《父亲和鸟》教学反思

1、第 第 页父亲和鸟教学反思父亲和鸟教学反思1 本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的喜爱。教学本课，我是这样处理的。 一、质疑学文，读中理解 父亲和鸟这篇课文我仔细读了好几遍，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不得，对鸟这么了解。同时对最终一句话“我真兴奋，父亲不是猎人”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真兴奋父亲不是猎人？”这个问题能很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“爱护动物，珍惜生命”。原来，我将这个问题设计为学习目标，后来，我想培育孩子们的质疑的意识和力量，我就将这个问题留在质疑环节。 于是在孩子们初

2、读课文后，大体能把课文读通以后，我出示了学习目标：1、你从文章中哪些地方知道父亲对鸟很了解？2、你觉得父亲是个怎样的人？孩子们开头合作探究，不一会儿，小手便举了起来。 “没有风，叶子为什么在动？” “恩，还有鸟味。” “听，鸟要唱歌了。” “在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。” “黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 从这些语句中，可看出父亲是个懂鸟、爱鸟的人，他是鸟的伴侣，是鸟类专家。解决了两个学习目标，基本上也理解了课文。我顺势让同学质疑，学完课文，你还有哪些不懂的问题？立刻就有孩子举手提出我预设的问题：“为什么我真兴奋父亲不是猎人？”这时我顺势引导：父亲这么懂鸟，

3、假如他是猎人，会有什么结果？孩子们谈论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的我见时机成熟，立刻问：为什么我真兴奋，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。 二、以读促思，以读悟情 结合课文内容的特点，教学时，我采纳了在读中感悟的教学方法。让同学充分地读，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让同学自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发同学的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导同学读出情，对小鸟、对大自然的

4、宠爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最愉快的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到兴奋，由于父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，同学感受深刻，效果良好。 三、升华主题，拓展延长 课文最终，同学想象，假如你真是一只林中的小鸟的话，你肯定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。引导同学想象说话，充分发挥了同学在学习活动中的主动性和制造性，培育了大胆想像，创意表达的力量，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻熟悉。

5、 四、反思教学，促进提高 在这堂课的教学上，还存在许多缺乏：教学时总感觉课堂还有牵着同学走的痕迹，仍旧放不开。在理解父亲“知鸟爱鸟惜鸟”的情感改变时，引领同学感知课文，体会父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清楚，同学的对课文的理解会更自然、对课堂的参加可能会更主动。 父亲和鸟教学反思2 【案例】 师：小伴侣们，读了父亲和鸟这个故事以后，你们最喜爱课文中的哪句话？ 生：我最喜爱课文中的最终一句话。 师：特别好，有自己的看法。老师一边表扬，一边幻灯出示最终一句话：“我真兴奋，父亲不是猎人。”让同学自由读这句话三次，目的是让同学在读中感悟。 生：我能读懂这句话。 师：你读懂了什么？ 生：我读懂“

6、兴奋”表示“欢乐”、“开心”的意思。 师：真好，真聪慧，你们都读懂了什么？同学纷纷举手发言 生：我“兴奋”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。 生：我“兴奋”在这篇课文中熟悉了很多鸟的生活习性。 生：我“兴奋”的是明白了观看事物的方法有许多，有“看、闻、听、摸。”。 生：我“兴奋”的是人人都明白了要爱惜小鸟，爱护小鸟，关爱自然。 生：我“兴奋”的是父亲有一颗和善的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音。 师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。 【反思】 在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，奇妙地运用自主学习的探究方法，引导同学在课文中查找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住同学

7、的童心童趣，使同学学得主动，学得主动，学得好玩，充分发挥自主学习的力量，诱发同学在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，老师教得轻松，同学学得轻松。 父亲和鸟教学反思3 父亲和鸟是一篇感情丰富，含蓄肤浅的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些缺乏。 本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对仆人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地留意了这一点，抓住父亲这条主线绽开教学，通过找读能表达父友爱鸟的句子，引导同学体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接说明父友爱鸟的句子，比方，写父亲详细的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的状况很了解，他通过看动静、闻气味就

8、知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导同学通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去表达这一点。 另外，我认为在教材处理上可以确定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比方，仿照“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚就”说一句话。二是借助媒体，为同学供应一个想象的空间。在教学小鸟唱歌的相关段落时，我播放了森林中各种鸟叫，让同学想象小鸟当时可能在唱什么。在阅读教学中，要擅长挖掘想象资源，促进同学想象思维的进展。 但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，许多问题都在详细的教学操

9、作中暴露出来。主要反映在以下几方面： 1、语言不精炼 语言罗嗦是我教学中比较大的问题，缘由在于我在同学反馈的引导上比较稚嫩，不会期盼同学的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比方，我让同学理解“我知道父亲这时也最愉快。”这句话时，同学一开头并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会由于你的欢乐而欢乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给同学，没有引导同学在反复的朗读中去体会。所以，同学的理解是很肤浅的，停留在外表，缘由在于我引导过于牵强。 2、处理教材过于死板 我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让同学在我预

10、设好的圈子转，结果同学反而被引进了死胡同，思维被限制了。我揭题后就让同学通读课文，填空“父亲是个 的人”。其实我在试教时，就是这样操作的，但发觉同学的回答许多元，比方“父亲是个很了解鸟的人”“父亲是个很有学问的人”等，但我觉得这没有落入我的预设，又不知怎样引导总结，于是我在其次次教学中，就让同学在初读课文后讲讲父亲和鸟之间有怎样的感情。效果并不抱负，只有少数同学理解了问题的意思，但答案比较单一，父亲很喜爱鸟。我就在课件中出示答案：爱鸟。把同学的思路统统限制在爱鸟上。由于同学的迁移力量不够，所以在找读句子时特别生硬。其实我可以这样操作，指名同学说父亲是个怎样的人时，可以板书同学比较合理的答案，让

