《分数的意义》数学教学反思

1、第 第 页分数的意义数学教学反思分数的意义数学教学反思1 让同学在活动与沟通中学习 分数的意义是系统学习分数的开端，同学正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据同学已学过的分数初步学问及及生活阅历，供给丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导同学抽象概括出单位“1”和分数的意义，使同学从感性熟悉上升到理性熟悉。这样不仅有助于同学形成正确而清楚的概念，而且能教会同学学习数学概念的方法，并有利于培育同学抽象概括的力量。 以同学为主体，教师为主导，教材为主要根据，实行启发引导自主探究的方式，关心同学把握学习重点，突破学习难点。同学已有分数的初步学问

2、，在教学把单个物体看作单位“1”时教师要少讲，而实行同学自己边分学具边说出相应的分数的形式启发同学自己去制造学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让同学分4支粉笔，理解分数的意义，以此为熟悉起点进展大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。 同学学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比拟抽象，这就要通过练习稳固和进展同学的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让同学利用原有学问和生活阅历，平均分

3、一种物品后总是引导同学说出自己得出的分数。稳固新知的练习，围绕重点内容既有基此题、变式题，又有综合题和进展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高同学练习爱好，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育同学观看比拟、分析推断、多向思索的力量。 新课程要求新的课堂要具有三个特点： 学习背景化就是把教学与同学的真实生活联系起来教学中我们应做到以同学熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥同学的特长，从集体合作到个别创新； 学习活动化就是师生共同参加制造性活动，以促进学习；在课堂上设计需要同学共同完成的教学活动并用正确的方式指导同学合作。 过程交往化就是通过对话

4、进展教学，通过课程进展学习者的语言，提高学习者的素养。我们在教学中依据教学目标，与同学进展教学对话，敬重同学与教师不同的交谈互动方式，尽多供给各种时机促进生生、师生沟通；确保这种交谈同学比教师有更多的发言时机。 数学教师的主要任务就是为同学设计学习的情境，供给全面、清楚的有关信息，引导同学在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进展学习，把握数学学问。 我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动观看、操作、试验、书写等，公平的沟通让同学在公平中参加各种形式的沟通，充分表达学习过程中的感想，让同学在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智 ，还要有精当的练习内容要精、形式要活、思维价值要高，在这

5、些过程中同学还要有主动的参加热忱和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的抱负课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织同学学习分数： 一、在情境中引入 情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起爱好，分散留意力，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。学校生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，其次种是问题冲突情境或学问顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利用同学已有的学问和生活阅历引入分数。 二、在观看中感知 课堂上教师的引导作用表达在向同学供给肯定的学习材料，让同学通过观看获得感性学问，丰富同学的表象。平均分一个物体是同学已有的

6、学问，让同学在观看中说出分数唤醒原有学问和阅历为同学创新作预备。 三、在实践中体验 由于数学学问具有抽象性的特点，而学校生的思维是直观多于形象。采纳动手操作，能关心同学借助直观建立表象而形成概念。教师通过有效的操作活动，促进同学的多种感官参加活动。本节课重点就是引导同学把多个物体看作单位“1”，通过平均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓展和扩大，这时就应当是在教师引导下同学的探究与制造活动，在我组织的操作活动中表达了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为同学自主活动供给方法和阅历，后来的活动主要放手让同学自己做，这样让同学围绕重点开展自主性学习。 四、在沟通中内化 苏霍姆林斯基

7、说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明智，脑使手得到进展，使它变成制造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调同学经受教学活动的过程，操作活动有助于同学亲身经受学问的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和同学之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起非常重要的作用。 语言是思维的外壳，有序的操作有利于同学形成清楚流畅的思路，进展同学的思维。课堂上，我特别重视同学将操作活动的过程用语言表达出来，让每个同学都有时机发表自己的想法，培育同学合作的意识和力量。引导同学用语言来表述自己操作的结果，促进了语言

8、与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，同学表现出极大的爱好和主动性，消失了冲突的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师也获得了意外的收获。 阅读是学习的重要方式，我还非常重视 同学自学力量的培育，同学的自学依据不同的教学内容可以是课堂前的也可支配在课堂教学之中， 这节课我是把它支配在同学探究活动之后，让同学通过阅读教材实现与文本的对话，用经典的学问体系丰富自己在操作中的体验，深化。 五、在练习中进展 学问和技能依旧是新课程的教学目标之一，我们要让同学通过学问技能的学习来促进同学自身的进展，课堂上我很注意让同学运用学问解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采纳不同形式练习同学练习让

