七年级生物学教案范文5篇

1、 七年级生物学教案范文5篇 本周学习生物圈是的生态系统的内容，在学问与技能目上，我认为该把握好一下几点： (1)认同各种生态系统的类型及特点; (2)能够通过资料分析理解生物圈是的生态系统; (3)了解人的活动与生物圈之间的关系。 然后通过分析文字和图片资料来提高说明问题的力量以及尝试收集、处理资料的方法的技巧。并树立了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱惜生物，爱护生物圈”的意识;利用技能训练，鼓舞学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的科学精神。 本周学习了生物与环境组成生态系统，本节内容联系实际生活的学问，所以在技能上要熬炼学生初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的力量，学会将

2、所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中，在情感态度与价值观方面要鼓舞学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣，喜爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐进展的意义，提高环境爱护的意识。 七年级生物学教案范文2 本节主要学习细胞通过分 裂产生新细胞，描述细胞分 裂的根本过程;并说出细胞分 裂过程中染色体变化的结果;说出细胞分 裂与生物生长的关系;关注细胞的讨论在防治癌症等方面的价值。 其中说出细胞分 裂过程中染色体变化的结果和描述细胞分 裂的根本过程是本节的重难点。 本节学习观看叶片的构造，依据新课标的要求，生物教学要注意学生的进展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学。

3、 依据教情和学情，主要采纳以下教学方法： 1、直观教学法：本节课通过用显微镜观看菠菜叶的横切面装片，蚕豆下表皮装片及CAI课件的使用，使得教学直观形象、生动好玩。 2、引导发觉法：孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，孔子启发诱导的教学思想，是我国古代训练思想的精华，也是现代课堂教学原则之一。引导发觉法就是教师用已知的内容，引导学生层层深入去发觉未知，培育学生的探究力量。 3、课堂互动教学法：通过教师与学生沟通，学生与学生沟通，营造公平沟通和相互学习的气氛，让学生真正成为学习的仆人。 本周学习练习使用显微镜其重点主要是显微镜的使用方法;学生独立操作力量的培育，其中标准使用显微镜，并观看到物象(要求

4、学生用左眼凝视目镜内图像的同时，右眼睁开)为学习的难点。所以提高学生的学习兴趣是本节的重点。 七年级生物学教案范文3 课型：自读执笔：审核：主审核： 学习目标： 1.了解本文说明的主要内容; 2.学习本文所使用的说明挨次和说明方法; 3.提高学生的环保意识。 学习重点：学习本文的说明挨次和说明方法 学习过程： 一、预习导学： 初读课文，尝试解决以下问题。 1.给以下加点字注音： 藩篱()河蚌()归咎()棕树()蒲公英() 2.解释以下词语： 归咎： 束手无策： 物竞天择： 3.说明文是_的一种文体，目的在于_;或说明事物的状态、性质、功能，或说明事理。常见的说明方法有_等。常见的说明挨次有：_

5、。说明语言的_与_，是说明文语言的先决条件。 4.整体感知： 本文是一篇关于_的说明文，文章采纳_，条理清楚地介绍了_，_，以及_，对待它的态度和所实行的措施。 二、学习研讨 1.本文说明的对象是什么? 2.“生物入侵者“的含义是什么? 3.理出文章层次 4.本文是根据什么挨次来介绍说明对象的? 5.文中运用了举例子、列数字、打比方的说明方法，从文中找出有关语句，说说它们的表达效果。 6.学习说明文简明，精确，周密的特点。 例如：它们不仅会破坏某个地区原油的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。 方法指导：“不仅而且”表示递进关系，提醒了“生物入侵者”的危害，也表达了说明文语言

6、的周密性。 学生合作沟通以下各题： 假如一个物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌损害等诸多因素制约，它很可能会无克制地繁衍。 关岛本地的11中鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝。 三、拓展延长 阅读语段，回答下列问题。 植物的生存防备战 为了生存，植物在长期的进化过程中也渐渐具备了防备敌害的本事，这些技术各有其独特之处，下面我们就来见识一下它们的防备战吧。 植物物理防卫包括尖刺、荆棘和皮刺这样的武器。这些构造转变了叶片或者树枝形态，阻挡大型动物的践踏掠食。厚厚的表皮蜡脂层或者叶和茎上的密集坚硬的绒毛可以逐退较小的动物，特殊是昆虫。一些植物，包括一些草本植物，其叶片上积聚了坚硬的硅矿物质，使

