽略了课堂教学的实际，也忽视了课堂讲述内容的宗旨，教师在课堂上创设多种多样的情境，但是却忽视了教学的内容与核心，分散了学生的注意力。11其所关注的重点不是本堂课程讲述的内容，而是绞尽脑汁在想创设的场景，反而分散了学生的注意力。 HYPERLINK javascript:; 问题情境包含两层意思：首先是有“问题”，即数学问题，能引发学生学习的动力，激发学生思维加工活动的认知结构；其次才是情境，即数学知识产生或应

32、用的具体环境或氛围。”12但是不能盲目的为了创设多种情境，而忽视了教学问题。 .华中师范大学,2008.12,13. .华中师范大学, 2008.33,11.（二）小学数学老师对创设问题缺少“责任意识” HYPERLINK javascript:; 部分数学教师根本没有意识到在小学数学教学环境中创设问题情境的重要性，而部分教师虽然已经认识到问题的重要性，但是却因为缺乏“责任意识”，而没有行动。首先，这种缺乏“责任意识”表现为对情境创设的课前准备、课后反思不足。 HYPERLINK javascript:; 反思过程就是教师将脑海中的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又周密的管理。13但是在“

33、课堂观察”中能够明显的发现教师对课堂场景创设的课前准备工作没能到位，在课堂的教学中对于突发的学生问题，教师难以起到引导、解释的作用，因而导致学生在关注其所创设的场景后，教师反而不能对自己所提出的场景进行合理而完满的假设，这也导致了这种教学方式不能很好的应用、不能快速提高学生能力的问题，课堂问题创设无效性增强。 .教育探索,2004(10):111-113.而部分教师出现了“形式主义惰性”也是导致问题产生的重要原因。14这种惰性表现在平时的讲课中对问题情境创设思考的不足等方面，在情境创设的过程中也忽略了问题的趣味性、有效性。而部分教师认为在教学的课堂中创设情境具有随机性，因而准备不足的问题，甚至

34、根本没有必要进行课堂情境的创设。他们对新课标要求的内容落实不到位充分的体现了思想上的惰性，对先进教学理念的思考不足。 .颜真译.福州:海峡文艺出版社,2002:93. HYPERLINK javascript:; 四、小学数学教学中问题情境创设的对策（一）增强教师对创设情境的认识 HYPERLINK javascript:; 在教育教学过程中，起到主导作用的是教师的教，与学生的学，老师是教学的主题，学生是学习的主题。 HYPERLINK javascript:; 在小学数学问题情境的创设中，先要有教师正确的指导，所以教师对问题情境的创设要有一定的认识。而就目前的状况来看，很多教师忽视对创设情境

35、的正确认识，将“问题”与“情境”的地位颠倒，这个问题必须要引起相应的重视。在教学的过程中，笔者通过“听课”的方式发现一个成功的教学案例。对“异分母分数加减法”知识点的讲解先让学生通过画图的方法，在初步掌握异分母分数加减法的方法后，出示几道题：1/9+9/14,1/8+7/9,1/2-1/10,请同学们任选一题试做。学生做完并订正后，老师提出了 4 个问题：（1）（1）我看到同学们都会把异分母分数转化为同分母分数，那么在转化的过程中你们发现了什么特点？ HYPERLINK javascript:; （2）为什么你们都把它们转化为同分母的分数？ HYPERLINK javascript:; （3）

36、通过刚才的练习，你们认为掌握异分母分数加减法的计算的技巧是什么？（4）在计算时要注意什么问题？在对这个问题的讲解中，充分体现了教师对问题情境基本内涵的理解，通过创设问题，从而推动教学不断深入，将课堂讨论推向高潮。此外，教师在理解问题情境的基本含义时还应当正确的理解新课标对此的有关要求，真正将问题情境的创设纳入到教案的准备、课堂的教学环节和课后的深刻反思中。 HYPERLINK javascript:; （二）小学数学教学中创设问题的基本原则1.趣味性原则 HYPERLINK javascript:; 趣味性是提高小学生学习动机最根本也是最必要的条件，趣味性是推动小学生学习的动力，都说兴趣是最好

37、的“老师”如果一个老师可以把死气沉沉的课堂变为深动有趣的“游戏”，那么我相信没有一个学生会不喜欢学习。所以创设趣味性的课堂能提高学生的主动学习能力，可以增加情境的故事性，而非一味的依赖于对现实问题的还原，动不动就“菜场买菜”或者“数一数班级学生”的具体情况，而增加教学活动的趣味性的方式是多种多样的，虚拟环境等方式是常用的手段和方法。在对“因数”讲解的过程中，教师通过创设情境引入话题。教师板书“100”和“60”两个数字。教师：你们更喜欢哪个数字呢？学生讨论纷纷学生A回答：更喜欢100教师：为什么？学会A：因为这个很像考试的分数，要是得了100分，我妈特别高兴，要是得了60分，我妈又得跟我翻脸。

38、教师：哈哈，下次争取考100分，但是你们知道吗？其实在数字王国里，100不怎么比60受欢迎啊学生差异，纷纷问为什么教师讲述了“钟表发明的故事”，然后教师板书“10”和“6”教师：你们看这两组数字有什么共同点吗？学生开始议论 HYPERLINK javascript:; 教师创设了一个故事性的问题情境，使得同学们都集中精力在老师生动有趣的故事之中，从而吸引了学生的注意力，达到了教学目的。2.启发性原则 HYPERLINK javascript:; 启发性原则，是我国目前素质教育改革的重要内容，即将过去的教师为主导的问答式教育方式转变为学生为主体的教育教学方式。 HYPERLINK javascr

39、ipt:; 15通过情境的启发，能够真正的引起学生对问题的关注，能够真正引导学生深入对问题的思考。 ，,武汉教育学院学报,2009（11）：78-79 HYPERLINK javascript:; 在创设问题情境时教师要注重启发性的教学方法。孔子说过“不愤不启，不悱不发”说的正是这个道理，在学生理解了问题却表达不出来的时候，教师才可以去给学生解释这个问题，这样才会学生能做到自主的思考，如果学生在一遇到问题时，教师就将答案脱口而出，那么学生还会思考吗？因而要坚持启发性的原则， HYPERLINK javascript:; 让学生主动的发现问题，主动解决问题，从而达到教学的目的。16 ，湖南师范大

40、学教育科学学报，2011（5）：32-37 HYPERLINK javascript:; （三）创设问题要贴近学生的实际生活 HYPERLINK javascript:; 教师在创设问题情境时要注意创设的问题必须贴近学生的实际生活，使他们在对问题分析的过程中能很好地联系自己的实际生活去化解问题，所以创设的问题也必须符合现实性。 HYPERLINK javascript:; 小学生数学问题情境的创设要符合学生身心发展的基本特点，小学生认知水平比较低，创设问题情境时要由浅入深，由抽象到具体。但是在生活化的场景设置中要尽量避免单一性，也要避免零散性。如对“比”概念的讲述中，可以这样带入场景教师通过对班级的学生人数进行询问后，追问学生“咱班男生比女生多几人？”学生回答后，教师继续追问，其实在国家人数的统计中，男生比女生数量多或者女生比男生数量多是极其正常的事情，然后教师通过大屏幕展示几个国家男生