9、同学在练习中进展稳固学问、形成技能、进展思维、促进主动的情感 六、在嬉戏中延长 常见的数学嬉戏往往是用于调整课堂气氛，我认为好的数学嬉戏还应溶学问性、思维性和制造性于趣味之中，我设计了个嬉戏拓展了同学的学问，引领同学进一步学习的动机。 分数的意义数学教学反思2 教学目标： 1让同学了解的产生 2引导同学理解分数的意义，知道分数各局部的名称 3通过分数的学习，培育同学观看、思索、抽象概括的力量 4通过分数的产生，使同学体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增添同学学习数学的爱好 教学重点：分数意义的理解 教学难点：对单位“1”的理解 教具学具：水果图片假设干，实物4个苹果

10、，小黑板 教学过程： 一提醒课题分数的产生 1出示4个苹果，问：假设把它平均分给两个小伴侣，那么每人分得几个？2个 2出示2个苹果，问：假设把它平均分给两个小伴侣，那么每人分得几个？1个 3出示1个苹果，问：假设把它平均分给两个小伴侣，那么每人分得几个？半个或1/2个 这里的1/2是什么数？ 在实际生产和生活中，人们在进展测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，经常就会用到分数。分数在我们生活中随处可见，与我们的生活密不行分。那么，到底什么叫做分数呢？这节课我们就来讨论这个问题。板题 二教学新课 1引探分数的意义 刚刚教师把1个苹果平均分给两个小伴侣，每人分得1/2个。板书：贴苹果图片，平均

11、分成两份，表示这样的一份1/2 如今教师要让你们随便说一个分数，并说说这个分数表示什么意思 指名答复，板书：大饼3份1份/2份1/32/3 刚刚我们分的都是一个物体，如今教师这里有一条线段，假设我把它平均分成五份，那么其中的一份，表示几分之几？其中的4份呢？ 指名答复，板书：5份1份/4份1/54/5 小结：把一个物体、一个计量单位平均分成2份、3份、5份等等假设干份，这样的一份或者几份都可以用分数表示。板书：假设干份一份或者几份 2进一步熟悉分数的意义 出示苹果图片4个，把它看成一个整体，并演示把4个苹果装进一个袋子里，问：这表示什么？一袋苹果是一个整体。我们可以把这个整体平均分成多少份，每

12、份是几个苹果？1个苹果是这个整体的几分之几？3个苹果是这个整体的几分之几？ 把4个苹果看作一个整体，还可以平均分成多少份？每份是几个苹果？是这个整体的几分之几？ 板书：4份1份/2份1/42/4 2份1份1/2 这里的2/4是几个苹果？1/2是几个苹果？ 2/4和1/2表示的苹果个数相同，意义相同吗？不同 小结：把一个整体平均分成假设干份，这样的一份或者几份也可以用分数来表示。 3归纳分数的意义 1单位“1” 看来我们不仅可以把一个物体，一个计量单位拿来平均分，还可以把很多物体组成的一个整体拿来平均分，这样的一份或几份也可以用分数来表示。这里的一个物体，一个计量单位或一个整体，我们可以把它取名

13、叫做单位“1”板书：单位“1” 谁能说说单位“1”的含义？ 2完好概念 什么叫做分数？谁能用一句话表述出来？板书：叫做分数 3练习 教材76页练习十三第3题 4理解分数各局部意义、写法 刚刚我们把一条线段平均分成5份，其中的1份是1/5，4份是4/5，那么3份是几分之几？板书：3/5 说出分数各局部的名称，并说出各个名称表示的含义 板书：分数线分母分子 写分数应先写什么，再写什么，最终写什么？用手指描描 拿出笔来写写分数，任务是8个。同学在写的过程中，教师突然叫停。问：你写了几个？能用一个分数表示你任务的完成状况吗？请同学用分数来表示其任务的完成状况，其他人猜其写了几个。 三稳固练习 1教材7