7、得动物咀嚼叶片的时候特别困难，并且简单磨损牙齿。 植物还可以使用多种多样的化学防卫措施“生化武器”。柑橘树的叶片和果实产生的粘稠油脂有浓重味道，很多昆虫都被熏得避之生怕不及。还有很多这样的植物含有令人不开心的味道或有毒的化合物，例如：龙葵、毛地黄、紫杉和很多杂草。 昆虫能对植物产生的化合物快速形成免疫力量。某些种类的昆虫渐渐生成了一种降解植物产生有毒化合物的方法，面对昆虫的对策，植物通过变换已有的化合物，不断地进展新化合物。一些科学家把这个过程描述为植物和素食动物之间的生物学“军备竞赛”。 有时候，这种“军备竞赛”可构造出一种独特的关系链。例如：乳草科植物的乳状树液含有有毒化合物，多数昆虫不敢

8、食用它，但是王蝶的幼虫能够吃乳草植物，并把毒物储存在它们的身体中，毒物使王蝶味道欠佳，王蝶又因此躲避了很多食肉动物的攻击。 通过互利共生的关系，某些植物种类得到动物天敌的爱护。在这种关系里，植物为特殊类群的昆虫供应特地的食物。反过来，这种昆虫爱护植物免遭其他动物的危害。植物和昆虫互利共生的典型例子是蚂蚁和洋槐之间的相互关系。蚂蚁居住在洋槐树上的刺洞中，洋槐树叶片分泌蔗糖溶液供蚂蚁饮食。作为回报，蚂蚁将每个树四周的地面清扫洁净，并且攻击进入清扫区域或降落在洋槐树上的其他任何动物。 通过调整适时开花和提高果实产量，很多植物尽力确保种子的生存。有的植物开花和结果的时期很早，那时昆虫种类少，危害力量也

9、不大。有的植物一次产生大量种子，动物不行能全部吃掉。例如：橡树每隔几年就产生大量的橡子，松鼠等动物不吃不完的橡子存活下来，生长成新的橡树。接下来的几年里，橡树就不再生产这么多橡子，从而防止动物依靠橡子为食。 1.纵观全文，本文向我们介绍了植物的哪几种防备本事? 2.其次段介绍植物的物理防卫时介绍到了哪些详细的武器? 3.请联系第四段内容，写出“军备竞赛”在文中的含义。 参考答案 1.给以下加点字注音： Fnbngjizngp 2.归咎：归罪。 束手无策：比方一点儿方法也没有。 物竞天择：生物相互竞争，能适应者生存下来。 3.说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以学问：或说明事物的状态

10、、性质、功能，或说明事理。常见的说明方法有举例子、分类别、列数据、作比拟、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、作引用、作假设等。常见的说明挨次有：时间挨次、空间挨次、规律挨次。说明语言的精确性与科学性，是说明文语言的先决条件。 4.整体感知： 本文是一篇关于生态问题的说明文，文章采纳规律挨次，条理清楚地介绍了什么是“生物入侵者”，它有什么危害，以及造成生物入侵的缘由和途径，对待它的态度和所实行的措施。 三、学习研讨 1.生物入侵者 2.“生物入侵者”是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。 3.(1)介绍什么是“生物入侵者” (24)“生物入侵者”的危害 (5

11、)“生物入侵者”的缘由及途径 (6、7)写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度 (8)写世界各国实行的对策 4.规律挨次。根据“提出问题分析问题解决问题”的思路来说明的。 5.文中运用了举例子、列数字、打比方的说明方法，从文中找出有关语句，说说它们的表达效果。 (1)举例子：如文中介绍的“斑贝、天牛、红蚂蚁、棕树蛇”的例子。 表达效果：使说明的中心有事实支撑，可信。 (2)。列数字：如第三段“到目前为止，人们为了清理和更换换管道已耗资数十亿美元”;第四段“二战至今，关岛本地的11中鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝”。 表达效果：说明生物入侵者的危害大 (3)打比方：如文中将“生物入侵者”称为

12、“移民”。 表达效果：更形象地说明事物的特征。 6.“很可能”说明不排解有些不会繁衍的状况，表达了说明文语言的周密性。 数字“11”、“9”说明白“生物入侵者”的危害大，表达了说明文语言的精确性。 三、拓展延长 1.(1)植物的物理防卫本事;(2)植物的化学防卫措施;(3)通过互利共生的关系，某些植物种类得到天敌的爱护;(4)很多植物通过适时开花和提高果实质量的方式尽力确保种子的生存。 2.尖刺、荆棘和皮刺这样的武器。 3.某些种类的昆虫渐渐生成了一种降解植物产生有毒化合物的方法，面对昆虫的对策，植物通过变换已有的化合物，不断地进展新化合物。一些科学家把这个过程描述为植物和素食动物之间的生物学