11、同学在不断地朗读，自然感悟到父亲的爱鸟之情。即使同学体会不到爱之情，假如能深刻理解“了解之深”，那么也是实现了教学目标。阅读教学追求同学在合理范围内的多元理解。 3、媒体和文本联系不紧密 我通过播放小鸟的叫声，让同学想象小鸟当时在唱什么，认为只要在课堂上给同学一个想象的空间就可以了，但没意识到媒体运用应当和文本联系起来。比方，可以让同学模拟小鸟的各种叫声，在模拟中亲身体验小鸟的欢乐之情，进而自然生成情感，理解小鸟对父亲的感谢。我可以设问，小鸟这时可能会说什么呢？同学或许会身临其境地说出文中的句子，比方：这位叔叔真了解我们，闻闻我们的味道就知道我们在森林里了这样就把想象目标和文本理解的目标结合起

12、来了。 通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。 父亲和鸟教学反思4 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。其次课时：读好课文，体会人物的情感。 首先复习课后的词语，稳固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动制造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。然后在同学初步感知课文的

13、基础上教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让同学从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后，引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读,深化感受父亲的知鸟爱鸟。在让同学一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读，并给以同学很多鼓舞性的评价。这些鼓舞性的评价给同学带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，同学迫切意识到爱护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟爱身边全部的生灵”应当是水到渠成。引导同学想象说话，

14、充分发挥了同学在学习活动中的主动性和制造性，培育了大胆想像，创意表达的力量，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的.深刻熟悉。 总感觉课堂还有牵着同学走的痕迹，仍旧放不开。假如换一种思路，又怕自己把握不住。比方：这样设计：通过读文，你知道了什么？依据同学的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于预备不好，教学中的引导语，仍旧需要修改完善，加以精练。 父亲和鸟教学反思5 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅

15、读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。其次课时：读好课文，体会人物的情感。 教后反思：首先谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。在同学初步感知课文的基础上教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化学习课文。以“望了又望”、“闻了又闻”为切入点让同学从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后引领同学逐步感悟父

16、亲知鸟爱鸟，对鸟了如指掌，与鸟亲热无间的关系。接下来引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读，深化感受父亲的知鸟爱鸟。让同学一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读。老师的评价更是让同学感受到真实的人文关心。这些鼓舞性的评价会给同学带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，同学迫切意识到爱护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的一系列追问，“爱鸟爱身边全部的生灵”可谓是水到渠成，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻熟悉。 缺乏的地方：教学时，课堂上消失了离不开教案的现象，总感觉课堂还有牵着同学走的痕迹，当同学的思维没有

17、到达我的预设时，就心急了，没有让同学再读课文，细读课文，去领悟、去体悟。 父亲和鸟教学反思6 在讲父亲和鸟这课时我先让同学们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发觉这个单元的主题是“爱惜环境”，在七单元中识字七是爱惜动物的拍手歌，“红领巾”真好中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，浅水洼里的小鱼小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松熟悉到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父友爱鸟”贯穿始末。 我让同学自由读课文找出句子画出来，许多孩子很快找到了句子，我发觉大多数孩子能找到“喃喃地，轻手轻脚”这些动词，体会出父友爱鸟

18、。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父友爱鸟，由于爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发觉父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当地加以指导，我说：“同学们你们喜爱干什么？”他们有的说：玩嬉戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜爱这些东西你先得怎么样？是不是必需知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜爱。”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最愉快，什么时候最简单被打中，这些也是爱鸟的表现。 “焐”这个字我采纳演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了气氛，提起了孩子们连续学习的主动性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，假如他是猎人，会有什么结果？孩子们谈

19、论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的我见时机成熟，立刻问：为什么我真兴奋，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。 父亲和鸟教学反思7 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导同学多形式

20、深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。其次课时：读好课文，体会人物的情感。 教后反思： 优点： 1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。 2、在同学初步感知课文的基础上教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化学习课文。 3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让同学从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读

21、,深化感受父亲的知鸟爱鸟。 缺乏： 1.教学时过于紧急，预备的仍不够充分，思维过于混乱。 2.语言不够简练，总是重复。问题过难，同学难以理解意思。 父亲和鸟教学反思8 在讲父亲和鸟这课时我先让同学们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发觉这个单元的主题是“爱惜环境”，在七单元中识字七是爱惜动物的拍手歌，“红领巾”真好中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，浅水洼里的小鱼小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松熟悉到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父友爱鸟”贯穿始末。 我让同学自由读课文找出句子画出来，许多孩子很快找到

22、了句子，我发觉大多数孩子能找到“喃喃的，轻手轻脚”这些动词，体会出父友爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父友爱鸟，由于爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发觉父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当的加以指导，我说：“同学们你们喜爱干什么？”他们有的说：玩嬉戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜爱这些东西你先得怎么样？是不是必需知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜爱。”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最愉快，什么时候最简单被打中，这些也是爱鸟的表现。“焐”这个字我采纳演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了气氛，提起了孩子们连续学习的主动性

23、。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，假如他是猎人，会有什么结果？孩子们谈论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的我见时机成熟，立刻问：为什么我真兴奋，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。 总的来说这节课感觉还是比较满足的，同学们比较轻松的就把课文的重点与难点解决了。 父亲和鸟教学反思9 父亲和鸟教学反思 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，更感受到父亲对鸟超乎常人的喜爱。教学中应让同学充分地读，体会父亲对鸟的挚