14、4页练一练 2教材76页练习十三第一题 3摘桃子嬉戏 1把6个桃子看作一个整体，请一 名同学随便摘几个桃子，其他人说摘了几分之几 2师说一个分数，请同学上来摘 四课堂小结 1什么叫单位“1”？ 2分数的意义是什么？ 3分数个局部名称是什么？ 五课堂作业 教材76-77页练习十三第四题 教学反思： 本课是在同学已有“分数的初步熟悉”的根底上进展教学的，我从同学已有的学问动身进展教学，其教学特点主要表现为以下几点： 1、力求数学问题生活化 本节课，我所选的教学内容，尽量结合同学的生活实际进展教学，如同学喜爱的苹果桃子等水果进展教学，让同学在现实情境中体验和理解数学，变传统的“书本中学数学”为“生活

15、中学数学”。 2、让同学经受学问的形成过程 本节课，我对一些重点和难点的地方，尽量让同学结合各种操作活动，讲透和理解透，让同学多说，教师只起引导作用。如在教学把几个物体组成的整体看作单位“1”时，教师利用同学感爱好的4个苹果，把它放在一个袋里，这里的“一袋苹果”就可以看作“单位1”，这里就让同学很好地突破了这一学问点。这里形象的引导操作使同学特别明白，所以一下子使同学举了好多例子。 3、同学的主体意识较强。在让同学探究分数意义时，同学学习主动性较高，爱好较浓，都能主动主动地参加到学习的过程中。如在摘桃子嬉戏中，一同学到前面摘桃子，其他同学能依据前一位同学摘的桃子个数很快说出表示哪个分数，且方法

16、多样。这里充分表达了同学的参加意识与主体精神。又如在总结分数的意义时，教师没有把书上完好的概念出示出来，而是让同学在理解的根底上让同学逐步归纳、修正、完善概念，也使同学真正理解了分数的意义。这里也较好地表达了同学的主体意识和实践力量，同时也培育了同学的概括力量。 分数的意义数学教学反思3 六班级上学期数学其次单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法那么”。在教学上，“分数除法的意义”好办，由于有分数乘法和小数乘法除法的意义做根底，在课堂上，只要按课文编排稍做解释同学就可明白。 对分数除法计算法那么，我对课文编排讲解内容作了一下变动。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数”

17、 、“整数除以分数” 、 “分数除以分数”。分数除法的.计算法那么如何得来，如何向同学讲得明白，始终是教师们所苦恼的问题。不讲嘛，好似是没有完成教学任务，讲吧，即使是教师认为自己讲得很明白，其实同学真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、娴熟运用“计算法那么”，至于这计算法那么是如何得来的，可临时无视。我把这3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使同学明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“2”表示，也可以用乘法“1/2”表示，也就是说“2”=“1/2”，进而，把一个数平均分成3、4、5，既可以用3、4、5表示，也可以

18、用1/3、1/4、1/5表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数，从而得出“除以一个数0除外，等于乘这个数的倒数”。在和同学学习过程中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学过程中，我始终有意无视被除数和除数终究是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的倒数。教学完例1，就让同学做相应的练习强化“除以一个数0除外，等于乘这个数的倒数”的概念其次课时，同同学学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”，是具体地讲解了为什么182/5最终可以表达为182/5，而我只是依据题意列出182/5后，让同学回想例1的学习过程和分数除法计算法那么，让同学

19、自己说出182/5=182/5，然后计算得出结果，而省略了中间的讲解过程。接着学习例3“小刚3/10小时走了14/15千米，他1小时走多少千米？”“14/153/10=14/153/10”。这两道例题是应用题但在教材支配中，没有把它放在分数除法应用题范围内，我没有把留意力放在计算法那么的推倒过程上，反倒是依据题意为什么这样列式花了些时间。 3道例题学习完还包括相当量的练习，用了两节课，同学已经把握了“甲数除以乙数0除外等于甲数乘乙数的倒数”的分数除法计算法那么。依据同学状况的反应，同学把握这一小节的学问是扎实的。 如今我还在想，既然乘法不强调被乘数与乘数，如，一本书5元，买3本要多少元？既可以

20、53，又可以35，只要结果是15元就算对，但我坚持认为53和 35表达的意义是不一样的，不过，现行教材认为结果一样就行那么，在同学不太明白算理而只把握计算方法，在教学上应当是允许的。或许我这样做有点离经叛道，不符合如今的教育教学观念，但要求肯定要让同学明白全部算理教学才算胜利，似有点不太实际。同学包括成人许多时候知道要这样做并且做对了，已经是完成学习任务了，又何必强求肯定要“知其所以言”呢？ 分数的意义数学教学反思4 教学片断： 1、理解分数的意义 动手实践，感知分数的意义 1、请每个同学拿出一个圆纸片，平均分成4份，每份是这个圆片的几分之几？师把上图贴在黑扳上，写上 2、把8个圆纸片，平均分