13、“军备竞赛”。 七年级生物学教案范文4 一、 教学设计 1、了解本文说明的主要内容 2、学习本文所使用的说明挨次和说明方法 3、提高学生的环保意识 二、教学重点 学习本文的说明挨次和说明方法 三、教学对象 及课时初中二年级、一课时 四、教学手段 实物投影、学生自由争论发言，教师讲解总结 五、教学方法 激趣法 六、教学步骤 (一)课文导入向学生介绍古希腊“特洛伊木马”的故事，了解什么是入侵者进而提出什么是生物入侵者的概念。 (二)学生朗读课文，教师正字音 (三)转入正文学习，主要通过以下问题的解决来完成教学重点。(问题由实物投影展出)形式：学生自由争论找出问题答案，教师加以总结归纳。问题一：什么

14、是“生物入侵者”?答案：课文第一段。问题二：本文向我们还介绍了哪些内容?答案：本文还讲了生物入侵者带来的巨大危害，造成生物入侵增多的缘由和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”所实行的相应措施。 (四)了解课文内容后，进而探究本文的说明挨次和说明方法。明确：1、使用了规律挨次作用：符合人们的认知规律，使文章构造严谨，层次清楚。 2、说明方法：列数字、举例子、打比方 (五)教师总结全文明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明白什么是生物入侵者以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特别生态现象的高度警觉。我们学习这篇课文不仅获得肯定的生态学问，还

15、能提高我们的环保意识以及培育我们对社会的责任感。 (六)板书设计引出话题：介绍什么是生物入侵者。 第一段摆消失象：生物入侵者与非生物入侵者的介绍。第24段生物入侵者探究缘由：新奇水果、蔬菜贸易，跨国宠物贸易。第5段提醒态度：两种不同态度(截然相反)。第67段实行措施：通过议案、成立部门。第8段 (七)作业 七年级生物学教案范文5 单细胞生物体 本节通过叙述草履虫的形态构造特点和生命活动特点，使学生熟悉到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观看和探究。通过第一个观看活动，说明草履虫是一种生物;通过其次个观看活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同

16、时这个细胞还能完成一个生物体的全部生命活动;通过探究草履虫对外界刺激有反响吗?这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培育了学生的观看力量、思维力量、分析问题以及解决问题的力量，又培育了学生的小组合作意识。 学生分析 由于学生平常对草履虫缺乏感性熟悉，因此，在学习过程中会对草履虫的形态构造和如何完成某些生命活动难以理解。 设计理念 本节以素养训练理论为指导，以突出学生自主学习、自主进展为主题，采纳的是美国训练家萨斯曼提出的探究性教学法。 探究式教学法是充分利用学生对新颖的事物进展探究、调查、讨论的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观看、思维、分析、推理并得出

17、结论。 教学目标 学问性目标 说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 技能性目标 提高制作及观看临时装片的技能;通过科学探究活动，培育观看力量、试验力量、思维力量、自学力量以及语言表达力量等。 情感性目标 通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。 课时安排：本节教学需1课时 教学预备 教师： 草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。 挂图或录像(有关草履虫的构造及其生活方面)。 学生：教材、笔记本。 教学过程 教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。 学生

18、答复：略。 教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今日我请同学们观看试验台上放置的培育液，你知道里面培育的是哪种生物吗? 学生状态：观看、思索，引起了剧烈的奇怪心。 (还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么?导入新课。) 教师启发：培育的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的形态构造和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的试验仪器(草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想方法设计试验：怎样才能观看到草履虫的形状和运动。 学生活动：争论、沟通、试验、观看。 教师引导

19、：教师观看到每组同学都操作地特别仔细、认真。有的组试验很胜利，有的组也消失了一些问题，下面同学们之间相互沟通一下。沟通的时候，可以说一说你们组是怎样做的试验?在试验过程中消失了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮忙想方法解决问题。 学生活动：相互沟通、吸取教训、学习阅历。 学生总结：草履虫的形状像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。 教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了推断生物的根本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。 学生答复：略。 教师设疑：其中推断标准之一是生物能对外界的刺激做出反响，草履虫对外界的刺激有反响吗? 学生状态：思索。 教师引导

20、：同学们根据科学探究的步骤，结合技能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。 学生表现：自学、合作探究、解决问题。 教师引导：看到绝大多数的同学试验操作已根本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及试验设计的思路和方法。 学生活动：相互沟通、作出评价。 学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反响，并且趋向有利刺激，躲避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。 教师承转：同学总结得特别好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反响状况，推断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗? (可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观看到结果，此时，教师要鼓舞学生大胆尝试：可以通过实行哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时赐予鼓舞性评价。组织沟通，