21、成4份，用色笔涂其中的1份，师贴，并板书。 3师启：把什么来分？怎么分？ 分几份？其中1份是多少？生讲师板书 一个圆片 平均分 4份 8个圆纸片 平均分 4份 把什么看成一个整体？ 4、做议一议。 2、理解单位“1”的含义 师：我们还可以把很多物体看作一个整体，用自然数“1”来表示，把一个整体平均分成假设干份，这样的一份或几份也可以用分数来表示。 师出示书中的两幅图。 让同学看图后答复： 图1、图2把什么看作单位“1”？平均分成几份？1份是几？它占这个整体的几分之几？ 生答复。 3、突出“词”的表达、理解分数意义。 什么叫分数？谁能用一句话表述出来？ 师引导同学看板书，把一个圆，一个正方形，一

22、条线段等用单位“1”这个词表示，再抓住怎么分，分的份数，取的份数等特点，用关键词“单位1”，“平均分”“假设干份”“这样的”归纳出意义，再指导看书习，把这些词用曲线划下来。小结:一个圆、一个正方形、一条线段，平均分成假设干份，其中1份或几份的数，可以用分数表示。 师：把单位“1”平均分成假设干份，其中一份是这个分数的分数单位。如45分数单位是 15 的，有4个这样的单位。 教学反思： 一留意教学内容的组合 在本节课教学之前，同学已经学习了“把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数表示”，所以本节课应把教学的重点放在“把一些物体组成的一个整体平均分成假设干份，这样的一份或几份也可以

23、用分数表示”。在处理教材时，我认为应加重对一些物体可以平均分得到分数的实践过程的体验，通过实际操作这些物体，让同学充分经受从现实生活中抽象出分数的过程。 在教学分数的意义时，当概括了“把单位“1”平均分成假设干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数”这个概念时，应结合生活实际，让同学多说、多练，在运用中体会、理解分数的这个意义，明确谁是单位“1”，平均分成多少份，表示这样的几份，只有这样，才能更好的理解，更好的体会。 二教师的主导和同学的主体作用的发挥 在分数的意义的教学过程中，不是教师一味地讲授，也不是仅有教师演示给同学观看，而是在教师的启发、引导下，孩子们在操作中主动探究，通过思索、小组商

24、量，理解了单位“1”，明白了一个物体、一个计量单位、或是很多物体组成的一个整体都可看作单位“1”，充分表达了同学的仆人翁地位和教师的主导地位。 分数的意义数学教学反思5 通过本节课的学习主要把握如下两个内容：1、理解百分数的意义。2、理解百分数与分数意义上的区分。对同学而言，百分数并不生疏，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。所以在教学设计上，我从同学已有的学问背景和教材联系生活实际的特点设计了教学。 1、加强数学与生活的联系。在教学材料的支配上，我大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为根底，让同学结合生活素材谈谈每个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百

25、分数熟悉与我们的生活实际的严密联系。 2、充分发挥教师的主导作用和同学的主体地位，为孩子们供给了一个可供思索，开放的课堂教学环境，让同学在思索、合作沟通、比拟分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力量。同学通过相互沟通收集到的百分数的意义，进而理解概括百分数的意义；同学在练习的过程中，渐渐排解分数与百分数意义非本质上的区分，把握本质的区分。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓舞同学思索、合作沟通、大胆发言，以敬重同学独特，进展同学思维为目标，进一步提高同学的素养。 3、在教学中有机地渗透情感、看法、价值观的教育。让同学在进展百分数数据的分析比拟中了解我国的国情，增添环保的意识以及进展良好卫生

26、习惯的培育等。 分数的意义数学教学反思6 数学课程标准中对同学数学学问的形成过程作了明确的要求：学习数学学问应从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释和应用的过程。百分数是同学第一次接触。同学会怎样探究百分数的意义呢？通过看书虽然能很简单的知道，但那只是表层的东西，理解不深、把握不牢。让同学经受学问形成的过程，不仅可以体会数学问题的提出，数学结论的概括、数学学问的运用，而且通过这个布满探究和自主体验的过程，使同学逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，获得自我胜利的体验，增进学好数学的信念。根据教改理念，结合我对这堂课的思考，我在百分数的意义一课中，我把

27、这节课的教学目标定为： 1、学问与技能：通过自主探究性学习，让同学理解百分数的意义。能正确读写百分数，感受百分数与分数的联系与区分。 2、过程与方法：通过观看思索。收集、分析处理信息，综合概括，经受学问的形成、进展的探究过程，让同学主动参加。 3、情感、看法、价值观：渗透数学应用思想。培育同学擅长观看、比拟。勤于思索，勇于探究创新的精神，渗透思想品德教育。 但在第一次教学中却事与愿违，经过其次次教学和深化的思索，我认为向同学供给充分经受数学活动的时机，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握百分数的意义，真正贯彻这个教学目标，要从以下几个方面入手。 一、让同学经受新知呈现的过程 在学

28、校教学中教师要擅长把数学内容放在真实好玩的情境里，引导同学经受从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让同学亲身经受学问发生的过程。为此，在“百分数的意义”教学中，为了让同学真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了同学身边幼儿园时的篮球投篮这一情景。，让同学真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比拟哪个班罚篮水平高？”，同学在经受了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让同学真正体验到探究的欢乐，充分表达让同学参加经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于同学把握和理解学问，又有利于

29、激发同学学习的主动性和制造性。 二、让同学经受探究学问的过程 学校数学素养教育的根本特征就是对学问的熟悉过程转化为对问题的探究过程。儿童具有奇怪、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种珍贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的喜爱和爱好，在课堂上教师要给同学供给丰富的、充分的、较为完好的感性材料，放手让同学动手、动口、动脑全方位参加教学活动，使同学在生动活泼的实践中亲身经受探究学问的过程。 在教学中我让同学比拟”哪班的罚篮水平高”这一问题入手，让同学在轻松愉悦的课堂气氛中通过观看、分析、商量、计算，一步一步由光知道“每班的罚进数”到还需要“罚篮总数”再到“两数进展比拟”，由分数的

30、不便到把分数变成分母相同，再到产生需要百分数解决，转变传统教学中教师灌输式的讲授，而是让同学在教师细心设计的问题情景中，自己探究觉察百分数的意义，保证了同学学习的主体地位，使同学经受了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了同学学习的主动性，培育了同学解决问题的力量和肯定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。 分数的意义数学教学反思7 本节课的教学设计主要表达以下几点： 1、注意教学内容的选择与生活实际的严密联系，让同学体验数学的价值。 课前我还布置同学去生活中收集一些百分数，所以课上让同学进展了沟通。有些同学找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70

31、%等。为了关心同学更好地理解百分数的意义，我请同学们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位同学全班沟通，应当说课堂上的学习气氛较好，同学们通过查找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。 2、充分表达小组合作学习，培育同学的创新精神。 借助课件学习，我先出示了三名运发动的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运发动投篮次数和投中次数，然后请同学思索：假设你是教练，怎样推断哪名运发动的投篮成果好些?同学们经过思索商量立刻想出了方法，沟通时即刻有同学说出应当通过比拟每人投中次数占投篮次数的几分之几来比拟。此时，我马上追问同学为什么，同学们联系

32、以前学习的学问说出了理由：由于每一名运发动投篮次数不相同，不能只看投中次数来推断成果的好坏。应当说这一局部的导入是相当顺当的。 3、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性。 既有促进同学对百分数含义的理解，让同学巩固把握百分数概念的练习，也有稳固百分数的读，写练习，同时还支配了依据实际数据提出数学问题的开放性练习和实践调查活动，有利于同学创新精神和实践力量的培育。 分数的意义数学教学反思8 本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，同学会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数区分。 上完这一节课，我觉得同学对这一节内容把握得还是比拟扎实的，绝大局部同学对百分数的读法、写

33、法和意义都理解的比拟透彻，完成后面的练习也很好。同学学习的主动性也很高，学问都是同学自己经受探究、沟通得到的，充分表达了新课改的精神。 胜利之处： 在教学材料的支配上，让同学充分收集有关百分数的资料，所以孩子们在原有学问阅历的根底上，能详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数熟悉与我们的生活实际的严密联系。 以同学为主体，为孩子们供给了一个可供思索，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式供给有关百分数时，消失了困难。我意识到此时是他们互相沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个时机，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。同学在总结分数与百

34、分数意义联系和区分时，又一次遇到困难，迫切需要沟通，在同学剧烈的争辩中，把分数与百分数意义本质上的区分和联系总结的特别完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了有效 解决，同学也感受到了胜利的喜悦。 敬重同学，全体参加。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，鼓舞大胆发言，以敬重同学独特，进展同学思维为 目标，从而提高了同学的素养。 缺乏之处： 1、在处理学习百分数的意义方面。 没有让同学做好充分的预备，还是觉得很圆满。虽然也让同学结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得同学没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思索如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子

35、们深刻领悟到意义的内涵。 2、本节课还有两个学问点我没有讲到。 第一个是百分数的分数的单位，在同学会读写百分数之后，我也应当把这个内容顺势让同学理解，我没有做到。 其次是没有让同学明白为何要学习百分数？它的作用是什么?由于备课的不精细，考虑的不全面，造本钱节课很不完善，只有利用自习课在进展补救了。 分数的意义数学教学反思9 20 xx年10月进展的全国学校数学课堂成果展现沟通会好课纷呈，而张齐华教师执教的分数的意义更是给我留下了深刻的印象。听了这节课，我突然感悟到：尽管我的课与张教师的课还有很大的距离，但我应当有力量让我今后的课“效”起来。在下一阶段的教学中，我会努力从以下几个方面进展自我完善

36、。 一、仔细研读教材，提高自己的教学素养。 记得张教师在介绍自己备课的过程时说过，为了这节课，他翻阅了学校、中学乃至高校的教材，仔细琢磨了这个内容在同学的学问体系中所占据的位置，特殊是学校阶段的教材。再想想自己平常的教学：教案是提前抄好的，教参在上课前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本单元、本册的内容。除非要上教研课或竞赛课了，才急连忙忙借一些其他班级的教材看一看。这样的预备，能上出精彩的课吗？就在听完张教师的课之后几天，教研室陈教师要我组织秀峰区五班级数学教师进展一次集体备课，内容由我定。于是，我认仔细真的翻阅了本册教参，觉察课标版“简易方程”与以前的大纲版有较大出入，而且，教参具体的介绍了

37、教材内容改动的缘由、教学时应实行什么方法、重难点学问怎样处理等等，同时，我又查看了大纲版教材对于这个内容的支配，我猛然间觉得自己对“简易方程”这一单元的教学有了从未有过的自信。我也更深的明白了一句俗话：“要给同学一碗水，自己要有一桶水”的真谛。 二、创设良好的数学学习气氛 分数的意义一课，没有花哨的课件、没有秀丽的童话故事、没有轰轰烈烈的数学活动，但从张教师的课堂却觉察，同学的思维始终跟着教师走。是什么吸引了同学？自然、大方、自信、和气的教师，使同学思维灵敏，畅所欲言，学习的主动性被充分调动起来。在这样和谐的气氛中，教学效果自然不一般。回过头来想想自己的教学，我也在努力的把自己定位成同学的伴侣

38、、学习的指路人，想方设法与同学建立融洽的关系，但这个“度”把握得不到位。有时同学疯过头了，自己要想法掌握；有时同学爱理不理，又要连哄带骗。自己没能从教育学、心理学等方面想出一套科学的管理方法面对同学。这也是我今后要努力地方向。 三、处理好预设与生成的关系 张教师的课特别流畅，让听课的教师有一种“享受”的感觉，而敏捷处理好预设与生成问题的力量，也是提高课堂效率的又一关键环节。课堂教学活动面对着不同独特的同学，就确定了它是布满活力的生成的过程。学习过程中会自然生成很多我们课前无法预设的资源，张教师的课堂上，同学的答复也是他无法意料的，但我觉得张教师抓住了每一个偶发性的资源，并运用这些资源解决真正的

39、问题。而读懂同学、读懂课堂、读懂教材是敏捷运用生成资源的根底。这也是我要花大力气学习和练习的方向。 总而言之，张教师的课让我明白：有实效性的课堂，是对同学负责的课堂，是让同学获得学问的课堂，是同学欢乐成长的课堂，是教师应当给同学的课堂。 分数的意义数学教学反思10 分数的学习在学校分了几个阶段，这堂课是在分数的熟悉、简洁的分数加减法根底上开头对分数进展系统讨论，重点讨论分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。 1、从大家所熟知的“1”引入课堂，同学感觉太简洁了，课堂气氛一下子活泼起来，举手答复的同学几乎全部。这样能使同学的留意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做

40、好了承受的预备。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点单位“1”做了初步的理解。同学对新学问的承受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。 同学一般都情愿学习简洁的东西，也盼望把学习变的简洁。教师应当深化浅出，化难为易，找准新旧学问之间的联系，从同学已有学问根底动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。 2、数学思想需要逐步的渗透，要让同学在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积累的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让同学知道了由于生活的需要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活效劳。其次让同学明白有关数的理论的学问，有助于同学数学理论

41、的建构。 作为数学教师，不仅要教给同学学问，更要注意渗透数学这门学科本身的思想，教会同学自己去觉察问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。 3、自学是中同学及成年人学习学问的一个重要途径，学校阶段应当适当培育同学的自学力量。在这堂课的教学中，我让同学首先对新内容进展自学，然后再一齐解决重、难点。由于同学的自学力量还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个学问点自学。“同学是学习的主体，教师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让同学依据提示尝试着去学习、去解决，然后教师再把重、难点和同学进一步探讨

42、。这样有助于培育同学的探究、自学力量，同时教师又能重点突出、有的放矢。同学学的好玩、教师教的轻松，何乐而不为？ 4、数学概念的语文化教学，对于同学和教师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假设通过语文方式的解释，那么会变得简单些。在教学“容积”这一概念时，我曾让同学查阅过字典，同学通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是容纳的体积，把它说完好就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学，我觉察同学一是理解简单，二是因感觉新奇而气氛活泼了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让同学找出重点词的环节，把一个也许念分小，逐个理解。在理

43、解“假设干份”时，通过思索和查阅字典，明白了“假设干”是指不定量。这样“假设干”一词，同学不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、好玩。 分数的意义数学教学反思11 今日完成了分数的意义的一课的教学，原来是作为考核课，由于要进展课题讨论，供大家参考，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位。由于本身心里还有许多困惑，所以在备课、制作课件时，总是很迟疑，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了很多看法，但看法也不太统一，只有等上课后，大家才能依据实际消失的问题，赐予解决方案。 首先谈谈课前的主要困惑： 1、学问之间如何串联？本节课的学

44、问点较多，包括：分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位、分数的进展史，这些学问有的是相互牵扯，有的是互有联系，如何过渡？ 2、同学动手操作是否必要？同学在三班级时已经学过分数的初步熟悉，有过一些阅历，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作？ 3、如何顺当导入？是从难点单位“1”入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是？ 4、是否要逐字逐句的扣概念？对于分数的意义中的重点词如“一个物体”、“一些物体”、“一个整体”、“平均分”、“假设干份”、“一份”、“几份”？ 5、如何引导同学看课本？课本中标准的概念也应让同学有所了解，看书是很有必要的，怎样引导呢？ 6、供给同学什么样的

45、材料？是只给一些物体的，还是一个物体，一些物体的材料都给同学？ 7、对学问的拓展到什么程度？同学对概念的认知需要从初步理解到深化理解，那么也需要有肯定程度上的延长，如何把握这个度？ 数学不只是一种好玩的活动，仅仅使数学变得好玩起来并不能保证数学学习肯定能够获得胜利，由于，数学上的胜利还需要艰辛的工作。 试教后的自我反思： 1、关于媒体的使用。教学中，有的是同学操作，有的是课件演示，还有教师的板书，感觉比拟乱如何处理好课件的播放时机？ 2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。 3、如何让同学能说，会说，想说？概念教学本身比拟枯燥，要让同学通过自

46、己的操作，观看、比照等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高同学学习爱好？ 4、讲求策略。 消失的问题： 整个教学中，没有对分数的意义进展标准的定义，或看书完善。原来是想借助操作，让同学明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思索，引导得不得力，导致同学无法说出“核心”。 求同比拟： 主要是两个层面的比拟： 分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？ 分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？ 两层比拟，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与

47、分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。 存异比拟： 由于教材在提醒分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让同学先完成“做一做”，让同学思索这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。 在这种找不同的比拟中，使同学熟悉到：之所以表示的个数不同，是由于单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是由于平均分的份数，表示的份数不同从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。 正是由于运用求同的方法，正面比拟，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从

48、反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进展教学，我认为才是有效的。 5、处理好同学的自主同学，与教师的讲授。感觉教师在课堂上说得比拟多，同学说得少。有的需要同学多说的地方，同学不说，师就自己包办了。 尽快在得到本组同伴的关心、建议后，能有更好的改善。 分数的意义数学教学反思12 一重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。 课一开头，就从同学比拟熟识的把一个物体平均分入手，引导同学归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起同

49、学对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比拟，使同学理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。 二注意让同学在应用中稳固和加深对分数意义的理解。 本节课不仅给同学供给了较丰富的学习材料，通过观看比拟、分析商量、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让同学说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样同学在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把

50、对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。 上完这节课我觉得还有很多缺乏值得改进，比方：对于数学概念的教学把握不够准确，教师不敢大胆放手，同学自主探究的时机不多，其实课堂上可以让同学自主制造出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此根底上教师再适时点拨，归纳总结。还有在同学进展汇报时，教师有些操之过急，面对同学消失的问题，没能顺当的引导同学自己去解决问题，而是教师取而代之。在时间的支配上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进展。其次，课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。 分数的意义数学教学反思13 本节课教学步

51、骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各局部的名称和含义。整个过程的绽开条理清晰、层次清楚、主次恰当。特殊是教学策略明确，详细表达在： 其一，对同学通过自己努力能够学会的材料，尽量让同学通过自学、合作、商量、尝试、自测、总结来完成。即用同学主动学习，主动反应，主动总结的方法来提高同学从课本获得学问的力量。例如，教学分数各局部的名称和含义。 其二，对同学学习有困难的材料，如“分数的意义”那么采纳抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。如，理解分数意义中的平均分采纳的是一种方式，详细做法是在观看理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又如，正确熟悉分数

52、意义的单位“1”那么实行又一种方式，即先熟悉单位“1”可表示一个物体、一个图形或一个计量单位；再熟悉单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进展变式、举例、总结。 与此同时又紧扣反应调控，使同学对单位“1”的熟悉不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特殊注意同学的主体性和参加的全面性，注意利用认知过程去培育同学观看、分析、比拟、综合、抽象、概括等各种力量。 分数的意义数学教学反思14 百分数的意义和读写法这节课可以说是百分数这局部学问学习的敲门课。百分数作为一种特别的分数，它的含义有别于分数的意义。而且它在实际的生活中有着广泛的应用，是一个重要的学问根底。 依据以前的教学阅历，我感但

53、凡每一单元的意义教学，都是特别重要的。意义理解好了，就为后在的学习活动打下了良好的根底。这一节课我备得很专心，广泛借鉴网上优秀的教学设计，再结合自己对教材的解读，按步设计的教学取得良好的教学效果。 一、从生活动身，熟悉百分数。 数学来源于生活。在课前，我让同学广泛收集了关于身边豆类有百分数的物品。课堂伊始，就让同学展现自己带来的物品，准时评价找得多的同学，以到达鼓励的目的。然后让同学围绕2个问题：1你手中物品的百分数怎样读？你能说出它表示什么吗？在小组内绽开商量沟通。汇报时，我留意引导同学有序发言，提出了答复以下问题的模式：先说手中的物品是什么？再读出物品中的百分数，最终说说这个百分数表示什么

54、？以培育同学的规律思维力量。在同学汇报时，我随机板书这些百分数。并且留意抓住同学汇报中的关键点：沙琪玛能量值是2145千焦/每100克；养分素为26%，一袋少琪玛的质量是160克，而每100克的沙琪玛中含有能量2145千焦，每100克沙琪玛中能量产生的养分素占养分素总量的26/100。这一问题的解决，使同学不仅走出了能量占这袋小食品总养分素的26/100的误会。而且为进一步提醒百分数的含义，做了良好地引导。 通过多个实例的汇报，我还不忘结合教材上给出的实例，让同学再一次以文本为载体，加深熟悉百分数。顺理成章地让同学用一句话来提醒百分数的含义：一个数占另一个数的百分之几。相机教学黑板上的百分数的

55、读法，标准写法，特殊强调百分号%的书写。如上教学，我不仅让同学清楚地主识了百分数，理解了百分数的意义，而且让学业生体会到了百分数在生活中的广泛应用。但我有一个问题没有给同学交待得更清楚，这是在我其次堂课想到后给同学补充上去的，那就是：既然百分数，又叫百分率或百分比。就应当给同学点出：百分数表达了两个数之间的倍比关系。只不过这个比的后项是一个固定的数100，写在了带有百分号的形式。 二、从实例拓展，加深理解 了使同学能够更加透彻地理解百分数的含义，并且体会百分数易于比拟，广泛应用的好处。我增加了一个教学内容，即：一场篮球竞赛，王治郅投中9球；易建联投中11球；姚明投中了12球。问谁的准确率高？问题一出，许多同学脱口